新時代OBE+混合式教學在舞蹈教學中的應用

吳月昊，程思涵

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150000）

近年來，互聯(lián)網(wǎng)對我們的生活習慣和思維方式產(chǎn)生了深遠影響，對我國各行各業(yè)帶來了不同沖擊，尤其是教育行業(yè)。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了學生的學習需求，線上線下的混合式教學模式開始流行。但傳統(tǒng)的舞蹈教學以線下授課的形式為主，開展線上教學時，許多教師因經(jīng)驗不足手忙腳亂，教學效率不高，學生學習的積極性不高。而OBE 教育理念以成果為導向，以學生為本，采用逆向思維方式建構(gòu)課程體系。它最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，是基于學習產(chǎn)出理論的一種教育模式。OBE 教育理念相信每個學生都能獲得成功，它針對學生的個體差異采取不同的教學方法，使每個學生都取得自己所預想的學習成果。反向設(shè)計是OBE 教育理念的重要實施原則，教師要采用逆向思維反向設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生對自己的學習成果有清晰的了解，這有利于激發(fā)學生的學習熱情，引導學生自主學習。而且，OBE 理念對每個學生的評價都不是固定的，而是根據(jù)學生的個體差異制定不同的教學目標，采用不同的評價方式，這有利于促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、混合式教學概念

混合式教學一般是指線上線下兩種教學方式的混合。線上線下互為補充，這種教學方式充分發(fā)揮了教師和學生的自主性，豐富的網(wǎng)絡資源可以滿足不同學生的學習需求，使學習方式更加靈活。但線上教學沒辦法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，學生從集體學習變成了獨立學習，這就需要學生有較強的自主能力和自控能力。學生難以一直保持學習熱情，這就需要開展線下教學活動，以解決線上解決不了的問題，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。并且，線下教學可以及時發(fā)現(xiàn)學生對課堂內(nèi)容的掌握情況，以便及時改進線上教學的不足。線下良好的教學環(huán)境可以調(diào)動自主學習意識不強的學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。但線下教學又無法實現(xiàn)跨空間和跨時間的教學，所以，要開展線上線下混合式教學，充分融合兩者的優(yōu)點，為學生提供更好的學習體驗和學習環(huán)境。線上資源的共享性、多樣性、便捷性可以讓老師更好地施行以O(shè)BE 理念為主的教學模式。

二、舞蹈教學中存在的問題

（一）學生沒有明確的學習目標

舞蹈作為一項難度較大的運動項目，不僅需要教師對學習者有清楚的認知，更需要學習者對自身有清楚的認識，學習者要了解自己的身體素質(zhì)以及通過學習可以達到的目標。明確的學習目標可以讓學生產(chǎn)生積極的學習心態(tài)，產(chǎn)生學習的動力。有了目標就有了學習的方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對大多數(shù)學習者來說，學習舞蹈只是一種愛好，他們并沒有明確的學習目標。學生對通過學習可以得到什么樣的學習成果沒有清晰的認知。這就導致他們在學習過程中積極性不高，容易跟著教師的思路走，沒有自己的思想。這就需要教師把學生的這種愛好轉(zhuǎn)化為學習舞蹈的內(nèi)在動力，同時，教師應該幫助學生建立自己的學習目標，使學生清楚地知道自己通過學習可以達到什么樣的目標。

（二）教學模式較為單一

傳統(tǒng)的舞蹈教學在教學方法上遵循傳統(tǒng)的口傳式和說教式，課堂沉悶，容易使學生喪失學習興趣，課堂以老師為主，每節(jié)課分為基本功訓練和舞蹈套路學習兩個部分，在教學過程中，舞蹈教師更注重學習者對舞蹈技術(shù)的學習，從而忽視了學習者的身心特點以及學習效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，舞蹈教師的教學理念也開始發(fā)生變化，運用互聯(lián)網(wǎng)進行線上教學受到更多人的喜愛，但線上授課受多方面因素影響，對教師的教學水平要求較高，對學生的上課條件也有限制。舞蹈教學不同于其他教學，受場地環(huán)境影響較大，學生更傾向于線下上課，以便更直觀地感受教師的動作。傳統(tǒng)的舞蹈教師教育理念陳舊，缺乏創(chuàng)新，這也直接影響了教學質(zhì)量和學生的上課興趣。

