從“流程式”走向“結(jié)構(gòu)化”

【摘 要】教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的整體規(guī)劃與布局，是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對教學(xué)過程中的各要素進(jìn)行統(tǒng)整優(yōu)化的設(shè)計活動?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強調(diào)，從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。整體設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)保證基礎(chǔ)、重視多樣、關(guān)注融合、強調(diào)運用等理念。糾正傳統(tǒng)“流程式”教學(xué)設(shè)計重流程、輕過程，內(nèi)容多、目標(biāo)少，方法多、解決少的偏向。倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，整合知識、技能，合理選擇教學(xué)方法、手段，以單元的形式呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】“流程式” “結(jié)構(gòu)化” 目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng) 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的整體規(guī)劃與布局，是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對教學(xué)過程中的各要素進(jìn)行統(tǒng)整優(yōu)化的設(shè)計活動。換言之，教學(xué)設(shè)計既是教學(xué)理念的一種具體體現(xiàn)，又是教學(xué)方法設(shè)計與過程優(yōu)化的科學(xué)性研究工作。長期以來，由于認(rèn)知的局限，體育教學(xué)始終在“流程式”設(shè)計上飄搖，而忽視了學(xué)科育人關(guān)鍵價值所在。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確強調(diào)，從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。整體設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)保證基礎(chǔ)、重視多樣、關(guān)注融合、強調(diào)運用等理念?！傲鞒淌健苯虒W(xué)設(shè)計向“大單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)”轉(zhuǎn)變已是大勢所趨。本文旨在厘清二者間差異，明確“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)實施方向與路徑，以期為廣大同仁踐行新的體育與健康課程教學(xué)改革提供有益借鑒。

一、傳統(tǒng)“流程式”教學(xué)設(shè)計的局限

所謂“流程式”教學(xué)設(shè)計，是指按照體育課流程，即導(dǎo)入環(huán)節(jié)、熱身環(huán)節(jié)、教授新動作環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)、比賽環(huán)節(jié)、放松總結(jié)環(huán)節(jié)等來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但在如何將準(zhǔn)備部分、新授技能與體能練習(xí)聯(lián)系起來，如何將本課新授知識技能與學(xué)生原有知識技能、學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來等方面存在著一定的設(shè)計欠缺。具體體現(xiàn)如下。

1. 重流程，輕過程

“流程式”教學(xué)設(shè)計主要按照教材內(nèi)容一課時一課時地教，每課時的教學(xué)內(nèi)容是相對獨立的。如人教版體育與健康八年級“籃球”單元安排了步伐、運球、投籃、技戰(zhàn)術(shù)及相關(guān)籃球規(guī)則等內(nèi)容。但每個課時都是單個技術(shù)的學(xué)練，不講究技術(shù)與前后期的組合與變化。如此，盡管同屬一個單元的內(nèi)容，由于不在同一課時里教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識與技能會呈現(xiàn)碎片化傾向，學(xué)生不會將本課時學(xué)到的知識、技能與其他課時學(xué)到的知識、技能聯(lián)系起來，從而使所學(xué)知識處在一座座孤島上。學(xué)生學(xué)到的知識、技能大多停留在概念的記憶和理解上，無法在相互聯(lián)系和影響中發(fā)揮作用。

體育教師多按照體育課的流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也會預(yù)設(shè)一些課堂上可能出現(xiàn)的狀況，并設(shè)計一些解決方法，或在二次備課時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的完善。但在將準(zhǔn)備部分、新授內(nèi)容與體能練習(xí)聯(lián)系起來，將本課所授內(nèi)容與前后內(nèi)容連接等方面依然存在不足。比如，在進(jìn)行“籃球：單手肩上傳球”的教學(xué)設(shè)計時，教師基本上圍繞如何按照三個流程來完成單手肩上傳球的設(shè)計，而對單手肩上傳球的技術(shù)如何運用、運用在什么地方的設(shè)計較少。

2. 內(nèi)容多，目標(biāo)少

教師在教學(xué)設(shè)計過程中往往將教學(xué)內(nèi)容安排得很豐富，并著重思考如何生動地演繹，卻未注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，水平四八年級“籃球：行進(jìn)間單手低手投籃”的教學(xué)，教師更注重設(shè)計哪些練習(xí)，如準(zhǔn)備熱身活動，注重主教材的徒手練習(xí)、原地持球練習(xí)、利用器材低難度練習(xí)、完整動作練習(xí)及比賽提高，注重放松總結(jié)；卻對如何確定目標(biāo)、如何分解目標(biāo)缺少必要的思考。以教授內(nèi)容為中心，忽視了目標(biāo)主體是學(xué)生； “以知識與技能為本”，忽視“以學(xué)生發(fā)展為本”。

