從“角色沖突”到“角色整合”
——心理教師如何提升自己的“帶班力”

◎ 柯善智 （湖北省武漢市吳家山第二中學(xué)，武漢 430000）

2016年從教伊始，我有了兩個身份——學(xué)校心理教師和班主任，六年的從教之路也是這兩個身份的沖突、磨合、共生、交融之路，構(gòu)成了我作為青年教師的成長之路。

一、心理教師也可以當班主任嗎

剛開始走上班主任崗位，我是慌張無措的。經(jīng)常有學(xué)生向我發(fā)問：“心理老師也可以當班主任？”每次我都會信心滿滿地回答“是”，并順勢帶著他們走進我精彩的心理課堂。我試著將心理咨詢師的形象原封不動地帶入班級教育現(xiàn)場：中立、接納、不作道德判斷不說，還執(zhí)著地認為語氣重了都會“傷害”學(xué)生幼小的心靈，會“損害”我心中的那個“完美心理教師”的形象。然而很快問題就來了，科任老師向我反映：“你們班學(xué)生行為習(xí)慣差，上課紀律差?！睂W(xué)校德育干部暗示我：“心理老師搞心理肯定很專業(yè)，但是那需要時間，教育學(xué)生要抓住成長窗口期……一定要嚴！”家長提示我：“該懲戒就懲戒?！卑喔刹拷ㄗh我：“在我們小學(xué)，不聽話老師就……再不聽就……”只有那些調(diào)皮的學(xué)生會“表揚”我：“老師，你對我們太好了……”

二、怎樣的“好”才是真的“好”

聽到學(xué)生的“表揚”，我心里五味雜陳——怎樣的“好”才是真的“好”？心理教師和班主任兩個角色時常在我腦海里“天人交戰(zhàn)”，勝負難分。我想著先存“異”再求“同”吧。那段時間，我在自己班和其他班上課時判若兩人：上其他班的課，我春風(fēng)和煦、面帶微笑，課里課外和學(xué)生打成一片；而在自己班上課，上著上著，一旦收不回來就容易“爆炸”，“爆炸”后就會開始忍不住提要求、講道理。那段時間，學(xué)生們甚至一度懷疑本年級有兩個教心理的柯老師——一個“好的”，一個“壞的”。班上有學(xué)生在周記里詰問我：“老師，你對他們班怎么那么好，對我們?yōu)槭裁催@么嚴肅？”我只好苦笑著敷衍：“因為你們是我‘自己的學(xué)生’，輸不起呀。”其實我心里清楚，他們都是我的學(xué)生，只是我還沒有弄清楚該如何協(xié)調(diào)心理教師和班主任這兩個角色之間的沖突。

沖突的源頭是學(xué)生的一些“不合適”的行為。我常常想，就算我內(nèi)心接納了這些行為，但是這些行為能否被學(xué)校的小環(huán)境、社會的大環(huán)境接納？這讓我陷入憂慮中：如果一個學(xué)生的行為無法被他周圍的環(huán)境接納，我是否應(yīng)該為之繼續(xù)構(gòu)建“虛幻的溫室”去呵護他？抑或是保持中立的態(tài)度，冷靜地看待他的“不合適”行為“盡情”地展現(xiàn)出來？此外，想到學(xué)生行為背后的深層次原因，這一度又讓我陷入深深的無助，因為學(xué)生身上有家庭教育的影子：有無效家庭成員的影子，有不良家庭教養(yǎng)方式和情感忽視的影子等。在這些因素的影響下，學(xué)生成為今天展現(xiàn)在我們面前的樣子，要改變他們，三年真的太短了……更讓我失落的是，對學(xué)業(yè)成績這一塊，老教師說“學(xué)生不談學(xué)習(xí)都是可愛的”，而學(xué)生心理問題乃至應(yīng)激反應(yīng)的誘因常常就是學(xué)習(xí)，心理學(xué)科沒有考試壓力，心理教師當然可以不談“學(xué)習(xí)”，可不談學(xué)習(xí)的教育是教育嗎？如果班級學(xué)業(yè)成績堪憂，我又能拿出什么更有力的東西去向?qū)W校和家長證明我這個心理教師當班主任能當?shù)煤媚?？這一切讓我陷入了懷疑和迷茫中，懷疑和迷茫過后，我在心里問自己：為什么我一直糾纏于心理教師當如何、班主任當如何的框框里，卻從來沒有思考過心理教師當班主任有哪些優(yōu)勢？

