中學(xué)“智慧課堂”現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策研究

武小龍 （西北師范大學(xué)附屬中學(xué)）

智慧教育離不開(kāi)智慧課堂，智慧課堂已成為實(shí)現(xiàn)智慧教育的主要標(biāo)志。很多學(xué)者就智慧課堂展開(kāi)了相關(guān)的研究，對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)和理解越來(lái)越深入。如何讓智慧課堂從試用、使用走向創(chuàng)新與常態(tài)使用，成為智慧課堂的關(guān)鍵所在。

一、智慧課堂概述

對(duì)于“智慧課堂”的概念，國(guó)內(nèi)并沒(méi)有完全統(tǒng)一的解釋?zhuān)瑒钇嬲J(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的、實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效課堂。簡(jiǎn)言之，智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的反饋互動(dòng)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的一體化。以課前、課中和課后為一體，教師“先教后導(dǎo)再思”，課前階段突出“個(gè)性預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)”，課中以引導(dǎo)和突破難點(diǎn)為主，課后學(xué)生通過(guò)多種方式夯實(shí)知識(shí)。實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。

二、智慧課堂發(fā)展中的三類(lèi)問(wèn)題

智慧課堂作為教育與技術(shù)融合創(chuàng)新發(fā)展的一種重要課堂組織形式，可以通過(guò)變革教學(xué)模式，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂教學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)體系，在促進(jìn)教育教學(xué)改革方面起到了積極作用，但是也暴露出一系列問(wèn)題。

（一）目標(biāo)定位不清楚，發(fā)展思路無(wú)頭緒

迄今為止，在廣大校長(zhǎng)及教師中對(duì)智慧課堂還存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)，把智慧課堂看作一種教學(xué)時(shí)尚，外出參觀考察發(fā)現(xiàn)其他兄弟學(xué)校在建設(shè)，體驗(yàn)過(guò)幾次公開(kāi)課就開(kāi)始引入本校，不清楚實(shí)施智慧課堂的目標(biāo)是什么，認(rèn)識(shí)不到智慧課堂優(yōu)化教學(xué)模式的目的所在。少數(shù)教師對(duì)智慧課堂的目的是要指向教學(xué)流程的重構(gòu)認(rèn)識(shí)不明晰，對(duì)教學(xué)實(shí)施、智慧課堂與核心素養(yǎng)融合發(fā)展等問(wèn)題沒(méi)有系統(tǒng)梳理。如果這些問(wèn)題不能很好地解決，不能從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，照搬現(xiàn)成模式，必然會(huì)造成“建而不用、用而不深”的局面。

（二）內(nèi)涵實(shí)質(zhì)了解不足

智慧課堂是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合產(chǎn)生的一種新形態(tài)。通過(guò)利用智能化平臺(tái)、技術(shù)化手段，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。智慧課堂不是簡(jiǎn)單地將智能技術(shù)應(yīng)用于課堂，而是要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的融合。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師的講授，對(duì)“知識(shí)本位”與“學(xué)科本位”比較看重，在智慧課堂的使用中，我們可以看到部分教師只是把平時(shí)上課的PPT拷貝到教師智能平臺(tái)進(jìn)行授課，這反映出教師對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)仍然不到位，對(duì)智慧技術(shù)的掌握還不熟練。

（三）教學(xué)方法不明確

智慧課堂并非要取代教師，而是要優(yōu)化和重構(gòu)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色與定位，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的新生態(tài)。以市面上常見(jiàn)的智慧課堂為例，只有部分公司的產(chǎn)品做到了一個(gè)生態(tài)的閉環(huán)或者預(yù)留了接口，而有的公司產(chǎn)品比較單一，很容易出現(xiàn)接口不好對(duì)接或者對(duì)接不上的問(wèn)題。另外涉及到家校協(xié)作的問(wèn)題，個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)智慧課堂的認(rèn)知不足。

三、智慧課堂推進(jìn)實(shí)施策略

（一）規(guī)劃先行，頂層設(shè)計(jì)整體部署

智慧課堂的建設(shè)一定要有一個(gè)全盤(pán)規(guī)劃。要堅(jiān)持立足課堂，由點(diǎn)到面，并注重做好形勢(shì)研判，穩(wěn)步推進(jìn)。對(duì)智慧課堂要從平臺(tái)架構(gòu)、部署方式、資源數(shù)量與質(zhì)量、教學(xué)支持、數(shù)據(jù)管理等維度綜合分析，進(jìn)行比較。以西北師大附中為例，自2020年9月份在2023屆高一年級(jí)全面推行智慧課堂以來(lái)，學(xué)校利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)、智學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)，為教學(xué)活動(dòng)監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)獲取提供了便捷手段。經(jīng)過(guò)近兩年的運(yùn)行，附中智慧課堂初步形成“235”模式。該模式將課堂上教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)相互融合，形成了一個(gè)教育教學(xué)精準(zhǔn)化、自主學(xué)習(xí)個(gè)性化、互動(dòng)交流立體化、過(guò)程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化、協(xié)同管理一體化的完整學(xué)習(xí)生態(tài)閉環(huán)。

