詩(shī)性思維在科學(xué)探究中的應(yīng)用與培養(yǎng)

徐榮蘭 于紅玲 （山東省諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

詩(shī)性思維是一種想象和創(chuàng)造的思維，這種想象和創(chuàng)造力促進(jìn)了原始人性的發(fā)展和文明的誕生。皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維是詩(shī)性的。如何在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)性思維呢？

引入詩(shī)詞，在情境中培養(yǎng)詩(shī)性思維

中國(guó)是詩(shī)詞大國(guó)，詩(shī)性智慧無(wú)處不在。朗誦一首詩(shī)歌，在韻律中開(kāi)啟科學(xué)探究，更有情趣。學(xué)習(xí)《彩虹的秘密》，上課伊始，出示“泉噴日灼幻晴陰，客豈逢秋感易深。事辨垂虹青到紫，中間倘有少年心?！碑?dāng)學(xué)生猜出描寫(xiě)的是彩虹時(shí)，請(qǐng)他們幫詩(shī)人破解“垂虹青到紫”之謎，孩子們興味盎然。

在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》一單元時(shí)，則以“浮云不共此山齊，山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷”“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”等詩(shī)句開(kāi)始學(xué)習(xí)。學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難本身就蘊(yùn)含著詩(shī)性思維的火花，是科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的一種方法。教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、大膽提出問(wèn)題。

學(xué)習(xí)《彩虹的秘密》，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么是雨后一座橋？”“顏色真不少，有哪些顏色呢？”思路就打開(kāi)了。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“猜想是科學(xué)探究的重要組成部分。”當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生猜想這些問(wèn)題的答案：彩虹因?yàn)椤霈F(xiàn)在雨后，因?yàn)椤尸F(xiàn)出多種顏色，訓(xùn)練詩(shī)性思維和理性思維。

實(shí)驗(yàn)探究，在動(dòng)手中培養(yǎng)詩(shī)性思維

教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子?！辈孪胄枰?yàn)證，而動(dòng)手操作就是驗(yàn)證猜想的良方。

學(xué)生需要通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想對(duì)不對(duì)。他們利用陽(yáng)光、三棱鏡、紙屏做模擬實(shí)驗(yàn)，觀察分析彩虹的成因，并進(jìn)行交流討論和歸納總結(jié)：太陽(yáng)光中包含不同顏色的光，三棱鏡能把陽(yáng)光分散成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫等不同顏色的光，形成彩色光帶。雨后，空中懸浮著很多小水滴，它們會(huì)像三棱鏡一樣將陽(yáng)光分散成不同顏色的光，形成彩虹。

知道了彩虹的成因后，再自己制作彩虹。孩子們興奮地說(shuō)：“我們吹泡泡時(shí)就可以看到彩虹”“用多個(gè)噴霧器齊噴，背對(duì)陽(yáng)光，向角落的上部噴水，能形成彩虹”“將平面鏡放在水盆中，調(diào)整平面鏡，直至在門(mén)庭前把光反射到天花板上，也可以見(jiàn)到彩虹”……在此環(huán)節(jié)中，可以引入競(jìng)賽，比一比，看哪組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)更成功、制作的彩虹更美觀。

欣賞詩(shī)詞，在融合中培養(yǎng)詩(shī)性思維

對(duì)詩(shī)詞的欣賞貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。探究完彩虹的成因后再思考為什么“人馬未過(guò)橋沒(méi)了？”學(xué)生分析是太陽(yáng)出來(lái)溫度升高，空中的小水滴受熱逐漸蒸發(fā)的緣故。

最后在描寫(xiě)彩虹的詩(shī)句中結(jié)束本課：“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？”“兩水夾明鏡，雙橋落彩虹”“兩岸絕壁一線天，瀑布彩虹舞山澗”。

以詩(shī)詞開(kāi)始，并以詩(shī)詞結(jié)束，讓學(xué)生了解詩(shī)詞可以描寫(xiě)自然科學(xué)，科學(xué)探究可以解釋詩(shī)詞現(xiàn)象，這就是詩(shī)性文化與科學(xué)學(xué)習(xí)的融合。

學(xué)習(xí)了《水循環(huán)》一單元后，演繹課本劇“我是一滴水”，讓學(xué)生把自己想象成一滴水，開(kāi)始旅行。學(xué)生必須多人合作、結(jié)伴出游，因?yàn)閱为?dú)的一個(gè)小水滴是不可能形成云、霧、雨、雪等的，必須許多的小水滴結(jié)合在一起才行。小水滴在自然界都以什么形態(tài)存在呢？小水滴受熱或遇冷分別會(huì)怎么樣呢？學(xué)生邊走邊畫(huà)出小水滴的旅游路線。

把自己想象成一滴水，插上想象的翅膀，遨游在自然界中，體驗(yàn)不同的角色，就能獲得一種身臨其境的感覺(jué)，更好地感受水的狀態(tài)變化，掌握地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不斷循環(huán)，理解知識(shí)的本質(zhì)。