“三位一體”推動(dòng)幼兒園勞動(dòng)教育課程建設(shè)

◆王雁 姜軍 安徽省合肥市恒大廣場(chǎng)幼兒園

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，該文件立于國(guó)家教育大局高度，做出了頂端謀劃與戰(zhàn)略部署，同時(shí)也為基層幼兒園勞動(dòng)教育指明了方向：即“將勞動(dòng)教育貫穿于家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面”，“綜合實(shí)施勞動(dòng)教育，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的力量，形成協(xié)同育人的格局?！?/p>

學(xué)前教育是伴隨人類社會(huì)產(chǎn)生而誕生的，在早期人類社會(huì)，教育就具備與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)。而勞動(dòng)教育更是源于生產(chǎn)生活本身。中華民族自古以來就有著勤勞奮斗的傳統(tǒng)美德，這種艱苦奮斗的精神更能彰顯出中國(guó)人的優(yōu)良品質(zhì)。因此，作為傳承該精神文化的勞動(dòng)教育，應(yīng)該從基層、從基礎(chǔ)教育階段開始，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓“勞動(dòng)光榮”的文化種子，從小就在孩子們心中生根發(fā)芽。

對(duì)于不同年齡段的幼兒來說，勞動(dòng)教育的外在表現(xiàn)形式是多種多樣的，但是內(nèi)核都是通過勞育帶動(dòng)五育并舉的教育，使幼兒掌握基本的生活勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)，培養(yǎng)自我服務(wù)意識(shí)以及為集體服務(wù)的意識(shí)，在勞動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中促進(jìn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

根據(jù)陳鶴琴的“活教育”理論，在“做中學(xué)”，為提高幼兒園勞動(dòng)教育質(zhì)量，促進(jìn)勞動(dòng)教育課程建設(shè)與配套師資隊(duì)伍建設(shè)，需要幼兒園、社區(qū)和家庭三方面共同努力，形成教育合力，打造“三位一體”共同推動(dòng)幼兒園勞動(dòng)課程建設(shè)的新局面。

一、“三位一體”構(gòu)建幼兒園勞動(dòng)課程的意義

《意見》明確提出：“將勞動(dòng)教育貫穿于家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面”，“綜合實(shí)施勞動(dòng)教育，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的力量，形成協(xié)同育人的格局?！庇變簣@、家庭和社區(qū)是實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的最主要場(chǎng)所，各自擁有著相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)地位。

幼兒園中的勞動(dòng)教育不僅是作為課程形式存在的，同時(shí)也體現(xiàn)了一種文化的滲透，中國(guó)人民勤勞質(zhì)樸、艱苦奮斗的精神傳承就在其中。所以在構(gòu)建幼兒園勞動(dòng)課程的過程中，需要打造相對(duì)應(yīng)的園所文化，通過耳濡目染、言傳身教來達(dá)到一個(gè)良好的勞動(dòng)教育水平。幼兒在幼兒園中所受到的勞動(dòng)教育，是相對(duì)系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化的，當(dāng)然這也需要擅長(zhǎng)開展勞動(dòng)教育的教師來協(xié)助實(shí)現(xiàn)。所以勞動(dòng)教育絕不是一個(gè)閉環(huán)，從幼兒到教師，再到幼兒園以及家庭、社區(qū)，為構(gòu)建一個(gè)完整的勞動(dòng)教育課程體系，需要整體性地看待問題。

家庭中的勞動(dòng)教育則是作為家庭生活中的一環(huán)，體現(xiàn)在日常生活當(dāng)中，家長(zhǎng)們每天除了要應(yīng)付好幼兒的生活問題以外，還需要完成個(gè)人的工作任務(wù)，這是一個(gè)不能忽視的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，所以雖然家庭教育在勞動(dòng)教育中不可或缺，但也要注意對(duì)家庭教育資源利用的效率，減少家長(zhǎng)們所做的“無用功”，能有效緩解家庭與幼兒園之間的關(guān)系。對(duì)于家庭中的一日生活來說，其實(shí)不乏對(duì)幼兒實(shí)施高質(zhì)量勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)。從一日生活中每一個(gè)瑣碎的小環(huán)節(jié)，到幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐，都是家庭能夠給予幼兒進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)。

