從文本中感受美 從情感中感悟人生

李春梅

一、教材內容分析

《丁香結》是小學語文六年級上冊的一篇文章，承載著深刻的教育意義。文章通過“丁香結”這一形象的描述，隱喻了生活中那些復雜而難以解開的煩惱和憂愁，它不僅是自然界的一種現(xiàn)象，更被賦予了豐富的情感和哲理。在課文中，作者使用了大量的篇幅對不同場景下的丁香進行了細致描寫，表達了對丁香的喜愛之情，而最后兩段通過對丁香結的描繪，表達了對人生的感悟，這兩段內容包含的哲理與人生思考可以引導學生理解生活中的不順心之事，讓學生認識到生活就像是一串串的丁香結，既有美好的芬芳，又有難以解開的愁怨。這種對比和并置旨在告訴學生，生活的本質是多元和復雜的，我們應該懷著樂觀和坦然的態(tài)度去面對這些挑戰(zhàn)和困難，就像丁香那樣，在困境中依然保持著瀟灑和風姿。

二、教學目標

在教學《丁香結》這一課時，目標不僅僅是讓學生掌握特定的漢字和理解文本內容，還要通過這篇文章深化他們的感悟力和思辨能力。具體的教學目標可以細化為以下幾個方面：

1.基礎知識的掌握是必不可少的。學生需要學會正確書寫“幽”“薄”等11個字，這不僅僅是對漢字書寫能力的訓練，更是對語文基礎知識的鞏固。

2.培養(yǎng)學生的想象力和深入理解文本的能力。通過描寫丁香的語句，引導學生從色彩、形狀、香味等多個方面去感悟和體會，這不僅是對他們閱讀理解能力的鍛煉，更是對他們審美能力的培養(yǎng)，從而使他們能夠在文字中感受到丁香的生動形象，理解作者所要表達的深層意義。

3.引導學生從丁香的美和丁香結的象征意義中思考人生。教學中應鼓勵學生結合自己的實際生活體驗，思考丁香結所蘊含的深刻道理，這樣的教學不僅僅是對文本的理解，更是對學生思辨能力和生活智慧的培養(yǎng)，教師需要鼓勵學生尋找生活與文本的聯(lián)系，從而更深刻地理解生活的真諦。

三、教學重難點

1.重點

（1）培養(yǎng)學生品讀并欣賞優(yōu)美句子的能力，這涉及如何多角度地描寫景物，包括但不限于視覺、嗅覺、觸覺等感官體驗。學生應該學會從不同角度去觀察和描繪同一事物，以提高他們的表達和寫作能力。

（2）理解丁香結的象征意義，并體會作者在丁香結中寄寓的深層情感。這一點要求學生不僅要理解文字的表面意義，還要深入挖掘其中的象征和隱喻，理解作者通過丁香結所表達的情感和思考，這要求學生具備一定的文學素養(yǎng)和解讀能力，能夠感受到文字背后的情感和意境。

2.難點

幫助學生理解作者對人生的獨特感悟，并在此基礎上培養(yǎng)學生以豁達的胸懷對待人生中的“結”的能力，這不僅是對學生理解能力的挑戰(zhàn)，更是對他們情感和思維深度的考驗。學生需要從文本中提取和領悟作者的人生觀和處理問題的態(tài)度，這可能超出了一些學生的現(xiàn)有認知和經驗范圍。

四、《丁香結》教學路徑與教學片段分析

教學路徑：

下面是針對第二教學步驟和第四教學步驟的教學片段分析：

（一）分組學習，提升學生積極性

教師：同學們，請大家看屏幕，了解一下丁香花的樣子，我相信每一名同學都會喜歡丁香花，因為“星星般的小花綴滿枝頭”，甚是惹人喜愛。在這篇課文當中，作者對丁香花進行了三次描寫，哪位同學能夠把這三次描寫給找出來呢？請同學們在小組當中進行討論和交流。

