學(xué)前特殊兒童“幼小銜接”培養(yǎng)探究

陳 軍 （福建省廈門市特殊教育康復(fù)研究中心）

隨著《殘疾人教育條例》的修訂實(shí)施，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)對(duì)特殊的認(rèn)識(shí)以及對(duì)特殊兒童的接納度不斷變化，特殊兒童家長(zhǎng)會(huì)越來越堅(jiān)持優(yōu)先采取進(jìn)入普通教育學(xué)校就讀的方式，堅(jiān)持選擇融合教育。融合教育的基本原則就是平等、公平，通過創(chuàng)造最少限制的環(huán)境，為特殊兒童提供適合其特點(diǎn)和需要的教育。

一、培養(yǎng)幼兒的自理能力

自理能力是影響特殊兒童終身發(fā)展的基本能力，教師要把自理能力納入一日活動(dòng)，對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活至關(guān)重要。在幼兒園里面兒童有老師和保育人員整天都跟著，過著被照顧、被養(yǎng)護(hù)的集體生活，吃飯、穿衣、上廁所，老師都會(huì)及時(shí)給予幫助。很多小學(xué)不支持家長(zhǎng)陪讀，在學(xué)校里，兒童要自己照顧自己。不僅要自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，生活上還要自我管理，還要自己擦桌子、做值日生等。

能力不是與生俱來的，家長(zhǎng)和老師應(yīng)讓兒童自己做力所能及的事情，比如穿衣、吃飯、擦桌子、掃地和整理玩具等等。能有序地整理自己的物品和玩具；能將用過的物品及時(shí)歸位，保持整潔；能獨(dú)立處理好用餐、盥洗、排泄等事情；能比較合理地安排好自己的時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容?？梢杂行Ь徑庹n間10分鐘、用餐、用廁、飲水等自我管理的不適應(yīng)和對(duì)要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到校、離校等作息時(shí)間的不適應(yīng)。幫助他們而不是代替他們完成。引導(dǎo)他們，讓他們想辦法去解決，這是培養(yǎng)兒童獨(dú)立性非常重要的環(huán)節(jié)。在入小學(xué)前掌握一些生活技能，具備一定的自理能力，有利于兒童進(jìn)入小學(xué)后更好地適應(yīng)并融入集體生活，對(duì)兒童入學(xué)后獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題有很大幫助。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

特殊兒童需要通過大量和不斷的重復(fù)來學(xué)習(xí)技能，所以不論采取何種干預(yù)方法，都應(yīng)該把重復(fù)作為一個(gè)基本的原則。即使是那些我們通常認(rèn)為是非常簡(jiǎn)單的技能，仍需要不斷地重復(fù)訓(xùn)練。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童，要特別注意培養(yǎng)有利于學(xué)習(xí)和學(xué)校生活的習(xí)慣，如帶好要用的物品、按課程表在上課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，按時(shí)完成作業(yè)等習(xí)慣。遵守紀(jì)律、遵守作息時(shí)間這些習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使兒童上課認(rèn)真聽講，下課好好休息。學(xué)習(xí)用品，外觀不要太多裝飾物，以簡(jiǎn)潔實(shí)用為宜，以免上課時(shí)做小動(dòng)作，分散兒童的注意力。一般是卷筆器一個(gè)、抹布一塊、可封口的小塑料袋一個(gè)、有蓋的塑料水杯（瓶）一個(gè)、小毛巾、手帕，不用餐巾紙等，課本要將自己的班級(jí)與姓名寫在書的扉頁(yè)上。

提高兒童學(xué)習(xí)的參與程度和主動(dòng)性非常關(guān)鍵。上課不遲到，進(jìn)校后不隨便外出；上課鈴一響即坐好，靜等教師來……這些基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有助于培養(yǎng)他的責(zé)任心，提高他們的學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。如何吸引兒童跟老師建立關(guān)系，讓他們完成訓(xùn)練任務(wù)，并提高學(xué)習(xí)技能，尤其是在他們只想要做自己想做的事的時(shí)候？老師可以經(jīng)常使用有意義的強(qiáng)化來鼓勵(lì)他們的主動(dòng)性和參與動(dòng)機(jī)。又如，養(yǎng)成合作和分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使兒童更有效地參與一切教學(xué)活動(dòng)，在和老師、同學(xué)的教與學(xué)的互動(dòng)中學(xué)得更加主動(dòng)、活潑，既可以開闊眼界、提高學(xué)習(xí)效率，又可以融洽和老師、同學(xué)的感情。