社區(qū)中的勞動(dòng)教育面向的是全體社會(huì)，但實(shí)際操作層面則是與周邊學(xué)校合作密切。以我園為例，先后開展了各種幼兒園與社區(qū)的聯(lián)合勞動(dòng)教育活動(dòng)，針對(duì)社區(qū)服務(wù)與幼兒實(shí)踐兩大主題，精心打造了系列活動(dòng)，以構(gòu)建幼兒園勞動(dòng)課程體系。通過面向社會(huì)的勞動(dòng)來體現(xiàn)個(gè)人勞動(dòng)的價(jià)值，既符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也符合立德樹人的理念，通過勞動(dòng)教育與社會(huì)教育讓孩子們進(jìn)一步獲得相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，保證教育的正確導(dǎo)向性。

可以看到，幼兒園、家庭和社會(huì)，無論哪一方面都擁有著大量勞動(dòng)教育的資源可供我們利用，雖然都集中在各自的場(chǎng)所或特定場(chǎng)景，但是通過將三者有機(jī)結(jié)合起來，就能打造“三位一體”的協(xié)同教育模式，提高幼兒園勞動(dòng)教育課程建設(shè)的高度，提升幼兒園、家庭與社會(huì)教育的契合度，將原本單一方面的勞動(dòng)教育內(nèi)容豐富化，為幼兒呈現(xiàn)更多元化的勞動(dòng)教育課程。

二、幼兒園勞動(dòng)教育課程開展過程中的困境

通過調(diào)查了解一線教師在開展幼兒園勞動(dòng)教育課程過程當(dāng)中遇到的問題和困難，結(jié)合我園教師的訪談?wù){(diào)查反饋，探明當(dāng)下幼兒園勞動(dòng)教育有以下困境：

（一）家園合作“踽踽獨(dú)行”

在幼兒園勞動(dòng)教育課程當(dāng)中，家園合作占有相當(dāng)一部分的比重。幼兒園單方面開展的勞動(dòng)教育，缺乏延展性，僅限幼兒園內(nèi)的場(chǎng)景，幼兒離開園所回到家中，可能就失去了勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位、不重視勞動(dòng)教育，或因?yàn)楣ぷ髅β祵?dǎo)致不能有效配合園所進(jìn)行相應(yīng)勞動(dòng)教育，最終造成家園教育的不一致，影響勞動(dòng)教育的效果，更有甚者將配合進(jìn)行勞動(dòng)教育作為一種負(fù)擔(dān)，將家庭教育該履行的職責(zé)流于形式，形成了家園合作“踽踽獨(dú)行”的單方面狀態(tài)，限制了幼兒園勞動(dòng)課程實(shí)行產(chǎn)生的效果。

（二）幼兒個(gè)性能力差異

不同程度、質(zhì)量的家園合作同樣影響著幼兒自身個(gè)性、能力的發(fā)展，而不同的個(gè)性、能力發(fā)展水平在勞動(dòng)教育課程中表現(xiàn)不一。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：勞動(dòng)教育領(lǐng)域幼兒頻繁出現(xiàn)不愿意進(jìn)行勞動(dòng)、對(duì)勞動(dòng)不感興趣、缺乏勞動(dòng)能力，不能堅(jiān)持進(jìn)行勞動(dòng)等問題。很顯然，這些行為表現(xiàn)及傾向，既是幼兒個(gè)體產(chǎn)生的行為，也是家園共育不到位或家庭教育質(zhì)量低的體現(xiàn)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展?！被诖擞^點(diǎn)，解決該問題的關(guān)鍵仍在于家庭教育的質(zhì)量，而家庭教育的質(zhì)量又受到幼兒園家園合作的指導(dǎo)所影響。

