小學(xué)科學(xué)“教—學(xué)—評”一致性的設(shè)計要點(diǎn)與實施

張懿 葉寶生

【摘 要】注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性是《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的顯著表現(xiàn)之一，以“教—學(xué)—評”一致性理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與實施將有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成。文章從歷史發(fā)展的角度簡要梳理了“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵，并結(jié)合小學(xué)科學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容，論述了小學(xué)科學(xué)“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；“教—學(xué)—評”一致性；評價；核心素養(yǎng)

一直以來，保障“教—學(xué)—評”一致性被視為教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的關(guān)鍵。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，相輔相成。學(xué)習(xí)評價的目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其存在的問題，鑒定學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。［1］歷經(jīng)數(shù)年的探索和積淀，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）增強(qiáng)了對教學(xué)實施的指導(dǎo)，“教—學(xué)—評”一致性的提法更加明確［2］。新課標(biāo)以核心素養(yǎng)的達(dá)成為目標(biāo)，針對內(nèi)容要求提出了更加好用、管用的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，整體刻畫了不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，從“教—學(xué)—評”一致性的視角為科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計與實施提供了更為具體的指導(dǎo)。正確理解新課標(biāo)中“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)科課程性質(zhì)及內(nèi)容探討教學(xué)策略，是在具體學(xué)科教學(xué)中落實“教—學(xué)—評”一致性的“最后一公里”。

以20世紀(jì)40年代“史密斯-泰勒報告”的問世［3］引發(fā)人們對教學(xué)與評價之間聯(lián)系的思考為起點(diǎn)，“教—學(xué)—評”一致性已歷經(jīng)幾十年。在近些年的研究成果中，關(guān)于“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵已經(jīng)基本達(dá)成共識。首先，“教—學(xué)—評”一致性在宏觀層面上屬于教育教學(xué)改革、學(xué)習(xí)方式變革、評價革新等領(lǐng)域的一體化設(shè)計，在應(yīng)用范圍的廣度上可包含教育教學(xué)活動的諸多方面，需要教師和學(xué)生在所有的教育教學(xué)活動中時刻關(guān)注該理念。［4］其次，在中觀或微觀層面上，“教—學(xué)—評”一致性較多地被應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計與實施中。其中，“教”一般是指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)由教師表現(xiàn)出的教學(xué)行為；“學(xué)”是指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為；“評”是指參照預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)評價教學(xué)中的實然過程和結(jié)果，以期調(diào)節(jié)教學(xué)過程，問診教學(xué)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生?？偟膩碚f，“教—學(xué)—評”一致性是指以教學(xué)目標(biāo)為核心，三位一體地指引教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)評價趨向更高的匹配度。從新課標(biāo)的要求來看，“教—學(xué)—評”一致性是指教學(xué)設(shè)計與實施要以科學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計科學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價，使三者有機(jī)地融為一體。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)的實際情況，探究將“教—學(xué)—評”一致性理念應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計與實踐中的可行做法。

一、指向科學(xué)核心素養(yǎng)，確定具體、可觀察的教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)是科學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，也是科學(xué)課程實施的終極目標(biāo)。因此，在科學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施的過程中，“教—學(xué)—評”一致性要緊密圍繞科學(xué)核心素養(yǎng)這一目標(biāo)導(dǎo)向。只有目標(biāo)可觀察，生成的教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動才可操作，轉(zhuǎn)化的評價標(biāo)準(zhǔn)才可評價。那么，如何在任意一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)陳述中都能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)整行為主體、行為動詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)等要素，將科學(xué)核心素養(yǎng)顯性地滲透在教學(xué)目標(biāo)之中，就成為以“教—學(xué)—評”一致性達(dá)成科學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