（三）師資力量和教學資源不足

部分舞蹈培訓教師沒有經(jīng)過專業(yè)且系統(tǒng)的師范教育，缺乏豐富的教學理論知識，沒有完整的教學流程，教學過程隨意性較強，沒有具體的教學規(guī)劃，這導致教學目標不清晰，教學過程中教師的主觀意識較強，容易忽略學生的內(nèi)在感受。由于教師在教學過程中占據(jù)主導地位，學生處于被動學習狀態(tài)，自主學習意識不強，這容易造成學生的學習興趣不高，對課堂有逆反心理。另一方面，由于師資力量和教學資源不足，在新生入學時，舞蹈教師憑教學經(jīng)驗對學生進行分級，往往一個班級內(nèi)有不同年齡的學生，在教學時，學生的學習能力不同給教師的教學增加了難度。

（四）評價方式不合理

學習評價可以了解學生的學習情況和發(fā)展狀況，為制定下一步教學計劃提供重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的教學中，舞蹈教師往往只采取終結(jié)性評價，沒有看到學生在學習過程中的情意表現(xiàn)、態(tài)度與參與情況。對不同的學生采取統(tǒng)一的評價標準，忽視了學生的自主性。而且，通常只有舞蹈教師對學生的評價，評價視角比較片面，不利于學生的全面發(fā)展。

三、OBE 混合式教學在舞蹈培訓教學中的具體應用策略

（一）建立運用OBE+混合式教學的教學原則

首先是確定學習成果，只有確立了正確的學習成果，才能制定教學內(nèi)容和教學方法。確定學習成果不僅要認真分析學生的內(nèi)在需要，還要考慮教師、家長、場地等一系列外部條件，認真分析學生的個性特點及身體狀況，考慮家長對學生學習舞蹈的支持力度，比如，學生需要在家進行線上學習，但家里的空間不是很大，沒有必需的學習器材，這就需要教師靈活變通，選擇一些比較基礎(chǔ)的、活動范圍較小的舞蹈動作進行教學。確立的學習成果必須是具體的、可完成的。從學生想要獲得的學習成果出發(fā)，反向推導出教學的各個階段，確定每個教學階段的學習目標。其次，課堂教學要以學生為中心。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂，OBE 理念倡導以學生為中心，從學生想要獲得的學習成果出發(fā)，反向推導出教學的各個階段，并分階段達成目標。要清楚了解學生在完成學習過程后所能獲得的最終學習成果，并在學習過程中幫助提高學生的認知能力和學習能力。注重學生在學習過程中所獲得的能力，學習過程的每個階段都要和學生最終要獲得的學習成果掛鉤。

（二）搭建混合式教學的線上線下學習平臺

要保證舞蹈教學得到順利實施，就必須建立完整的線下線上教學流程，混合式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式最大的區(qū)別就是，其多了線上教學的參與。這就需要教師搭建良好的教學平臺，適合面對面交流的平臺有騰訊會議、釘釘?shù)?，而雨課堂、學習通之類的平臺則適合制作一些視頻或PPT 讓同學們觀看，或者發(fā)布一些教學任務，使學生不受時間和場地的限制進行學習。教師可以根據(jù)不同教學需要選擇不同的教學平臺。教師還可以在線上設(shè)置一些問題，學生只有回答正確才算完成學習任務。這樣一來，就算教師沒辦法有效監(jiān)督學生學習，也可以提高學生的自覺性和自律性，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的不足，并及時加以引導。在線下，教師要針對線上教學出現(xiàn)的問題進行解答，并經(jīng)常性檢查學生在線上學習所獲得的學習成果。