（三）教師缺乏正面反饋

學(xué)前教育對(duì)幼兒園教師提出了應(yīng)具備家庭教育指導(dǎo)能力的要求，我園幼兒教師通過各階段培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，以保障能夠勝任幼兒園的各項(xiàng)工作。但在開展勞動(dòng)教育課程的過程中，教師們普遍認(rèn)為缺乏積極的反饋信息，例如布置的任務(wù)沒有回應(yīng)，幼兒及家長(zhǎng)都不配合工作，影響工作熱情，在沒有家庭教育的幫助下不能將針對(duì)性的教育指導(dǎo)工作覆蓋到整個(gè)班級(jí)的幼兒。往往勞動(dòng)發(fā)展水平高的幼兒，容易遭到忽視。教師的人力資源是有限的，朝向班級(jí)后進(jìn)幼兒傾斜的后果就是讓班級(jí)勞動(dòng)能力強(qiáng)的孩子們?nèi)鄙倮^續(xù)拔高的機(jī)會(huì)。

除此以外，在園所開展勞動(dòng)教育課程的過程中還存在著勞動(dòng)主題單一、缺乏變化，以致幼兒對(duì)勞動(dòng)教育提不起興趣；勞動(dòng)教育課程中提供的實(shí)踐缺少面向全體幼兒的現(xiàn)實(shí)條件等問題。

三、“三位一體”構(gòu)建幼兒園勞動(dòng)課程的途徑

幼兒園、家庭和社區(qū)需要協(xié)調(diào)一致，才能發(fā)揮出教育合力。如何有效凝聚三者的教育力量形成教育合力，是推動(dòng)建成完整幼兒園勞動(dòng)課程體系的關(guān)鍵。既要從整體上強(qiáng)化政策建設(shè)、整合課程體系，又要強(qiáng)調(diào)各自作為對(duì)應(yīng)勞育主體發(fā)揮優(yōu)勢(shì)功能、搭建協(xié)同平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從思想到行為上的步調(diào)一致。

（一）社會(huì)層面

社會(huì)層面從幼兒園、社區(qū)兩個(gè)勞動(dòng)教育主體出發(fā)，落實(shí)與家庭的合作，利用好各自不同的優(yōu)勢(shì)資源，有效提升勞動(dòng)教育質(zhì)量。

1.強(qiáng)化幼兒園勞動(dòng)教育的主人翁意識(shí)

作為“三位一體”推動(dòng)幼兒園勞動(dòng)課程建設(shè)的主要執(zhí)行者，幼兒園在勞動(dòng)教育中處于當(dāng)仁不讓的地位，在幼兒園中開展勞動(dòng)教育必須明確所處的主人翁地位， 只有幼兒園自身先認(rèn)清三者之間的關(guān)系，才能帶動(dòng)家庭、社區(qū)的勞動(dòng)教育。國(guó)家頒布的《意見》中已強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)教育貫穿于學(xué)校、家庭、社區(qū)當(dāng)中，并闡述了三方在勞動(dòng)教育中的作用和主要的工作職責(zé)，但對(duì)于各自的具體分工內(nèi)容還不夠明晰，幼兒園教育作為更加科學(xué)、系統(tǒng)的教育，有責(zé)任去給予家庭、社區(qū)足夠的勞動(dòng)教育指導(dǎo)。比如制定相關(guān)細(xì)則和指導(dǎo)手冊(cè)，以明確三方在勞動(dòng)教育當(dāng)中承擔(dān)的具體責(zé)任和應(yīng)該履行的具體義務(wù)；并在整體實(shí)施過程中做好相關(guān)監(jiān)督管理工作，以此減少或避免幼兒園、家庭、社區(qū)三方各自為戰(zhàn)的情況。