關(guān)于如何使教學(xué)目標(biāo)可觀察，葉寶生教授曾指出，要將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行為相聯(lián)系。同時，葉寶生教授指明了小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中科學(xué)知識目標(biāo)、科學(xué)探究目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)的陳述方法。［5］本文將其中的一些觀點(diǎn)作為理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步整合科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四個科學(xué)核心素養(yǎng)要素的內(nèi)涵及其在具體教學(xué)內(nèi)容中的實際表現(xiàn)，認(rèn)為指向科學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確以下兩點(diǎn)。第一，在認(rèn)識上，科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任要與教學(xué)目標(biāo)中的具體目標(biāo)相對應(yīng)，如科學(xué)概念和原理是科學(xué)觀念的組成部分和形成基礎(chǔ)，科學(xué)知識目標(biāo)應(yīng)指向科學(xué)觀念統(tǒng)攝下的具體科學(xué)概念或原理的學(xué)習(xí)；科學(xué)探究目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生在科學(xué)探究或工程實踐過程中科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、工程實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；科學(xué)態(tài)度目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)，在內(nèi)涵上應(yīng)指向態(tài)度責(zé)任中的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任兩個方面。事實上，科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任四者間又是不可割裂、相互依存的，因此要相互滲透地將教學(xué)目標(biāo)所指向的行為過程和結(jié)果陳述清楚。第二，在方法上，科學(xué)知識目標(biāo)的陳述可采用行為描述法，即首先要指向具體的科學(xué)概念或原理，其次要說清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握程度。為了避免“知道”“理解”等表述的含糊性，還需要加入具體的行為反應(yīng)細(xì)化描述，如回憶說出、舉例說明、概括總結(jié)等。再次，需要說明達(dá)成目標(biāo)所依據(jù)的學(xué)習(xí)條件或行動的限定范圍，最后再將心理描述與行為描述相結(jié)合。由于能力發(fā)展的內(nèi)隱性和滯后性，直接對科學(xué)思維、探究實踐等能力進(jìn)行陳述是比較困難的，但培養(yǎng)能力的過程是可描述的。因此，科學(xué)探究目標(biāo)的陳述可采用過程描述法。首先，要對科學(xué)探究的材料或資料進(jìn)行描述，直接對教學(xué)中的主要探究活動做出規(guī)定。其次，要體現(xiàn)出科學(xué)思維或?qū)嶒灧椒?。最后，需要對培養(yǎng)的能力進(jìn)行說明?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)在結(jié)構(gòu)上可引申為科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)情感和行為傾向三種成分。在陳述態(tài)度目標(biāo)時，首先要說明對具體科學(xué)知識或科學(xué)方法的價值、意義的理解，其次要對學(xué)生的情感狀態(tài)進(jìn)行陳述，比如感興趣、樂于從事等，最后要對行為狀態(tài)進(jìn)行陳述，包括積極參與科學(xué)活動、基于證據(jù)和推理發(fā)表觀點(diǎn)等，也包括分工合作、尊重他人等各學(xué)科都涉及的行為狀態(tài)?；诖耍笆澄镌谏眢w里的旅行”一課的教學(xué)目標(biāo)可以表述如下。

科學(xué)知識目標(biāo)：

列舉生活實例歸納出人體活動需要的能量來自食物；按照食物進(jìn)入人體消化器官被消化吸收的順序，依次說出人體的消化器官主要有口腔、食道、胃、小腸和大腸，結(jié)合各個消化器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解、解釋它們的功能，為結(jié)構(gòu)與功能觀的形成奠定基礎(chǔ)。

科學(xué)探究目標(biāo)：

理解人體消化系統(tǒng)模型是基于解剖學(xué)對消化系統(tǒng)客觀事實的典型歸納，通過口腔咀嚼體驗活動、食道運(yùn)輸和胃的蠕動模擬實驗、小腸和大腸的視頻資料，逐步拆解暗箱，不斷完善食物旅行路線圖，將對消化順序和器官模型的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為對消化器官原型結(jié)構(gòu)與功能的解釋。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

通過對消化系統(tǒng)各個器官分工與協(xié)作的認(rèn)識，理解消化系統(tǒng)正常工作離不開任何一個消化器官的健康運(yùn)轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)消化器官，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

二、聚焦教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計少而精的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動