三、幫助兒童確立時(shí)間、規(guī)則意識(shí)

兒童從幼兒園來到小學(xué)，作息時(shí)間發(fā)生了變化，每一節(jié)課的時(shí)間比幼兒園時(shí)長(zhǎng)了不少，有的兒童坐不住，總是東扭西晃，更多的兒童表現(xiàn)為：手里總有東西玩，一支鉛筆、一塊橡皮他們都會(huì)玩得津津有味。這其實(shí)就是他控制不了自己的行為，難以集中注意力。

兒童要入小學(xué)了，每天的作息要有序、有規(guī)律，用餐、學(xué)習(xí)、休息都安排在相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間內(nèi)。課間10分鐘，要收拾好上節(jié)課所用物品，按課表做好下節(jié)課的課前準(zhǔn)備，要上廁所，要喝水，應(yīng)該沒有什么玩兒的時(shí)間。所以，教師要訓(xùn)練兒童以適應(yīng)快節(jié)奏的小學(xué)生活。

和幼兒園相比，小學(xué)需要遵守的規(guī)則更多。我們經(jīng)常會(huì)在小學(xué)一年級(jí)的課堂上發(fā)現(xiàn)有上課坐不住的兒童，拋開障礙的原因，很多出現(xiàn)這種情況的兒童是因?yàn)閷W(xué)前階段沒有樹立良好的規(guī)則意識(shí)。不少家長(zhǎng)總有一種自責(zé)的心理，不忍心嚴(yán)格進(jìn)行管理，在日常的生活中沒有給孩子明確規(guī)則，忽視了要讓孩子知道自己什么時(shí)候該做什么，該怎么做。有的孩子不聽老師指令，老師要求看黑板，他在翻書；老師要求朗讀課文，他們?cè)谌訒u桌子，這些都說明兒童還沒有責(zé)任意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

兒童進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)大量出現(xiàn)的新規(guī)則，如進(jìn)老師辦公室要喊報(bào)告、上課不能搞小動(dòng)作、不能隨便走動(dòng)等。理解并服從規(guī)則才能保障秩序，才能更好的在校園里學(xué)習(xí)生活，比如跟隨朗讀與翻書、跟隨課堂練習(xí)、排隊(duì)做操等等。因此，培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)不僅是為了解決入小學(xué)的難題，更是為了兒童今后成為一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)的人。

四、建立良好的溝通交往關(guān)系

特殊兒童受其障礙的影響，溝通與交往能力存在一些障礙。特別是孤獨(dú)癥兒童，社交能力是其核心障礙之一。如果兒童遇到困難不主動(dòng)提出來，表達(dá)不清楚，老師和同伴就無所適從，所以，清楚地表達(dá)自己的意圖或想法，是兒童溝通與交往的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重幼兒交往能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)相應(yīng)的社交規(guī)則，指導(dǎo)幼兒維持良好的同伴關(guān)系。

兒童的人際交往能力是在與同齡的伙伴交往時(shí)形成的。一個(gè)常常和同齡的伙伴玩耍的兒童，自然而然就懂得如何與其他人交流相處。由于孩子障礙的原因，一些家長(zhǎng)不喜歡帶兒童外出，上小學(xué)之前除了上幼兒園和到機(jī)構(gòu)個(gè)訓(xùn)外就是回家自己玩。這樣在缺乏同伴和集體活動(dòng)中長(zhǎng)大的兒童，情緒問題難以避免。如果經(jīng)常在學(xué)校出現(xiàn)情緒問題，會(huì)影響整個(gè)班級(jí)，老師和其他同學(xué)難以接受，比如容易與其他兒童發(fā)生沖突，一言不合就動(dòng)手；容易跑出教室，躲在校園一角。無法很好地融入集體生活，對(duì)兒童來說，比學(xué)業(yè)暫時(shí)落后更讓他們難受。

對(duì)于特殊兒童來說，不是選擇學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)的問題，而是選擇適宜發(fā)展的目標(biāo)和定位。進(jìn)入普通小學(xué)，老師要會(huì)按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和要求，完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)特殊兒童，學(xué)校必須有針對(duì)性地提供專業(yè)的環(huán)境，老師也要放慢教學(xué)進(jìn)度、減少教學(xué)內(nèi)容、降低教學(xué)要求等。家長(zhǎng)也要通過多種方式，密切家校聯(lián)系，互通信息，共同探討，達(dá)成共識(shí)，形成合力，才會(huì)讓特殊兒童的融合教育之路更加平坦。