2.統(tǒng)籌課程內(nèi)容、聯(lián)通實(shí)施途徑

幼兒園教育強(qiáng)調(diào)的是“五育并舉”，以實(shí)施德智體美勞全面發(fā)展的教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到，勞育能夠有效促進(jìn)體育、德育的協(xié)調(diào)發(fā)展，幼兒園要結(jié)合辦園理念，做到有效利用勞動(dòng)資源，因地制宜地進(jìn)行上層設(shè)計(jì)，傳達(dá)好《意見》中體現(xiàn)的頂層設(shè)計(jì)精神，縱向整合幼兒園、家庭、社區(qū)這三個(gè)不同教育場(chǎng)域所包含的勞動(dòng)教育內(nèi)容，橫向統(tǒng)籌幼兒生活自理勞動(dòng)、服務(wù)他人勞動(dòng)、種植飼養(yǎng)勞動(dòng)、手工勞動(dòng)、認(rèn)識(shí)成人及勞動(dòng)者的勞動(dòng)，以課程群的方式建立聯(lián)動(dòng)、連貫、兼容的幼兒勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系。

3.豐富社區(qū)支持勞動(dòng)教育的方式與內(nèi)容

社區(qū)勞動(dòng)教育能夠突破當(dāng)前幼兒園、家庭勞動(dòng)教育場(chǎng)域狹窄、勞動(dòng)資源有限和勞動(dòng)機(jī)會(huì)缺乏的困境，解決教師提出無法為全體幼兒提供現(xiàn)實(shí)實(shí)踐機(jī)會(huì)的問題，為勞動(dòng)教育的實(shí)施提供資源保障以及良好的勞動(dòng)氛圍。

在這個(gè)過程當(dāng)中，需要利用好社區(qū)中與幼兒生活貼近的部分，比如同小區(qū)中生活環(huán)境的打掃等活動(dòng)。還要充分發(fā)揮社區(qū)中的人力資源優(yōu)勢(shì)，社區(qū)人員從事著不同的職業(yè)，利用職業(yè)的豐富性，為幼兒認(rèn)識(shí)成人的勞動(dòng)積累豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。

最后應(yīng)注重構(gòu)建社區(qū)精神文明建設(shè)，在社區(qū)營(yíng)造尊重、熱愛勞動(dòng)與勞動(dòng)者的濃厚文化氛圍。以這種潛移默化的方式感染幼兒，以達(dá)到更好的勞動(dòng)教育滲透效果。并從社會(huì)需要的角度出發(fā)，為幼兒勞動(dòng)教育增添社會(huì)背景下的特定要求，以幫助幼兒更好地適應(yīng)快速變化發(fā)展的社會(huì)生活。比如疫情影響下，社區(qū)在線資源的使用，就成了當(dāng)下最流行的幼兒園社區(qū)合作項(xiàng)目。

（二）家庭及個(gè)人層面

1.家庭正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育

家庭教育當(dāng)中對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)關(guān)系到勞動(dòng)教育在家庭生活中的地位，家庭是幼兒的第一所學(xué)校，也是第一個(gè)勞動(dòng)教育場(chǎng)所，有著先入為主的影響作用。

勞動(dòng)教育范疇很廣泛，在幼兒教育方面，只要是幼兒愿意動(dòng)手，養(yǎng)成愛動(dòng)手、不怕吃苦、肯吃苦，堅(jiān)持做一件事的好習(xí)慣，其實(shí)體現(xiàn)的也是勞動(dòng)教育。并不是只有外顯的社會(huì)實(shí)踐才是勞動(dòng)，所以作為家長(zhǎng)和成人榜樣，應(yīng)樹立正確勞動(dòng)觀念和行為，讓幼兒在一個(gè)濃厚的勞動(dòng)氛圍中去理解勞動(dòng)含義，感受勞動(dòng)快樂與不易。

