核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)智趣作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

◎ 瞿雅娟

作業(yè)不僅具有診斷學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化整體認(rèn)識、促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用、提升思維水平、育人等功能，也具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、評價(jià)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價(jià)值。但教師的作業(yè)設(shè)計(jì)往往更多地考慮知識的鞏固以及作業(yè)的題量、難易程度等，忽視了學(xué)生意愿和作業(yè)布置之間的關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中興趣低落，降低了作業(yè)完成的質(zhì)量，對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒；一些作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不足，重復(fù)、機(jī)械化的作業(yè)內(nèi)容，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)智趣作業(yè)主張既要關(guān)注數(shù)學(xué)基本概念和運(yùn)算技能的掌握，還要注重發(fā)揮智趣作業(yè)對學(xué)生全面發(fā)展的促推作用，通過智趣作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、毅力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主管理時(shí)間的能力，發(fā)展學(xué)生問題解決和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，發(fā)展學(xué)生反省思維等高階思維的能力等。

一、智趣作業(yè)設(shè)計(jì)流程

在進(jìn)行智趣作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施之前，我們需要從三個(gè)方面進(jìn)行考慮，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體教材，依據(jù)學(xué)情基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定單元作業(yè)目標(biāo)。圍繞單元作業(yè)目標(biāo)，對智趣作業(yè)目標(biāo)、類型、難度、時(shí)間等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌安排。具體如圖1 所示。

圖1 智趣作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖

（一）制定單元教學(xué)目標(biāo)

在智趣作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，制定智趣作業(yè)目標(biāo)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在制定智趣作業(yè)目標(biāo)之前應(yīng)先確定單元教學(xué)目標(biāo)。通過單元任務(wù)分析（研讀課標(biāo)、分析教材與學(xué)情），確定單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建智趣作業(yè)目標(biāo)

智趣作業(yè)目標(biāo)應(yīng)與本單元的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要指向?qū)W生學(xué)習(xí)的鞏固與促進(jìn)，以及對教學(xué)成效的檢驗(yàn)與反饋。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的智趣作業(yè)目標(biāo)的構(gòu)建，需立足于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，同時(shí)兼顧能力、態(tài)度等方面，注意幫助學(xué)生形成基本觀點(diǎn)和基本方法，提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

（三）設(shè)計(jì)智趣作業(yè)

在設(shè)計(jì)智趣作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生掌握的知識水平，思考作業(yè)需要培養(yǎng)或強(qiáng)化學(xué)生哪些方面的學(xué)科能力；在智趣作業(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)次序上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，難易程度應(yīng)呈現(xiàn)一定的梯度。小學(xué)數(shù)學(xué)智趣作業(yè)的設(shè)計(jì)既要保障學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，又要引導(dǎo)學(xué)生感悟與內(nèi)化小學(xué)數(shù)學(xué)基本思想，積累與運(yùn)用數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心能力。

（四）平衡優(yōu)化智趣作業(yè)

智趣作業(yè)作為課本和配套練習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充，應(yīng)根據(jù)作業(yè)的各個(gè)屬性（目標(biāo)、難度、類型、時(shí)長等）整體統(tǒng)籌確認(rèn)是否均衡合理，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行針對性的核查：從目標(biāo)上來看，智趣作業(yè)內(nèi)容的一致性，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)的匹配程度；從編排上來看，智趣作業(yè)內(nèi)容的邏輯性，作業(yè)內(nèi)容前后是否關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)；從內(nèi)容上來看，智趣作業(yè)內(nèi)容的層次性，作業(yè)內(nèi)容要兼顧基礎(chǔ)與拓展；從形式上來看，智趣作業(yè)的多樣性，作業(yè)內(nèi)容與形式應(yīng)豐富多元。在核查過程中，若有不盡合理的，還需要根據(jù)目標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化完善，對智趣作業(yè)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，使得智趣作業(yè)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

通過智趣作業(yè)的實(shí)施，教師可以及時(shí)獲取學(xué)生在完成一堂課或一個(gè)階段學(xué)習(xí)之后的知識理解水平、技能掌握情況和數(shù)學(xué)能力表現(xiàn)等重要信息?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)維度進(jìn)行改進(jìn)：一個(gè)是對智趣作業(yè)的改進(jìn)，根據(jù)對學(xué)生作業(yè)反饋的分析，針對性地對作業(yè)進(jìn)行修改與完善；二是促進(jìn)課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的改進(jìn)，學(xué)生完成作業(yè)的情況是教師診斷與改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)，學(xué)生在作業(yè)中產(chǎn)生的問題正好能夠反映出教學(xué)上的疏漏，教師從中可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而改進(jìn)課堂教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智趣作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)思維型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的推理意識