3. 方法多，解決少

根據(jù)行為主義理論可知，學(xué)生的學(xué)練是經(jīng)過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)[1]。在教學(xué)實踐中，雖然教師會設(shè)計很多教學(xué)方法與手段，但能否解決重難點卻并不在考慮范圍內(nèi)。比如，水平四八年級“籃球：同側(cè)步持球突破”的教學(xué)，教師會設(shè)計很多活動，使本課顯得生動有趣，幫助學(xué)生掌握此技術(shù)，但卻忽視了是否能解決重難點，以及實戰(zhàn)中對本技術(shù)的運用等。學(xué)生通過學(xué)練掌握了同側(cè)步持球突破這項技術(shù)，但是怎么用、用在哪兒卻不知道。過分強調(diào)分解教學(xué)，將體育運動完全割裂為單個動作或組合動作教學(xué)，本質(zhì)是“只見樹木，不見森林”的原始化運動教學(xué)方式，會導(dǎo)致體育運動的整體性被破壞，教育價值缺失，甚至使學(xué)生喪失對體育運動的興趣。

二、“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

所謂“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)設(shè)計，就是依賴結(jié)構(gòu)化意識、思路和方法，在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將某一個主題作為主線，系統(tǒng)地將技能、技術(shù)、體能及體育與健康知識聯(lián)系起來，促使學(xué)生思維結(jié)構(gòu)層次不斷增強，掌握多種技能、技術(shù)與知識，提升學(xué)生融會貫通的能力。

1. “結(jié)構(gòu)化”設(shè)計，實現(xiàn)技能的橫向連接

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門科學(xué)知識，實質(zhì)上是掌握這門科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系[2]。利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對新攝取的知識進(jìn)行加工改造，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先需認(rèn)識一個事物現(xiàn)有的整體結(jié)構(gòu)，通過深入了解認(rèn)識事物的各個部分，探究每個部分之間的關(guān)系，最后形成對事物的完整認(rèn)識。

“結(jié)構(gòu)化”體育教學(xué)設(shè)計要求每節(jié)課都開展完整運動的學(xué)練，加深學(xué)生對這項運動的理解，掌握運動技能，并將運動技能運用到實際情境中[3]。比如，籃球運動中，運球、投籃等技術(shù)不是孤立存在的，而是將其結(jié)合起來進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生明確技戰(zhàn)術(shù)的運用時機，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知及使用技戰(zhàn)術(shù)的真實情境，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. “主題化”活動，實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系

大單元背景下的“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)設(shè)計要求實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系，“主題化”活動應(yīng)運而生?！爸黝}化”活動就是以某個主題為主線，系統(tǒng)地將知識、技能和體能有機結(jié)合起來。學(xué)生在活動中掌握運動內(nèi)容、技戰(zhàn)術(shù)，提高運動能力、體能，發(fā)展融會貫通的能力。比如，“主題化”活動圍繞軍事這一主線，將跑、跳、投等運動技能與軍事、文學(xué)、歷史、道德與法治等融合起來，發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)設(shè)計的特點

教學(xué)的任務(wù)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育技能的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立良好的技能網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系。這種結(jié)構(gòu)化設(shè)計思維和思路具有鮮明的特質(zhì)，即要求教學(xué)目標(biāo)具體化、內(nèi)容設(shè)計結(jié)構(gòu)化、情境創(chuàng)設(shè)生活化、教學(xué)評價多元化。

1. 教學(xué)目標(biāo)具體化

預(yù)設(shè)的目標(biāo)即在教學(xué)活動中希望學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果。結(jié)構(gòu)化教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師在運動能力、健康行為及體育品德三個方面的引領(lǐng)下，進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計，對教材和學(xué)情進(jìn)行分析后，再安排教與學(xué)的活動。比如，將水平四八年級“籃球：傳切配合”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：①了解傳切配合在籃球?qū)崙?zhàn)中的作用，學(xué)會傳切配合的動作方法；②在游戲與比賽情境中，運用擋、切、傳、拆的方法，掌握有效時機，進(jìn)行實戰(zhàn)演練；③在籃球?qū)W練中，相互觀察，積極配合，表現(xiàn)出團隊合作的品質(zhì)。

可見，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下“結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)設(shè)計，不是零散、脫節(jié)的，而是一個完整而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，上接課程目標(biāo)，下呈課時內(nèi)容，有助于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的體系化、結(jié)構(gòu)化，使教師教得更少，學(xué)生學(xué)得更多，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使其學(xué)會學(xué)習(xí)。