三、心理教師當班主任有哪些優(yōu)勢

心理教師當班主任究竟有哪些優(yōu)勢？一位教研員的話點醒了我：“學(xué)生們的行為問題，其中有心理因素，但也有道德因素、環(huán)境因素，不能簡單地泛心理化，更不是單純靠談心可以解決的……”我對此深有感觸：學(xué)生的問題，有的可以在輔導(dǎo)室解決；但更多問題，放在班級環(huán)境中解決效果更好，因為同伴的力量更有可能激發(fā)他們改變，朋輩的影響更有助于他們良好行為的塑造和持續(xù)。專門做心理教師可能不那么容易“發(fā)動”學(xué)生，而作為班主任卻掌握了豐富的“生生資源”，例如處理校園欺凌問題，了解真相、分辨對錯、批評教育是一個慣常的模式，但也有弊端：沒有直接幫助到被欺凌者，相反卻增加了他們被報復(fù)的風(fēng)險。何不借用朋輩的力量？我請班上同理心水平較高的學(xué)生來喚醒同理心水平較低的學(xué)生欺凌者，鼓勵他們暗中幫助被欺凌者，增強他們的社交力量，拯救瀕臨破裂的同學(xué)關(guān)系。采取了這種心理干預(yù)方式后，問題得到了有效解決，沒有“后遺癥”，并且班級整體同理心水平得到了提升。于是，我把“朋輩支持小組”模式運用到班級紀律管理、學(xué)業(yè)督促等各方面，使班級面貌煥然一新。

班風(fēng)的改善得到了學(xué)校的認可，年級主任找到我，說：“有個孩子和原來的班主任因為學(xué)業(yè)問題嚴重對立，不肯上學(xué)，兩個月都沒來學(xué)校了，征得家長同意后，決定把這個孩子轉(zhuǎn)到你的班里來，你是心理老師，看看有沒有解決辦法?！蹦鞘且粋€性格很文靜的女生，和她協(xié)商后，我安排她加入了一個與之性格相匹配的小組，讓班上情商較高的學(xué)生坐在她周圍。一天，學(xué)生向我反映她的狀態(tài)不好，原因是和家長關(guān)系不好。了解她的家庭背景后，我借著 “國慶放假回來作業(yè)沒寫”的事和家長作了溝通，還沒等我開口，家長就說出了孩子的一系列缺點，并且非常不好意思地向我道歉，生怕孩子在這個班也待不下去，談話氛圍一度很尷尬。我對家長說：“那你說說你的孩子有哪些優(yōu)點吧?！彼胩炀挂粋€也沒有說出來。于是，我們約定了下次談話的內(nèi)容：在孩子身上找優(yōu)點。經(jīng)過幾次溝通，效果很好，家長很欣賞我的教育方式，孩子也有了自信，恢復(fù)了以往的狀態(tài)，最后以優(yōu)異的成績考上了理想高中。

后來又陸續(xù)有四個學(xué)生因為師生關(guān)系等問題轉(zhuǎn)到我們班，我在解決他們問題的過程中對自己的專業(yè)能力更加自信，對于用班主任身份調(diào)用“生生資源”和“家校資源”做心理健康教育更加嫻熟，對于怎樣的“好”才是真的“好”也有了更深刻、豐富的理解，這些都是我的“底氣”。我所帶的第一個班級在2019年被光榮地評為“武漢市先進班集體”。

2022年6月，學(xué)生高三畢業(yè)，家長們紛紛在群里報喜：有的曬自己孩子被哪所大學(xué)錄取了，對我表示由衷感謝，同時說了一句令我印象很深的話：“沒有心理健康就沒有健康，心理健康是孩子健康成長的前提?！弊鳛閷W(xué)校心理教師同時身兼班主任，如何更好地將這兩個身份整合起來有效地開展班級工作，我還有很長的路要走，還有很多的問題要思考、很多的困難要克服。但在這個過程中，我一定也會有很多故事可以記錄，有很美好的瞬間讓我感動。這些故事和瞬間，會讓我成長為更好的心理教師和班主任。