高職院校將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)課教學(xué)全程的研究

莊亞紅 劉龍龍 成誠

莊亞紅?劉龍龍??成誠

摘?要：?根據(jù)國家政策和職業(yè)院校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀，得出將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)全程的必要性。分析明確創(chuàng)新能力層次、培養(yǎng)原則和專業(yè)課程體系。實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的分層培養(yǎng)；根據(jù)能力目標(biāo)形成專業(yè)課程鏈，開發(fā)每門課程的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和創(chuàng)新能力的融合點(diǎn)；改革教學(xué)模式；完善考核模式；提升教師自身的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：?職業(yè)教育；創(chuàng)新能力；專業(yè)課程

中圖分類號：?F24??????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.046

習(xí)近平總書記多次指出，當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局?；ヂ?lián)網(wǎng)、信息化、大數(shù)據(jù)和人工智能等新科技，正在深刻影響人們的生活，我國經(jīng)濟(jì)也轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，國家迫切需要更多的高技能創(chuàng)新型人才以應(yīng)對這歷史性變革。各項(xiàng)政策和指導(dǎo)性文件鼓勵高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促使學(xué)生畢業(yè)時，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，解決工作中遇到的各類問題，開拓性的開展工作，以此滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。目前高職院校要培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才，需遵循創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，改革教育教學(xué)方法。專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)此類人才的重要環(huán)節(jié)，所以如何實(shí)施創(chuàng)新教育貫穿專業(yè)課程教學(xué)全程，是一個值得研究的問題。

1?目前創(chuàng)新能力培養(yǎng)和專業(yè)課程教學(xué)融合的現(xiàn)狀

職業(yè)教育從過去的主要傳授學(xué)生基本的理論知識和操作技能，到如今創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是其中的重要內(nèi)容。學(xué)生除了學(xué)習(xí)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程以外，大部分時間都在學(xué)習(xí)專業(yè)課程，因此在專業(yè)課程中如何融合創(chuàng)新教育是現(xiàn)在專業(yè)課教師廣泛研究的課題。歸納起來目前主要有以下幾種結(jié)合創(chuàng)新教育的教學(xué)方法。

（1）在專業(yè)課程講授過程中，向?qū)W生介紹一些創(chuàng)新思維方法，沒有與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合。

（2）結(jié)合專業(yè)課程中的小案例，穿插一些創(chuàng)新思維的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生沒有進(jìn)行創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

（3）在專業(yè)課程中，將創(chuàng)新教育與該專業(yè)課內(nèi)容中的幾個知識點(diǎn)相結(jié)合，在傳授專業(yè)知識和技能時，做幾個相應(yīng)的創(chuàng)新訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以上教學(xué)方法有兩個問題，一是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在該門課程教學(xué)中有一定的體現(xiàn)，但是后續(xù)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以及學(xué)生創(chuàng)新思維持續(xù)多長時間不確定；二是并非每一位學(xué)生的創(chuàng)新能力都能得到提高，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無法適應(yīng)專創(chuàng)融合的教學(xué)模式，所以逐漸放棄了自身接受創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至今后對該能力的培養(yǎng)都有抵觸情緒。任何一種能力的培養(yǎng)都是一個系統(tǒng)性的工作。所以，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要進(jìn)行分層培養(yǎng)和持續(xù)性培養(yǎng)，需要貫穿于專業(yè)課教學(xué)全程。通過連續(xù)的各專業(yè)課程的教學(xué)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生能夠接受、樂于接受，并且將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，自發(fā)地開展創(chuàng)新性活動。

2?專創(chuàng)融合課程鏈教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

這里把融合不同層次創(chuàng)新能力的，連續(xù)的幾門專業(yè)課包括專業(yè)類實(shí)訓(xùn)稱為專創(chuàng)融合課程鏈。要實(shí)施該課程鏈有以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)。