當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅猛，教學(xué)形式日益多樣，這也導(dǎo)致一些教學(xué)活動過度追求教學(xué)形式，與教學(xué)目標(biāo)相背離?！敖獭獙W(xué)—評”一致性的教學(xué)是聚焦明確的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)簡單性原則設(shè)計必要的、少而精的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的教學(xué)。教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)的可操作、易觀察、可評價為原則。在此基礎(chǔ)上，教師要學(xué)會從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)拆分為具體的教學(xué)活動和對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，明確教與學(xué)的內(nèi)容。同時，教師要按照學(xué)習(xí)活動的次序和條目，逐項擬定教學(xué)中形成性評價的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，既能保證教、學(xué)、評的高度匹配，又能保證教、學(xué)、評一體運(yùn)作，且始終與教學(xué)目標(biāo)相一致。筆者選取“食物在身體里的旅行”中的一條教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)了依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，并通過形成性評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教育教學(xué)活動的案例（見表1）。

三、指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有效利用教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的潤滑劑、強(qiáng)效劑，有效的教學(xué)評價不僅能問診教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，還能更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)生動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。教學(xué)評價從開展時間和功能上區(qū)分，一般分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。于科學(xué)教學(xué)與實施而言，診斷性評價是指在教學(xué)開始之前，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生已有科學(xué)知識、探究實踐能力以及情感態(tài)度等情況進(jìn)行的前期評價。診斷性評價不是為了給學(xué)情貼上“好”或“不好”的標(biāo)簽，而是為了充分把握學(xué)情，并結(jié)合學(xué)情分析及時調(diào)整教學(xué)活動。診斷性評價一般采用問卷、訪談等形式進(jìn)行。如在“食物在身體里的旅行”一課中，筆者通過診斷性評價發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生長期進(jìn)行科普閱讀和生活中多場所、多媒介投放醫(yī)藥廣告的多重影響下，大多數(shù)學(xué)生對消化系統(tǒng)及消化器官有一定的了解，但對各個消化器官的功能、形狀、位置的了解還有待加強(qiáng)。具體表現(xiàn)為全班約92.98%的學(xué)生對胃的位置和形狀不了解；約87.71%的學(xué)生對大腸和小腸的位置排列關(guān)系不了解；約80.70%的學(xué)生對大腸的形狀不了解。針對這些問題，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際酌情調(diào)整。

形成性評價是指在教學(xué)進(jìn)程中，教師針對學(xué)生的具體行為表現(xiàn)對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的評價。其目的是了解學(xué)生對知識的理解和對問題的看法，洞察學(xué)生在教學(xué)活動中的參與程度和行為表現(xiàn)，并對學(xué)生的表現(xiàn)予以激勵和引導(dǎo)，促進(jìn)下一步學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。教學(xué)過程中，教師可以直接對學(xué)生進(jìn)行評價，也可以適當(dāng)設(shè)置學(xué)生自評、生生互評、小組互評等，并將形成性評價寓于提問、質(zhì)疑、追問、個體回答、小組討論與匯報、反思表達(dá)之中。下面，結(jié)合具體的教學(xué)實錄進(jìn)行問題分析。