2. 內(nèi)容設(shè)計結(jié)構(gòu)化

“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)設(shè)計是教師落實國家課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”處理的重要方式，已成為課程創(chuàng)新與教學(xué)變革的重要著力點，有利于學(xué)生從技能學(xué)練走向素養(yǎng)發(fā)展?！敖Y(jié)構(gòu)化”教學(xué)設(shè)計把教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，設(shè)計多種技術(shù)動作內(nèi)容，特別是要把各項技術(shù)相互連接，并以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的學(xué)練及運用的比賽，從而更好地落實“教會、勤練、常賽”，增強技術(shù)之間的有機聯(lián)系。

體育課反對“一言堂”“滿堂灌”，反對將知識一股腦兒“填鴨”給學(xué)生。教師需要有層次、有組織地通過一系列教與學(xué)的活動來完成教學(xué)內(nèi)容。各種動作技術(shù)猶如不同的點，這些點連成一條線，不同條線融會貫通成一個面，不同的面最終組成一個體，這個“體”就是所謂的一個“大單元”。大單元教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要意義。

3. 情境創(chuàng)設(shè)生活化

“教育即生活”，教師應(yīng)在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生已有生活經(jīng)驗的情境，提高學(xué)生參與課堂的興趣。如果把體育課堂中的情境比喻成一碗湯，所要掌握的技術(shù)就是鹽。鹽只有撒在湯中，才好入口；知識融于情境中，才能更好地理解和消化[4]。體育課堂需要將知識技能融于復(fù)雜情境，使體育教學(xué)呈現(xiàn)情境化特點，將學(xué)生帶到其所熟悉的情境中，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如田徑教學(xué)圍繞不同的比賽來創(chuàng)設(shè)情境，體操教學(xué)圍繞形體美、克服畏難情緒來創(chuàng)設(shè)情境。

4. 教學(xué)評價多元化

教師在教學(xué)設(shè)計過程中，既要注重終結(jié)性評價，也要結(jié)合學(xué)生的差異進(jìn)行過程性評價，關(guān)注學(xué)生的參與度、努力度和提高度。比如，水平四八年級“籃球：行進(jìn)間單手低手投籃”一課，在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師設(shè)計好課時目標(biāo)，為每個學(xué)生“量身而定”一個“本課完成任務(wù)單”，如本節(jié)課投籃進(jìn)幾次；完成動作的質(zhì)量從1～10打分，自己目標(biāo)是幾分；在實戰(zhàn)中運用的程度是優(yōu)秀、良好、一般，還是需要努力等。待整個“大單元”“階段單元”完成后，統(tǒng)一進(jìn)行測試，測試學(xué)生是否能正確地進(jìn)行自評，是否能完成課前制定的任務(wù)單，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

四、“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)設(shè)計的策略

1. 以發(fā)展運動能力為前提

在“大單元”的引領(lǐng)下，體育與健康單元整體教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了保證基礎(chǔ)、重視多樣、關(guān)注融合、強調(diào)運用等理念。

（1）運用技能聯(lián)系，關(guān)注技能結(jié)構(gòu)

體育運動技術(shù)是指為了達(dá)到某種具體的體育目標(biāo)而完成身體運動的合理有效的方法。其基本結(jié)構(gòu)有技術(shù)基礎(chǔ)、技術(shù)環(huán)節(jié)、技術(shù)細(xì)節(jié)，其中技術(shù)基礎(chǔ)是根據(jù)動力學(xué)由連貫的動作所組成的層次模型；技術(shù)環(huán)節(jié)是構(gòu)成動作技術(shù)具有獨立功能的部分；技術(shù)細(xì)節(jié)是構(gòu)成技術(shù)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和形式?？梢?，“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)設(shè)計不能把某一技能結(jié)構(gòu)孤立起來，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，而應(yīng)以核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，注重技能培養(yǎng)的整體性和關(guān)聯(lián)性。

比如，蹲踞式跳遠(yuǎn)的助跑、起跳、騰空、落地是相互聯(lián)系的整體?！敖Y(jié)構(gòu)化”教學(xué)“在進(jìn)行蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)過程中，無論學(xué)習(xí)哪一個技術(shù)環(huán)節(jié)，都應(yīng)置于蹲踞式跳遠(yuǎn)的有機聯(lián)系與銜接之中，使之成為有機的整體”[5]，把部分與整體關(guān)聯(lián)，把細(xì)節(jié)與部分關(guān)聯(lián)，“點—線—面—體”進(jìn)行系統(tǒng)的發(fā)展設(shè)計。

（2）利用比賽活動，融通技能結(jié)構(gòu)