（1）厘清創(chuàng)新能力的層次。創(chuàng)新能力是人們通過學(xué)習(xí)，掌握一定的知識和能力，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新思想，新方法或者新產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。創(chuàng)新型人才的能力包括對知識進(jìn)行建構(gòu)和重組，發(fā)現(xiàn)問題解決問題和對問題提升轉(zhuǎn)化的能力。專業(yè)課教師要根據(jù)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和能力層次，把專業(yè)課內(nèi)容與相應(yīng)層次的創(chuàng)新能力結(jié)合起來進(jìn)行課程開發(fā)。

（2）明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則。在整個培養(yǎng)過程中要遵循系統(tǒng)性原則和個性化原則。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生，通過特定的長期訓(xùn)練才能形成。有些學(xué)生創(chuàng)新的主觀意識比較強(qiáng)烈，這類學(xué)生的訓(xùn)練時間會縮短，需要更多方面的培養(yǎng)促使其向縱深發(fā)展；而有些學(xué)生習(xí)慣于接受灌輸式教育，主觀上不愿意接受創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這類學(xué)生訓(xùn)練時間較長，需要更多的耐心引導(dǎo)。因此不同類型、不同能力的學(xué)生要采用不同的培養(yǎng)方式。

（3）重構(gòu)相關(guān)課程體系和專業(yè)課程內(nèi)容，深度融合不同階段的創(chuàng)新能力要求。以不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，每個學(xué)期選出1-2門專業(yè)課作為該階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，深度開發(fā)專業(yè)課中的創(chuàng)新元素，形成一個創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，在傳授學(xué)生知識和技能的同時，也潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些不同階段的專業(yè)課就形成了專創(chuàng)融合的課程鏈。學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，也達(dá)到了一定層次的創(chuàng)新能力。

3?專創(chuàng)融合課程鏈的人才培養(yǎng)實(shí)施方法

近幾年學(xué)校飛行器制造技術(shù)專業(yè)開展了專創(chuàng)融合課程鏈教學(xué)的實(shí)踐和研究，取得了較好的效果，主要采取了以下實(shí)施方法。

3.1?根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)情，創(chuàng)新能力實(shí)施分層培養(yǎng)

第一層次，對于剛接觸專業(yè)學(xué)習(xí)的大一的學(xué)生，首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓他們認(rèn)識到創(chuàng)新能力很重要，專業(yè)課教師不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新性個性。在專創(chuàng)融合課程教學(xué)過程中，通過各個專業(yè)小任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生捕捉機(jī)會；發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動“資源”，用相關(guān)知識解決問題等能力。教師可以引導(dǎo)，可以用類似案例來進(jìn)行分析，但不能直接講解解決問題的套路，這個過程是學(xué)生自主研究的過程。在這個階段，也要讓學(xué)生學(xué)會一些創(chuàng)新方法和工具軟件等。第二層次，對于大二的學(xué)生，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，用之前學(xué)到的創(chuàng)新理論方法，解決專業(yè)問題。學(xué)生在這一階段，嘗試使用各種創(chuàng)新方法，完成一個一個難度遞進(jìn)的任務(wù)，培養(yǎng)項(xiàng)目運(yùn)作能力，進(jìn)而形成自身的創(chuàng)新思維，進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目和專利的申報。第三層次，由于個體差異，可能是大二能力強(qiáng)的學(xué)生，也可能是大三的學(xué)生，主要就是創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，學(xué)生結(jié)合這一階段的專創(chuàng)融合課程培養(yǎng)，繼續(xù)完善上一階段的創(chuàng)新成果，提煉總結(jié)，參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和做畢業(yè)設(shè)計，提高項(xiàng)目運(yùn)作能力。

不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，創(chuàng)新教育的效果也會不一樣。針對不同層次的學(xué)生，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，都要有所考慮。簡單任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成；復(fù)雜任務(wù)由學(xué)生工作小組完成，小組在完成任務(wù)時合理分工，按照不同的角色，完成任務(wù)的難易不同部分。這樣設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，對于能力強(qiáng)的學(xué)生有挑戰(zhàn)性，提高其分析問題解決問題的能力。對于能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，在同組其他同學(xué)的帶領(lǐng)下，堅持參與。小組成員相互協(xié)作，以強(qiáng)帶弱，共同完成。教師實(shí)現(xiàn)了分層培養(yǎng)，學(xué)生各有收獲。