（三）合理安排線上線下的教學資源

在互聯(lián)網(wǎng)越來越發(fā)達的今天，線上上課似乎成了大勢所趨，單純的線下教學已經(jīng)滿足不了學生的學習需求，這就需要教師把一些基礎(chǔ)的或擴展性的教學資源在線上制作出來，方便不同學習能力的學生在不同時間、不同階段按自己的學習計劃獲得理想的學習效果。在這一過程中，教師要準備相關(guān)的前期資料，第一，教師要對學生的學習成果進行全面分析，選擇有針對性的教學資源，真正考慮學生的實際需要，滿足學生的心理需求和學習需求。教師可以安排學生在課前進行線上預習，制作一些帶有游戲或故事色彩的舞蹈小視頻，以提高學生上課的積極性。在課中，教師可以組織學生進行實踐，所設(shè)置的每一個教學環(huán)節(jié)都應該使學生充分展現(xiàn)她們所獲得的能力和學習成果。教師要及時觀察學生在課堂上的表現(xiàn)及每個學生的學習能力，了解學生的各個方面，合理利用線上線下各種資源對學生因材施教。

（四）提高教師的教學能力

經(jīng)過實地考察筆者發(fā)現(xiàn)，從事舞蹈培訓的教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)的師范教育，對教學沒有清晰的認識。因此，要加強對舞蹈教師的培訓，提高舞蹈教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力，使舞蹈教師可以更好地進行線上線下的混合式教學。要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，在舞蹈教學中，教師需要根據(jù)每個學生的具體學習狀況合理整合線上線下資源，制定具體的學習計劃，這對教師本身的教學能力要求很高。首先，要提高教師對教材的把握能力，教師要深入鉆研教材，把各個知識點融會貫通，不斷研究新模式、新方法，找到教學目的、教學內(nèi)容和學生之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到學生完成學習目標的新途徑。其次，教師要善于了解學生的思想狀況、學習能力、認知特點以及興趣、愛好、性格等。只有深入了解學生的實際情況，教師才能做到有教無類、因材施教。最后，舞蹈教師應堅持教學反思，重視教學反思的結(jié)果，不斷發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，及時改進。

（五）構(gòu)建OBE+混合式教學的評價體系

OBE 教育理念注重學生的學習成果，因此，在評價中，也應從學生的學習成果出發(fā)，重視學生的主體地位，建立多元評價體系，只有建立一個合理且完善的評價體系，才能促進學生的健康全面發(fā)展。在培訓中，應該結(jié)合線上線下的教學模式對學生進行多種方式的評價，不僅要有線上的測評，還要有線下的互評，不僅要有教師的點評、小組互評，還要有自我評價。要重視學生學到的知識及解決問題的能力，對學生進行多方位、多層次的評價。評價不僅能使教師了解不同學生的優(yōu)勢和不足，進而調(diào)整教學內(nèi)容和方法，也可以幫助學生正確認識自己，彌補不足，發(fā)揚優(yōu)勢。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上線下的混合式教學逐漸成為常態(tài)。在OBE 理念的指導下，線上線下教學充分發(fā)揮了混合式教學的優(yōu)勢，以學習成果為導向，調(diào)動了學生的學習積極性。線上線下相結(jié)合的混合式教學也把教學從常規(guī)課堂里解放出來，發(fā)揮了學生的學習自主性。而線上線下各種豐富的教學資源也可以滿足不同學生的學習需求。此外，設(shè)置多元化的評價機制可以有效幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的問題和學生的優(yōu)缺點，并引導學生取得良好的學習成果。本文根據(jù)OBE+混合式教學理念，對舞蹈教學中存在的問題和困難進行研究，并提出一些合理的建議，以期促進舞蹈教學在新時代獲得更好的發(fā)展。