“火柴棒游戲”改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)以書面為主的形式，讓學(xué)生在操作中主動參與并發(fā)揮學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的能動性，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠有愉悅的心理體驗(yàn)，有效地化“外驅(qū)”為“內(nèi)需”，在有趣的學(xué)習(xí)過程中獲得智力的提升；基于推理意識培養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生建立數(shù)與形之間的聯(lián)系，使學(xué)生在智趣作業(yè)探究的過程中，將直觀思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，搭建抽象結(jié)構(gòu)與進(jìn)行邏輯推理的思維基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)由此變得立體、飽滿起來。

第一期“火柴棒游戲”幫助學(xué)生加深對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，加入移動、添加、去掉一根火柴棒后的數(shù)字變化。通過實(shí)踐操作，學(xué)生進(jìn)行交流、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)推理出相同數(shù)量的火柴棒組成的數(shù)字之間可以移動一根火柴棒進(jìn)行變換的規(guī)律。第二期“火柴棒游戲”幫助學(xué)生鞏固兩位數(shù)的加減法計(jì)算，以第一期“火柴棒游戲”總結(jié)出的規(guī)律為策略，通過移動、添加或刪減一根火柴棒使等式成立。在移動、添加或刪減一根火柴棒使等式成立的過程中，可以滲透推理意識，從正確的算式出發(fā)思考如何移動，也可以思考算式中的數(shù)字通過移動、添加、刪減火柴棒可以變成哪個(gè)數(shù)字再進(jìn)行推理運(yùn)算使算式成立。

兩期的“火柴棒游戲”作業(yè)設(shè)計(jì)（見圖2），讓學(xué)生在動手拼、擺、移的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)歸納推理、類比推理、演繹推理的過程，并對解決問題的過程給出合理解釋，激活了學(xué)生的推理意識，充分體現(xiàn)了“智”“趣”同在。學(xué)生通過玩火柴棒游戲掌握從特殊到一般、從個(gè)體到整體的觀察方法；嘗試從不同角度探究問題，培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新意識；同時(shí)通過參與火柴棒游戲，有意識地發(fā)展推理意識，養(yǎng)成有條理地進(jìn)行思考的習(xí)慣，積累推理的思考經(jīng)驗(yàn)。

圖2 火柴棒游戲

（二）設(shè)計(jì)開放型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

在核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)要更加重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、探究能力的培養(yǎng)，以這種清晰的思路，深層次地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，可以讓學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解算理、算法，體會算理、算法的一致性，提高思維能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級第二冊第四單元“100 以內(nèi)數(shù)的加減法”都是以計(jì)算為主，是這一學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為以后三位數(shù)加減法的計(jì)算做了鋪墊。筆者通過布置繪制“數(shù)字樹”（見圖3）數(shù)學(xué)“智趣”作業(yè)，即要求學(xué)生從一個(gè)算式出發(fā)，尋找與這個(gè)算式相關(guān)聯(lián)的一組算式，幫助學(xué)生在玩中探究，提高運(yùn)算能力。這樣的智趣作業(yè)，一方面緊貼課程目標(biāo)，另一方面以生動有趣的作業(yè)取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，提高學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性，也提高了學(xué)生的運(yùn)算能力。

圖3 學(xué)生“數(shù)字樹”作業(yè)

以“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”為例，在學(xué)習(xí)了豎式計(jì)算后，筆者增加了豎式謎題的專題訓(xùn)練。在所有豎式謎題全部講解完之后，筆者布置了“我是小小設(shè)計(jì)師”智趣作業(yè)，讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)豎式謎題。最后將學(xué)生設(shè)計(jì)的部分習(xí)題進(jìn)行整理后，變化成豎式謎題拓展題，并在每題旁邊備注了是某位學(xué)生的出題。在這過程中班級內(nèi)產(chǎn)生了來自學(xué)生的大量題目，學(xué)生也因?yàn)槭亲约簠⑴c設(shè)計(jì)的，因而在做拓展題的時(shí)候變得很積極、很主動。

數(shù)學(xué)智趣作業(yè)設(shè)計(jì)既要關(guān)注數(shù)學(xué)基本概念和運(yùn)算技能的掌握，也必須關(guān)注學(xué)生的作業(yè)心理?！皵?shù)字樹”和“數(shù)字謎題”智趣作業(yè)的設(shè)計(jì)中，采用開放式的作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的進(jìn)一步延伸與拓展。開放型的智趣作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索、思維迸發(fā)的空間，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的同時(shí)，有助于提升學(xué)生思維的開拓性。