教學(xué)實錄：認(rèn)識人體消化器官的特點(diǎn)和功能（片段）

師：請同學(xué)們觀察這幅圖（圖略），誰來說說，食道有什么特點(diǎn)？

生1：食道可以運(yùn)輸食物。

師：沒錯。還有不同觀點(diǎn)嗎？

生2：食道長長的，看著像條管子。

師：很好，大家還有補(bǔ)充嗎？

（全班無人回應(yīng)。）

師：食道的表面有什么特點(diǎn)呢？

生3：看起來比較光滑。

師：你觀察得真仔細(xì)……

這一教學(xué)實錄片段可反映形成性評價運(yùn)用到教學(xué)實際中的典型問題。首先，教師對學(xué)生的三次評價用語分別是“沒錯”“很好”“你觀察得真仔細(xì)”，學(xué)生在得到評價后的反應(yīng)（表情）說明類似的評價用語并未使他們得到真正的激勵，而只是當(dāng)作教師的口頭語。其次，教師對學(xué)生的回答回應(yīng)不夠巧妙，缺少借助學(xué)生暴露的問題撬動下一步教學(xué)的意識和能力。如教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察描述食道的特點(diǎn)時，學(xué)生1回答的內(nèi)容“運(yùn)輸食物”明顯不屬于觀察所能發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，此處，教師未予以進(jìn)一步回應(yīng)，而是急于請其他學(xué)生回答。實際上，學(xué)生的回答與教學(xué)并非毫不相關(guān)。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定功能，教師在此處只要向?qū)W生1追問一句“那你能結(jié)合圖片分析一下，食道是通過怎樣的特點(diǎn)來實現(xiàn)運(yùn)輸食物的功能嗎？”就能使學(xué)生1關(guān)注到教師的提問，并啟發(fā)全體學(xué)生對結(jié)構(gòu)與功能這一跨學(xué)科概念進(jìn)行思考。無獨(dú)有偶，在教師對學(xué)生2的回答進(jìn)行追問時，全班無人回應(yīng)，這說明學(xué)生沒能關(guān)注到食道局部的特點(diǎn)。這時，教師直接提問“食道的表面有什么特點(diǎn)呢？”并得到了預(yù)期的回答。但這一問題反映出的學(xué)生對于從整體到局部這一觀察順序掌握不到位的問題卻被忽視。教師若能適當(dāng)予以引導(dǎo)，如“剛才我們從總體上觀察食道，發(fā)現(xiàn)食道是長長的，按照從整體到局部的順序繼續(xù)觀察，你又會有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？”或許既可以得到預(yù)期的回答，又能強(qiáng)化從整體到局部的科學(xué)觀察順序。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要做好充分的評價預(yù)設(shè)，并結(jié)合教學(xué)實施的具體情況做出反應(yīng)，示例見表2。

終結(jié)性評價在目的上指向評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，即在教學(xué)結(jié)束后為判斷教學(xué)效果進(jìn)行的評價。其主要目的是了解學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（或教師教學(xué)的效果）進(jìn)行測評。其中，評價標(biāo)準(zhǔn)與題目命制始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，而科學(xué)核心素養(yǎng)中的一些內(nèi)容，如歸納、類比等科學(xué)思維，跨學(xué)科概念、科學(xué)觀念等具體內(nèi)容要在評價標(biāo)準(zhǔn)中以文字的形式直接體現(xiàn)，并通過主觀題與客觀題相結(jié)合、開放題與封閉題相結(jié)合的形式，對各維度教學(xué)目標(biāo)區(qū)分地或整合地進(jìn)行考察。筆者結(jié)合“食物在身體里的旅行”一課的教學(xué)目標(biāo)，制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價題目見表3。

綜上，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計與實施中，教師要重視由診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價組成的多元評價，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致、伴隨教學(xué)活動全過程的評價體系。同時，通過診斷性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過形成性評價關(guān)注學(xué)生在探究和實踐過程中的真實表現(xiàn)與思維活動，通過終結(jié)性評價診斷教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)手段和方法，統(tǒng)籌多元評價的診斷功能、激勵作用和促進(jìn)作用，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

順應(yīng)新課標(biāo)背景下的教育變革，面對“雙減”等一系列時代命題，教育終將返璞歸真、回歸基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。將“教—學(xué)—評”一致性理念應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計與實施，以教學(xué)目標(biāo)為核心，系統(tǒng)地統(tǒng)籌好教、學(xué)、評的關(guān)系，是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施有效性，高質(zhì)量培育學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的必由之路，也必將為科學(xué)教育的快速發(fā)展添加新動能。誠然，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與實施還只是科學(xué)教育中的最小單位，多課時、大單元、跨學(xué)科，甚至多學(xué)段的循環(huán)往復(fù)和持之以恒，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，以此為基礎(chǔ)，適當(dāng)輔以形式多樣的教學(xué)形式和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，才能真正從“人”的角度，更好地達(dá)成“教—學(xué)—評”一致性。

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（責(zé)任編輯：羅小熒）