“‘常賽’是促進(jìn)基本運動技能、體能及專項運動技能綜合運用的重要手段，是形成良好鍛煉意識與習(xí)慣，掌握健康知識，塑造體育品德的重要載體。”[6]知識與技能的學(xué)練，不僅有輸入，而且有輸出。體育比賽是學(xué)以致用的平臺，是技能輸出最好的方式。從結(jié)構(gòu)化視角來看，體育比賽包含了體育規(guī)則、個人技術(shù)、行為要求等基本要素。它是體育技能學(xué)習(xí)的升華，更是一體化不可或缺的部分。所以“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)設(shè)計要充分考慮技術(shù)的特點，將學(xué)生技能、戰(zhàn)術(shù)、體能、健康知識等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，進(jìn)而在課堂教學(xué)中科學(xué)、合理地落實“常賽”，整體培養(yǎng)學(xué)生技能運用、體能發(fā)展、團隊精神、規(guī)則意識等，豐富學(xué)生的運動體驗，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。值得注意的是，設(shè)計不同水平段內(nèi)容應(yīng)遵循一體化規(guī)律又各自有重點。比如，低水平學(xué)生可以進(jìn)行課堂內(nèi)的基本知識、技術(shù)和技能比賽；高水平學(xué)生可以進(jìn)行年級、校級、校際或更高一級的比賽等（見圖1）。實踐證明，“常賽”不僅能有效鞏固體育運動的知識與技能，還能使學(xué)生的身心在實踐活動中健康成長。

（3）建構(gòu)技能體系，完善技能結(jié)構(gòu)

技能體系是體育運動技能整體性的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)了某項運動的特征及發(fā)展更迭。如跳遠(yuǎn)，有蹲踞式跳遠(yuǎn)、挺身式跳遠(yuǎn)和走步式跳遠(yuǎn)三種不同技術(shù)。學(xué)生對各種技術(shù)特點有清晰的認(rèn)識，不僅有利于從宏觀層面掌握運動的發(fā)展規(guī)律，而且有利于激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，同時還能將各種技術(shù)前后連接組合學(xué)習(xí)，并采用多種學(xué)練方式在復(fù)雜運動情境中進(jìn)行運用，進(jìn)而獲得整個項目的整體性學(xué)習(xí)，獲得完整的技術(shù)體系。再如，“籃球”大單元中的變向運球，通過問題情境導(dǎo)入：本課所學(xué)的動作多用于什么情境？原因是什么？通過觀看體育賽事等手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)設(shè)計就是將籃球的多種技術(shù)聯(lián)系起來，設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生在對抗或者比賽的狀態(tài)下，進(jìn)行籃球技術(shù)的運用，讓學(xué)生能夠真正掌握運動技術(shù)，發(fā)展運動能力。

2. 以表格式框架設(shè)計為形式

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的“結(jié)構(gòu)化”備課方式，是以表格的形式分別呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)前思、解決教學(xué)重點方法、突破教學(xué)難點方法、輔助誘導(dǎo)方法、比賽形式（情境）、體能拓展方法；并詳細(xì)地呈現(xiàn)出教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、練習(xí)素材、設(shè)計意圖及學(xué)生情境活動；最后完成教后反思（見表1）。

表格可以清晰地反映環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的關(guān)系，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的特點。將整個備課內(nèi)容化為一張結(jié)構(gòu)表，便于教師清晰地把握教學(xué)思路和各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

3. 以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)

體育核心素養(yǎng)的培育，需要教師對每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行具體化和系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)設(shè)計就是構(gòu)建理想課堂的藍(lán)圖。根據(jù)體育學(xué)科的特點及學(xué)練賽要求，體育理想課堂應(yīng)包含有效體育教學(xué)框架，深刻挖掘體育內(nèi)容蘊含價值，讓體育知識、技能與生活、生命相關(guān)聯(lián)。其中有效體育教學(xué)框架是學(xué)、練、賽、評環(huán)節(jié)設(shè)計的最優(yōu)化，是保障學(xué)生運動能力提升的基礎(chǔ)；挖掘體育內(nèi)容蘊含價值，是增強體質(zhì)、錘煉意志和精神并使之全面發(fā)展的一種教育哲學(xué)。體育絕不僅僅是一項運動，更是蘊含深刻的一種“精神”。用“精神”影響生命，塑造生命，正是體育育人的價值回歸。讓體育知識、技能與生活、生命相關(guān)聯(lián)是創(chuàng)造幸福人生的基礎(chǔ)，也是落實“健康第一”理念的具體體現(xiàn)。因此，“結(jié)構(gòu)化”體育教學(xué)設(shè)計不僅要抓住教學(xué)中運動知識、運動技能和體能發(fā)展三個要點，而且要主動創(chuàng)設(shè)與真實相貼近的教學(xué)情境，通過情境擴展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生生命體驗，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯：趙繼瑩