（二）提升觀念，注重師生信息素養(yǎng)

技術(shù)不會(huì)取代教師，但技術(shù)會(huì)淘汰那些完全不運(yùn)用技術(shù)的自我封閉群體。智慧課堂的發(fā)展與應(yīng)用，離不開(kāi)教師及學(xué)生的信息素養(yǎng)提升支持。信息素養(yǎng)作為信息社會(huì)的一種基本能力，是用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作、交流和解決問(wèn)題的能力。要讓師生明確，不是每個(gè)學(xué)科都必須要用智慧課堂，不是每節(jié)課都要用智慧課堂。智慧課堂需要教師能夠熟練地掌握智慧課堂教學(xué)技術(shù)，也需要教師對(duì)智慧技術(shù)有深層的理解，更需要教師把智慧技術(shù)和學(xué)科課程進(jìn)行深度融合，從而形成智慧型骨干教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而由少到多、由點(diǎn)及面，輻射更多教師掌握智慧課堂教學(xué)技術(shù)。

（三）流程再造，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

智慧課堂的建設(shè)不是喊口號(hào)，每個(gè)學(xué)科都需要提煉出各自的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂通常是教師先講授內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解知識(shí)，通過(guò)練習(xí)獲得知識(shí)遷移，課后作業(yè)則在于對(duì)課堂知識(shí)的鞏固提升。智慧課堂則更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)大數(shù)據(jù)加工與知識(shí)建構(gòu)，提供給教師方便快捷的操作指南與教學(xué)引導(dǎo)，給全體師生創(chuàng)設(shè)一種有利于協(xié)作交流的課堂環(huán)境，形成教有所依、學(xué)有條理、導(dǎo)有所據(jù)、測(cè)有數(shù)據(jù)、管有標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)完整學(xué)習(xí)生態(tài)閉環(huán)。

（四）融合共生，形成學(xué)習(xí)生態(tài)

智慧課堂的大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)有助于教師對(duì)學(xué)情的整體把控和學(xué)校對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量的掌握，處于安全考慮，學(xué)生平板中的APP應(yīng)用都是經(jīng)過(guò)審核的，不允許學(xué)生下載或者安裝未經(jīng)審核的應(yīng)用，因此，學(xué)校要開(kāi)發(fā)符合學(xué)校特色的APP應(yīng)用，幫助學(xué)生依據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)更加個(gè)性化的泛在學(xué)習(xí)。截至目前，筆者所在學(xué)校的教師使用智慧課堂備課次數(shù)、云平臺(tái)資源引用次數(shù)、授課時(shí)長(zhǎng)、給學(xué)生課前預(yù)習(xí)資源推送次數(shù)、課后布置作業(yè)次數(shù)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)次數(shù)、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)參與人次等數(shù)據(jù)都有可視化的比較，學(xué)校教學(xué)管理結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大改變，育人質(zhì)量提升路徑不斷加固拓寬。

（五）機(jī)制保障，全方位支持

學(xué)校的硬件基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)帶寬、核心交換機(jī)的承載能力等，都將成為影響智慧課堂的重要因素。學(xué)校既要保障技術(shù)要全方位支持、又不能認(rèn)為技術(shù)萬(wàn)能，避免智能技術(shù)可能帶來(lái)的負(fù)面作用。學(xué)校要從建立運(yùn)行機(jī)制、優(yōu)化管理服務(wù)和落實(shí)安全保障等方面著手，統(tǒng)籌規(guī)劃、多層聯(lián)動(dòng)，綜合利用專(zhuān)業(yè)公司提供的服務(wù)，打造多方協(xié)同育人的環(huán)境。如可以成立校長(zhǎng)擔(dān)任首席信息官（CIO）的信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以技術(shù)應(yīng)用為抓手，邊探索，邊總結(jié)，通過(guò)構(gòu)建考核激勵(lì)及評(píng)價(jià)機(jī)制，有序推動(dòng)智慧課堂的開(kāi)展與應(yīng)用。

在智慧課堂建設(shè)中，我們要看到技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)促進(jìn)的慢性特征。智慧課堂可以讓技術(shù)解決常規(guī)教學(xué)中的難題，并建立與之相適應(yīng)的智能支撐環(huán)境和教學(xué)資源，減少教師大量的、重復(fù)性的教學(xué)工作，把重心放到教學(xué)質(zhì)量提升上來(lái)。如何避免智慧課堂建設(shè)中的彎路，加快技術(shù)應(yīng)用的普及還面臨著一定的挑戰(zhàn)。