3.2?結(jié)合每個層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，形成專創(chuàng)融合課程鏈

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在每個培養(yǎng)階段，找出合適的專業(yè)課程，研究該專業(yè)課程中知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)，把該階段創(chuàng)新能力要求融入課程教學(xué)目標(biāo)中，形成一條該專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程鏈，對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性、遞進(jìn)式的培養(yǎng)。具體做法：分析每一階段學(xué)生的創(chuàng)新能力要求，研究專業(yè)課程所有的理論知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，將該專業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備等內(nèi)容融進(jìn)課程內(nèi)容中，將創(chuàng)新能力要求融入課程內(nèi)容中，通過這門專創(chuàng)融合課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到既掌握專業(yè)知識和技能，又具備該層次的創(chuàng)新能力。以此類推分別找出該專業(yè)課程鏈上后續(xù)專業(yè)課進(jìn)行開發(fā)研究，形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

這里以學(xué)校飛行器制造技術(shù)專業(yè)為例，說明課程鏈的形成和內(nèi)涵。在這個專業(yè)的課程體系中，根據(jù)課程內(nèi)容、相關(guān)性和前后順序，可以形成幾條課程鏈。這里列舉其中的一條專業(yè)課程鏈：設(shè)計類課程《機(jī)械設(shè)計與創(chuàng)新》→實(shí)訓(xùn)課程1《飛機(jī)部件創(chuàng)新設(shè)計實(shí)訓(xùn)》→制造類課程《數(shù)控加工技術(shù)》→實(shí)訓(xùn)課程2《數(shù)控車實(shí)訓(xùn)》→實(shí)訓(xùn)課程3《CAD/CAM綜合實(shí)訓(xùn)》→頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。其中《機(jī)械設(shè)計與創(chuàng)新》課程培養(yǎng)第一階段的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力；《飛機(jī)部件創(chuàng)新設(shè)計實(shí)訓(xùn)》和《數(shù)控加工技術(shù)》課程培養(yǎng)第二階段創(chuàng)新思維和轉(zhuǎn)化問題的能力；《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》和《CAD/CAM綜合實(shí)訓(xùn)》培養(yǎng)第三階段項(xiàng)目運(yùn)作的創(chuàng)新能力；最后學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)、做畢業(yè)設(shè)計和參加雙創(chuàng)大賽屬于培養(yǎng)第四階段綜合創(chuàng)新能力。在這個專業(yè)中可以形成幾條課程鏈，幾條課程鏈同時進(jìn)行，一方面可以適應(yīng)不同類型學(xué)生的需求，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3?做好專業(yè)課內(nèi)容與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的融合點(diǎn)開發(fā)

專業(yè)課教師根據(jù)每個層次創(chuàng)新能力要求，把專業(yè)課程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)整理出來，做好課程內(nèi)容與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的融合開發(fā)。課程內(nèi)容以工程實(shí)際項(xiàng)目為載體，在引導(dǎo)學(xué)生完成一系列任務(wù)的過程中，提高創(chuàng)新能力。課程開發(fā)時根據(jù)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，設(shè)置機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生捕捉機(jī)會的能力；設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動“資源”，解決問題的能力；設(shè)置實(shí)際生產(chǎn)中的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目運(yùn)作的能力，課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置對創(chuàng)新任務(wù)的完成，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要有指導(dǎo)性、遞進(jìn)性和可實(shí)踐性。

3.4?改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，用情景式教學(xué)、提問式教學(xué)，案例分析等教學(xué)方式，實(shí)施效果較好。首先給學(xué)生布置項(xiàng)目，要求完成一個一個遞進(jìn)式的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師進(jìn)行提問式引導(dǎo)，用情景式教學(xué)法，案例分析，講解新的知識點(diǎn)，既開拓學(xué)生的視野和思維，又傳授新的解決問題的方法。學(xué)生帶著探究的心理主動鉆研，調(diào)動線上線下各種可利用的資源，努力解決問題。在教學(xué)過程中教師要努力營造寬松、自由的良好課堂氛圍，進(jìn)行個性化培養(yǎng)。教師要接受學(xué)生不同的性格，不同的想法和不同處理問題的方式，引導(dǎo)他們利用自身特點(diǎn)，形成個人的創(chuàng)新能力。

