柔性銜接的愛(ài)都探索

呂華 | 濟(jì)南市市中區(qū)愛(ài)都小學(xué)

幼小銜接是兒童人生成長(zhǎng)的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)兒童的健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。近年來(lái)，濟(jì)南市市中區(qū)愛(ài)都小學(xué)實(shí)施柔性銜接工程，通過(guò)變革柔美的育人空間、實(shí)施柔潤(rùn)的銜接課程、建立柔順的長(zhǎng)效機(jī)制，為孩子們架起一座溫暖柔性的學(xué)段“接引橋”。

變革柔美的育人空間

為了讓銜接教育有效落地，愛(ài)都小學(xué)從學(xué)生身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面入手，變革校園空間設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生盡快融入新環(huán)境。

在校園空間的設(shè)計(jì)與改造中，學(xué)校堅(jiān)持能用軟的，不用硬的；能用木頭的，不用鐵的；能用彩色的，不用黑白的，力求讓孩子們感受到校園環(huán)境的溫馨舒適與便利。

教室是孩子們使用頻率最高的空間?；趦和?chǎng)，愛(ài)都小學(xué)打破“秧田式”的教室格局，通過(guò)桌椅、沙發(fā)、地毯的擺放與安置劃分辦公區(qū)、閱讀區(qū)、儲(chǔ)物區(qū)、展示區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

在走廊、大廳、操場(chǎng)、衛(wèi)生間、水房等校園中的非正式學(xué)習(xí)空間，學(xué)校將整齊劃一的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)替換為各班的活動(dòng)照片、課程圖表和文藝作品，為孩子們提供展示自我的平臺(tái)。

實(shí)施柔潤(rùn)的銜接課程

課程是育人的核心載體，課程的質(zhì)量決定育人的質(zhì)量。在銜接課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，愛(ài)都小學(xué)統(tǒng)整一年級(jí)上學(xué)期國(guó)家課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了“愛(ài)都小學(xué)適應(yīng)性教育主題課程”，通過(guò)課程內(nèi)容生活化、學(xué)習(xí)方式游戲化、評(píng)價(jià)方式多元化，幫助孩子緩“坡度”、漸進(jìn)式地過(guò)渡到規(guī)范的學(xué)科學(xué)習(xí)生活中。

適應(yīng)性教育主題課程注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)“我是小學(xué)生”“我們的節(jié)日”“親親大自然”“嘿，棒小孩”等課程，讓孩子們?cè)谏罨?、情景化的主題學(xué)習(xí)中，拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適應(yīng)小學(xué)生活。

在適應(yīng)性教育階段，學(xué)校將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲，大量增加體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師在中秋課程中引導(dǎo)學(xué)生用咬餅干的方式，模擬月相變化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課程評(píng)價(jià)方面，愛(ài)都小學(xué)將“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，通過(guò)“U愛(ài)成長(zhǎng)計(jì)劃隨身評(píng)”“五色花班幣”等強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)；通過(guò)淡化紙筆測(cè)試、實(shí)施期末闖關(guān)測(cè)試等方式，優(yōu)化總結(jié)性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

建立柔順的長(zhǎng)效機(jī)制

幫助孩子們順利實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡，需要整合多方教育資源，形成家園校育人合力。為此，愛(ài)都小學(xué)建立銜接教育長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙向銜接、協(xié)同育人。

聯(lián)合教研，構(gòu)建教師成長(zhǎng)共同體。愛(ài)都小學(xué)突破學(xué)段壁壘，與幼兒園建立聯(lián)合教研機(jī)制，讓幼兒教師和小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、課程安排和教學(xué)方法等方面達(dá)成共識(shí)，共同制定科學(xué)有效的銜接教學(xué)策略。

協(xié)商共育，構(gòu)建“教育合伙人”關(guān)系。在充分調(diào)研家長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校舉辦家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒觀；組織家長(zhǎng)懇談會(huì)、共育大講堂，為家長(zhǎng)答疑解惑；開(kāi)通線上“小愛(ài)暢聊吧”，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)成為與學(xué)校同向同行的“教育合伙人”。

包班伴讀，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。愛(ài)都小學(xué)教師的辦公地點(diǎn)在教室里。課上，教師們觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；課下，教師和孩子們一起閱讀、游戲、交流。對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，教師不僅是管理者和引領(lǐng)者，更是自己的朋友。

部落聯(lián)盟，構(gòu)建融洽伙伴關(guān)系。學(xué)校組織高年級(jí)學(xué)生與一年級(jí)學(xué)生結(jié)成成長(zhǎng)部落，讓一年級(jí)的孩子在學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的陪伴下，融入集體、融入校園，增強(qiáng)歸屬感，樹(shù)立責(zé)任感。

幼小銜接不僅關(guān)系著兒童當(dāng)下的發(fā)展，更關(guān)系到兒童一生的幸福。柔性銜接，滿(mǎn)足了孩子內(nèi)在的成長(zhǎng)需求，構(gòu)建了良好的教育生態(tài)，回應(yīng)了全學(xué)段立德樹(shù)人的現(xiàn)實(shí)關(guān)切。我們相信，每個(gè)孩子就像花蕾一樣，有不同的花期，任何時(shí)候開(kāi)的花都一樣美麗。