（三）設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)學(xué)科并不是孤立的，為了更好地拓展學(xué)生的視野、打通學(xué)生學(xué)習(xí)的思維、打破學(xué)科間的界限，我們設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)和美術(shù)相結(jié)合的智趣作業(yè)，淡化不同學(xué)科之間的界限，幫助學(xué)生從不同渠道、不同角度展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的綜合發(fā)展。

四年級“圓的初步認(rèn)識”是在學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、三角形、正多邊形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的。在經(jīng)歷了用多種方法畫圓后，認(rèn)識了圓心、半徑和直徑以及半徑與直徑的關(guān)系，圓心和半徑對確定圓的位置和大小的作用等。而圓心和半徑對圓的影響，必須在“做”中去引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎?，去建?gòu)。基于這樣的認(rèn)識，我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識圓，了解圓的基本特征，以及半徑和直徑之間的關(guān)系。引導(dǎo)進(jìn)一步掌握圓規(guī)的操作方法，提高圓規(guī)操作的熟練程度，體會圖形之美、數(shù)學(xué)之美。于是，四年級幾何單元我們設(shè)計(jì)了“用圓設(shè)計(jì)美麗圖案”的智趣作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在用圓設(shè)計(jì)各種圖案時(shí)，需要確定不同圓的位置和大小，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次用圓規(guī)畫圓的過程，不僅熟練掌握了使用圓規(guī)畫圓的技能，同時(shí)對圓的特征有了進(jìn)一步認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了對圓心、半徑和半徑對圓的影響的不斷建構(gòu)。學(xué)生在用圓規(guī)畫出漂亮圖案的過程中，發(fā)展了審美意識；在建構(gòu)各種各樣圖案的過程中，形成了創(chuàng)新意識。

（四）融入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)問題生活化不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使數(shù)學(xué)真正具有應(yīng)用性，有利于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。生活中處處都是鮮活的數(shù)學(xué)知識，脫離生活實(shí)際的作業(yè)往往顯得枯燥。在設(shè)計(jì)智趣作業(yè)時(shí)，教師可以打開空間維度，不僅僅局限在書本內(nèi)，可以把數(shù)學(xué)融入生活，鼓勵學(xué)生通過社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集與整理還原數(shù)學(xué)問題的本來面目，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和探究能力，讓學(xué)生認(rèn)識到生活處處是數(shù)學(xué)。

“小數(shù)的認(rèn)識與加減法”是四年級第二學(xué)期第二單元的基礎(chǔ)，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞小數(shù)進(jìn)行展開，但小數(shù)如果脫離了生活實(shí)際其實(shí)毫無意義。生活中的小數(shù)有很多，如商場里商品的價(jià)格、物品的長度和質(zhì)量、天氣氣溫和人的體溫，等等。將這些生活實(shí)際引入這一單元的智趣作業(yè)中，能夠讓學(xué)生深刻體會到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，這樣的作業(yè)也更加有意義。于是我們設(shè)計(jì)了“生活中的小數(shù)”智趣作業(yè)。結(jié)合重陽節(jié)活動，我們布置了一個(gè)國慶長作業(yè)“學(xué)會感恩”——為爺爺奶奶做一頓飯。鼓勵學(xué)生去超市進(jìn)行采購，并制作一份采購記錄單。在這一過程中學(xué)生充分經(jīng)歷了小數(shù)的認(rèn)識、小數(shù)的加減法應(yīng)用，也認(rèn)識到了小數(shù)的意義。這樣的智趣作業(yè)相比傳統(tǒng)的書面作業(yè)更能夠吸引學(xué)生的參與，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)還弘揚(yáng)了孝敬老人的傳統(tǒng)美德，一舉多得。學(xué)生在實(shí)踐活動中感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。

三、智趣作業(yè)設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)智趣作業(yè)的過程中，應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)普遍需遵循的原則，這里稱為一般原則；二是為了最大限度地發(fā)揮其啟智激趣的作用，智趣作業(yè)特有的原則，稱為特殊原則。

（一）一般原則

1.目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則是指應(yīng)緊密圍繞課程教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)智趣作業(yè)，智趣作業(yè)目標(biāo)應(yīng)與本單元的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要指向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固與促進(jìn)，以及對教學(xué)成效的檢驗(yàn)與反饋。

2.平衡性原則

平衡性原則是指要合理平衡促進(jìn)知識理解和發(fā)展關(guān)鍵能力兩類作業(yè)的權(quán)重來設(shè)計(jì)作業(yè)。不同類型的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方面扮演著不同的角色，因而在設(shè)計(jì)智趣作業(yè)的時(shí)候要考慮培養(yǎng)學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)，盡可能通過各種智趣作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)科能力，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。