3.5?完善課程的考核模式

有些學(xué)生的創(chuàng)新意識比較強(qiáng)烈，會積極主動跟著教師的引導(dǎo)，參與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。有些學(xué)生，接受創(chuàng)新訓(xùn)練的主觀意愿不強(qiáng)烈，甚至有些抵觸情緒。因此，課程的考核模式對鼓勵督促學(xué)生積極參與訓(xùn)練，有著至關(guān)重要的推動作用。專創(chuàng)融合課程的考核模式要進(jìn)行細(xì)化。學(xué)生最后的總評成績中平時成績占50%，期末考試成績占50%。平時成績中出勤占10%、平時作業(yè)占10%、課堂參與占10%、各項(xiàng)目完成情況共占20%。另外，期末考試中也有10%的題目是考核與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新能力。也即學(xué)生在該課程的總評成績中，約40%的分?jǐn)?shù)是與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新能力的考查，60%的分?jǐn)?shù)是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和技能的考查。到大二下學(xué)期或大三上學(xué)期，可以結(jié)合班級學(xué)生申報項(xiàng)目專利、參加雙創(chuàng)大賽等情況，劃出一定的百分比，作為學(xué)生課程總評成績的一部分。

3.6?提升教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

專業(yè)課教師除了要精通該專業(yè)的課程內(nèi)容以外，還要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和掌握一些創(chuàng)新訓(xùn)練方法，這樣才能更好地進(jìn)行專創(chuàng)融合課程鏈的開發(fā)和講授。所以，教師一方面要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，另一方面也要參與企業(yè)或社會的活動，豐富思維，積累創(chuàng)新案例。學(xué)院要組建“創(chuàng)新理論教師+專業(yè)課程教師+企業(yè)專家”的專業(yè)課創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊，由課程團(tuán)隊成員共同開發(fā)課程，集各人所長，開發(fā)出專業(yè)內(nèi)容豐富，與行業(yè)接軌，操作性強(qiáng)的課程，形成一定的創(chuàng)新教育模式，這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的復(fù)合型高技術(shù)技能人才。

4?專創(chuàng)融合課程鏈開發(fā)實(shí)施成效

學(xué)校飛行器制造技術(shù)專業(yè)經(jīng)過這幾年專創(chuàng)融合課程鏈的教學(xué)實(shí)踐，分析發(fā)現(xiàn)不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新能力也有大幅提升。以前覺得難學(xué)的知識點(diǎn)，現(xiàn)在掌握的較好的學(xué)生人數(shù)也大幅增加，有效突破了難點(diǎn)的學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)成效主要有以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，及格率顯著提高。比如之前只有40%的學(xué)生會做平面連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計的題目，現(xiàn)在80%以上的學(xué)生都會做。

（2）到大二下學(xué)期，平均一個班有三分之一的學(xué)生有專利授權(quán)，到大三畢業(yè)之前近90%的學(xué)生獲得專利授權(quán)。部分學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和科技文章撰寫能力，參加雙創(chuàng)大賽獲得國家級獎項(xiàng)。

（3）學(xué)生有了前期思考、積累和創(chuàng)新能力，在做畢業(yè)設(shè)計和撰寫設(shè)計說明書時非常順利，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量普遍提高，有學(xué)生獲得畢業(yè)設(shè)計省級獎項(xiàng)。

（4）走上工作崗位后，有些學(xué)生充分發(fā)揮自身創(chuàng)新能力強(qiáng)的特點(diǎn)，從事公司裝備的改造改良工作，深受用人單位歡迎。

5?結(jié)論

根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高職院校畢業(yè)生要成為集知識、技能、創(chuàng)新能力于一體的復(fù)合型人才。職業(yè)院校的專業(yè)課程是教育培養(yǎng)學(xué)生的重要載體，所以創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)課程教學(xué)勢在必行，形成全員全程協(xié)同育人的良好生態(tài)。

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