家長(zhǎng)們需要給予幼兒充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒參與各項(xiàng)勞動(dòng)，在家庭生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將作為家庭成員的責(zé)任感與勞動(dòng)教育相結(jié)合，通過日常家務(wù)或是其他勞動(dòng)實(shí)踐，讓幼兒從小養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。勞動(dòng)就應(yīng)該是生活學(xué)習(xí)的一部分，不是和生活學(xué)習(xí)分割開來的。很多家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)知識(shí)作為孩子們的第一目標(biāo)，很顯然這是與勞動(dòng)教育相違背的，也不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，所以家庭勞動(dòng)教育層面需要幼兒園教育的指導(dǎo)，也需要社區(qū)提供的各項(xiàng)支持。只有在家園共育視角下，家庭對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)才能夠更加科學(xué)。

2.幼兒樹立正確勞動(dòng)觀念

學(xué)齡前兒童是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在進(jìn)行勞動(dòng)教育的同時(shí)，幼兒會(huì)從中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，知道自己的事情自己做，在勞動(dòng)中感受成人勞動(dòng)的辛苦與不易，學(xué)會(huì)珍惜他人的勞動(dòng)成果，例如：幼兒進(jìn)行值日生活動(dòng)，自己幫助小朋友們擦桌子、掃地、分發(fā)餐具等，自己在進(jìn)行勞動(dòng)時(shí)會(huì)得到他人的贊許，提升自信。通過這種方式產(chǎn)生的勞動(dòng)觀念是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

幼兒的個(gè)性差異導(dǎo)致了幼兒群體對(duì)于勞動(dòng)的看法也不盡相同，大部分幼兒對(duì)于勞動(dòng)的初始看法取決于所受的家庭教育，但也會(huì)受到年齡、個(gè)性等發(fā)展性因素的影響，在我園教師的反饋當(dāng)中發(fā)現(xiàn)：幼兒隨年齡的增長(zhǎng)，對(duì)勞動(dòng)的積極性有降低的趨勢(shì)，表現(xiàn)為年齡越小勞動(dòng)越積極；年齡越大，尤其是進(jìn)入大班之后，有些孩子對(duì)待勞動(dòng)就會(huì)中途偷懶，需要教師、家長(zhǎng)監(jiān)管才能完成勞動(dòng)。

究其原因，孩子們?cè)趨⑴c勞動(dòng)的過程中沒有獲得對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，只是進(jìn)行著簡(jiǎn)單的機(jī)械勞動(dòng)，幼兒從觀念上如果沒有認(rèn)同勞動(dòng)的意義和價(jià)值，那么在實(shí)際勞動(dòng)生活中的表現(xiàn)同樣趨于消極。因此教師在幫助幼兒樹立正確勞動(dòng)觀念的過程中，要注重情感體驗(yàn)和過程性的教育，避免幼兒將勞動(dòng)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)排斥心理。

3.建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

無論是幼兒園、家庭還是社區(qū)開展的勞動(dòng)教育，需要有一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判幼兒的行為表現(xiàn)，需要建立以幼兒為實(shí)踐主體，教師為指導(dǎo)主體，社區(qū)為依托，家長(zhǎng)為保障的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)幼兒在自我評(píng)價(jià)中積極進(jìn)取、在教師評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)提升、在家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)中不斷完善。通過積極正向的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓幼兒更好地堅(jiān)持體驗(yàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)容。

四、結(jié)語

幼兒勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要幼兒園、家庭、社區(qū)的協(xié)同推進(jìn)，家園合作，社區(qū)合作，三方共建來打造完整的幼兒園勞動(dòng)教育課程體系。在完備的勞動(dòng)教育課程體系下，幼兒園勞動(dòng)教育可以有效協(xié)調(diào)好家庭、社區(qū)的教育資源，家庭勞動(dòng)教育可以打破常規(guī)空間物質(zhì)條件限制，社區(qū)勞動(dòng)教育可以更好地面向社會(huì)而不僅僅是學(xué)校，擴(kuò)大社區(qū)教育在地區(qū)的影響力。三者共同攜手走好推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育發(fā)展的每一步，讓幼兒勞動(dòng)教育在幼兒園中落地、在家庭中生根、在社區(qū)中蓬勃生長(zhǎng)，為國(guó)家基礎(chǔ)教育階段勞動(dòng)教育課程建設(shè)添磚加瓦。