3.補(bǔ)充性原則

補(bǔ)充性原則是指智趣作業(yè)作為教材和配套練習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充，應(yīng)在充分尊重教材已有習(xí)題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充作業(yè)。

（二）特殊原則

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧實(shí)效性和趣味性

我校教研組在設(shè)計(jì)智趣作業(yè)的過程中，試圖改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)機(jī)械重復(fù)、形式單一的問題，希望抓住學(xué)生“好奇”“好玩”的心理，設(shè)計(jì)具有思維力、實(shí)踐力、創(chuàng)造力的智趣作業(yè)，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，以趣激智。如一至三年級“火柴棒游戲”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在增加、移動、去掉一根火柴棒的操作和探究的過程中加強(qiáng)了對數(shù)的認(rèn)識；在移動、去掉一根火柴棒使等式成立的操作活動中，加強(qiáng)了運(yùn)算能力，對計(jì)算產(chǎn)生興趣；在用火柴棒搭圖形的游戲中加深了對幾何圖形和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識?！盎鸩癜粲螒颉弊プ×藢W(xué)生好玩心理，在“游戲”中感悟，增加了趣味，提升了智力。

智趣作業(yè)可以改變作業(yè)形式，將傳統(tǒng)的書面作業(yè)改成游戲的形式，將所學(xué)的知識蘊(yùn)含在游戲中，通過兼顧實(shí)效性和趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，真正做到啟智激趣。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重彈性化和多樣化

教師在智趣作業(yè)的設(shè)計(jì)中可以針對不同形式的作業(yè)，設(shè)定合理的完成時(shí)限和周期。智趣作業(yè)可以是技巧性“短”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷巧思的過程。如“用圓設(shè)計(jì)美麗圖案”，可以作為課堂上一個(gè)片段，學(xué)生也可以利用課間十分鐘用圓繪制美麗的圖案。智趣作業(yè)可以是探索性“長”作業(yè)，讓學(xué)生收獲深思的精彩。如“生活中的小數(shù)”，要求學(xué)生記錄在“學(xué)會感恩”活動中為爺爺奶奶做一頓飯的采購單。“長”周期作業(yè)至少需要幾天，有可能持續(xù)一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期。智趣作業(yè)還可以是感悟性“思”作業(yè)，為學(xué)生營造反思的時(shí)空。如用“數(shù)學(xué)周記”“數(shù)學(xué)日記”的形式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，改變一些學(xué)生擅長數(shù)學(xué)不善言辭的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在研究的過程中，提升實(shí)踐能力、合作能力和運(yùn)用知識的能力。

四、智趣作業(yè)評價(jià)

（一）智趣作業(yè)多元化評價(jià)

在智趣作業(yè)評價(jià)中，我們設(shè)計(jì)了“一起準(zhǔn)備”“一起參與”“一起探索”三個(gè)板塊的項(xiàng)目評價(jià)。除了教師及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)做出評價(jià)，我們還采用多元化評價(jià)，即師評、自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到互相激勵、互相促進(jìn)的目的。自評、互評更重要的意義還在于學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，即做作業(yè)是自己的事。在我們的每一次智趣作業(yè)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅僅是評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主體。

（二）基于核心素養(yǎng)的智趣作業(yè)評價(jià)指標(biāo)

智趣作業(yè)評價(jià)并不是單純地對知識做考量，更多地圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度來進(jìn)行評價(jià)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)智趣作業(yè)評價(jià)，通過理解與掌握、內(nèi)化與應(yīng)用、拓展與創(chuàng)新三個(gè)維度進(jìn)行建構(gòu)。在智趣作業(yè)的反饋中，如果學(xué)生只是理解概念，掌握基本的知識技能，那可獲得1—2 顆星，屬于理解與掌握水平；如果學(xué)生能夠?qū)@得的知識在問題解決中得到應(yīng)用，可獲得3—4 顆星，屬于內(nèi)化與應(yīng)用；如果學(xué)生在智趣作業(yè)中能夠反映出創(chuàng)造性解決實(shí)際生活中復(fù)雜多變的問題的能力，可以獲得5 顆星，屬于拓展與創(chuàng)新水平。具體如表1 所示。

表1 智趣作業(yè)評價(jià)表

基于新課標(biāo)理念，智趣作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在作業(yè)與評價(jià)中獲得滿足和成功的體驗(yàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)智趣作業(yè)設(shè)計(jì)的重要遵循，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，有利于增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，更有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)積極探索其可行策略。