（學生自由結合成小組閱讀課文，討論和交流教師提出的問題。）

學生甲：老師，我們小組在課文當中找到了三處對于丁香的描寫，第一處是作者對城里街旁的丁香花進行描寫，第二處是對城外校園里的丁香進行描寫，第三處是對作者住了三十年的屋子外的三棵白丁香進行描寫。

教師：是的，你們小組找得非常細致，還有其他不同的看法嗎？

學生乙：老師，我們小組有不同的看法。我們小組認為在課文當中也是有三處丁香花的描寫，第一處是對城里城外的丁香花進行描寫，其中就包含了剛剛甲同學所說的城里街旁和城外校園這兩個場景，因為這都屬于城里城外的丁香花。第二處是對作者住了近三十年的斗室外的三棵白丁香進行描寫，這一處描寫是非常細致的。第三處是作者對細雨迷蒙中的丁香進行描寫。我們小組認為這才是課文當中有關三處丁香的描寫。

教師：這個小組的閱讀更加細致，總結更加全面。我相信每一個小組都有自己的看法，還有其他小組想提出不同的意見嗎？（學生整體沉默）好的，現(xiàn)在我們有兩個不同的答案，那么請大家重新閱讀課文，對這兩種答案進行細致分析，看哪一種答案最符合我們的題目要求。

（學生再一次進行小組討論和分析，這次討論的內容是在兩個答案之間進行選擇，因此小組當中的學生擁有了具體的討論內容，也就使得小組討論更加激烈。在這個過程中，學生丙向老師進行了求助。）

學生丙：老師，我認為第二種答案更好，因為在課文當中第一自然段和第二自然段確實是在寫城里城外的丁香花，第三自然段是在寫作者自己住處的丁香花，第四自然段和第五自然段是在寫雨中的丁香花。但是小組當中其他同學認為第一種答案更好，他們要用投票的形式來選出我們組的最終答案，我對這種方法是不認同的。

教師：好的，我了解了。（此時教師讓所有的小組暫停討論）同學們，剛剛這個小組發(fā)生了一些事情，要用投票的形式來決定哪種答案更好，我們讓這名同學來說一說自己的理由，好不好？

（學生丙說出了自己的理由和困惑，此時班級當中有很多學生也贊同他的想法。）

教師：同學們，剛剛我們在小組當中對這兩種答案進行了簡單的討論，下面老師來說一說自己的看法。無論是第一種答案，還是第二種答案，都是有可取之處的，并不是說第一種答案不好，而是第二種答案更加完善。第二種答案將這篇課文的內容進行了細致的梳理，而且雨中的丁香和這篇課文的題目“丁香結”之間有巧妙的過渡。同學們還有其他的不同意見嗎？

學生（整體回答）：沒有了。

教師：好的，下面請大家仔細討論一下課文當中的“丁香結”到底是指什么呢？

（設計意圖：在這個教學片段當中，有兩個小組給出了不同的答案，教師在教學過程中并沒有否定其中一個小組的答案，而是讓學生通過小組合作學習的形式對兩種答案進行深入探討，這可以激發(fā)學生學習的積極性，讓學生勇敢說出自己的看法，從而提升學生的閱讀效果。）

（二）情感分析，提升學生共情能力

教師：同學們，我們在前面的學習當中已經對這篇課文的整體結構和描寫的內容進行了細致的分析，但是現(xiàn)在還有一個問題困擾著老師，那就是整篇課文大部分的篇幅在寫丁香的外觀、顏色、香味等，只有最后兩個自然段提到了丁香結，但是這篇課文的題目就叫“丁香結”，作者是不是在寫作的過程中出錯了呢？哪位同學有自己的看法呢？

（教師給予學生一些思考的時間，并且讓學生在小組當中進行自主交流。）

學生甲：老師，我是這么想的。這篇課文一共分為六個自然段，前面四個自然段都在寫丁香的各種特點，最后兩個自然段才提到了丁香結。這是因為作者要用前面四個自然段來表現(xiàn)自己對丁香的喜愛之情，而最后兩個自然段則是用丁香花蕾來表達自己的人生思考。前面四段所寫的各種美景都是由一個個丁香花蕾組成的，而丁香花蕾就是人們所說的丁香結，只有突破這個“結”，才能夠綻放出美麗的花朵。

教師：哇，這位同學好棒啊！你思考的內容已經超過了大部分的同學，但是我還是想問同學們一句：“丁香結真正指的是什么？作者又衍生出了什么樣的寓意呢？”剛剛這位同學的回答其實已經給出了部分答案，哪位同學能夠總結歸納一下呢？

學生乙：老師，從最后兩個自然段來看，實際的丁香結是指丁香枝條上的一個個花蕾，“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣?！闭n文當中是這么描寫的。但是在最后一個自然段，作者對丁香結進行了延伸，丁香結當中的“結”可以隱喻成每個人一輩子當中不順心的事。

教師：這位同學總結得非常好，我們從整篇課文來看，丁香只有突破了丁香結才能長成一朵燦爛的、美麗的、惹人喜愛的丁香花，所以作者才會用大篇幅來描寫丁香花的美麗，而僅僅用只言片語去描寫丁香結。在我們的人生當中，每個人都有太多不順心的事，就像作者在文中所說的：“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”所以，我們在面對人生當中不順心的事時，應該有一種什么樣的心態(tài)呢？

學生丙：老師，我覺得我們應該以一種特別平淡的心態(tài)去面對人生當中不順心的事。就像丁香花，它在突破丁香結的過程當中并沒有表現(xiàn)得非常驚天動地，只是等待著溫度剛剛適宜，天氣剛剛好，丁香樹的養(yǎng)分又充足的時候突破丁香結，綻放出自己絢爛的花朵。

教師：是的，我們要用一種非常平靜的心態(tài)去面對我們人生中不順心的事，但是我們也要用一種積極向上的態(tài)度去解決這些不順心的事，所以我們的人生就是一場修行，每一名同學都需要在這場修行當中凈化自己的心靈，提升自己的技能，讓自己的明天比今天更好。《丁香結》這篇課文帶給我們這么多的啟發(fā)，讓我們再一次共同朗讀一遍。

（學生共同朗讀這篇課文，感受這篇課文當中美麗的丁香花和人生哲理。）

（設計意圖：通過情感分析，增強學生對《丁香結》中情感層面的理解和共情能力。通過討論作者對丁香花的感情、丁香結的象征意義，以及作者通過文本傳達的生活態(tài)度，教師引導學生深入探索文本背后的情感和象征，從而加深學生對文本深層含義的理解。這種教學方法旨在培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助他們建立與文本的深度聯(lián)系，進而提升他們的文學鑒賞能力。同時，教師通過讓學生理解人生哲理，幫助學生構建積極的價值觀，這在很大程度上會提升學生的整體認知，進一步升華課文教學的效果。）

五、教學反思

首先，在教學目標的設定上，案例不僅注重學生對文本基礎知識的掌握，更重視培養(yǎng)學生的深層思考和感悟能力。通過對丁香結的多層次解讀，教師引導學生深入理解文章的象征意義和深遠寓意，旨在提升學生的文學欣賞能力和對人生哲理的理解。在教學方法上，采取小組討論的形式，有效提升了學生的參與度和互動性。通過討論和思考，學生不僅在認知層面獲得提升，交流與合作技能也有所進步。尤其值得一提的是，在處理學生觀點分歧時，教師采取了引導而非直接給出答案的方式，這不僅激發(fā)了學生的思考，還培養(yǎng)了他們的批判性思維能力。但是，教師在引導學生理解文中深層哲理時面臨一定挑戰(zhàn)，如何使學生將文本中的深刻道理與自己的生活經驗相聯(lián)系，是教師在今后教學中需進一步探索的領域。

（作者單位：臨沂第七實驗小學）

編輯：趙飛飛