指向關(guān)鍵能力的高中語(yǔ)文單元長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施*

◎ 楊麗琴

作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化的過(guò)程，是課堂之外重要的育人陣地，有助于繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)充教育價(jià)值。在“雙新”實(shí)施背景下，長(zhǎng)作業(yè)作為指向?qū)W科關(guān)鍵能力生成和外顯學(xué)生素養(yǎng)的一種單元作業(yè)形式，探索作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的有效策略有助于突破語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)困境，提升作業(yè)的育人功能，促進(jìn)統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材深入實(shí)施。

一、單元長(zhǎng)作業(yè)的實(shí)施背景及內(nèi)涵

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材以“人文主題”和“任務(wù)群”雙線結(jié)構(gòu)編排單元，單元學(xué)習(xí)指向?qū)W生自主關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和有效深度思維等學(xué)科關(guān)鍵能力的培育。然而，在統(tǒng)編教材的推進(jìn)實(shí)施中單元視野下的作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施依然面臨著以下尷尬窘境：教師作業(yè)觀念相對(duì)滯后；作業(yè)設(shè)計(jì)零散而缺乏單元系統(tǒng)性，重復(fù)低效而缺少深度思維；作業(yè)實(shí)施重結(jié)果而輕過(guò)程，數(shù)量不少卻收效不佳等作業(yè)育人成效低。基于語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的困境與教材的育人宗旨，探索單元作業(yè)的有效形式、設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑，提升作業(yè)育人成效，勢(shì)在必行。

單元長(zhǎng)作業(yè)是相對(duì)“短作業(yè)”而言的長(zhǎng)程作業(yè)，其顯性的表現(xiàn)是作業(yè)完成時(shí)間放長(zhǎng)，隱性的內(nèi)質(zhì)則是學(xué)生在突破單元學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，面對(duì)更加復(fù)雜更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)延長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)、思考和理解的過(guò)程，在知識(shí)的梳理整合和遷移運(yùn)用中走向深度學(xué)習(xí)，這與統(tǒng)編教材實(shí)施中支持學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力生成所主張的作業(yè)形式高度契合，是單元學(xué)習(xí)內(nèi)化生成的有效形式。

單元長(zhǎng)作業(yè)以長(zhǎng)周期性為外顯特征，以關(guān)注情境、凸顯過(guò)程、開(kāi)放多樣、關(guān)聯(lián)整合為內(nèi)在要素，指向關(guān)鍵能力和必備品格的實(shí)現(xiàn)這一核心特質(zhì)（見(jiàn)圖1）。以上單元長(zhǎng)作業(yè)的六項(xiàng)特點(diǎn)也可以轉(zhuǎn)化為教師在進(jìn)行此類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)所遵循的原則。

圖1 單元長(zhǎng)作業(yè)特征圖

二、單元長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)流程

在課程改革背景下，單元長(zhǎng)作業(yè)不僅僅只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，更是有效突破課堂時(shí)空限制，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)學(xué)科育人的重要一環(huán)，其設(shè)計(jì)應(yīng)該具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（一）確立單元長(zhǎng)作業(yè)目標(biāo)

單元長(zhǎng)作業(yè)對(duì)標(biāo)的是單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)的突破，是基于對(duì)課堂教學(xué)的充分評(píng)估，運(yùn)用其優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)對(duì)課上無(wú)法開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)、難以培養(yǎng)的關(guān)鍵能力和品格進(jìn)行的調(diào)整和補(bǔ)充。

單元長(zhǎng)作業(yè)目標(biāo)的確立，首先需要研讀任務(wù)群要求理解教學(xué)要點(diǎn)，明確單元教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)，聚焦單元學(xué)習(xí)任務(wù)提煉關(guān)鍵點(diǎn)，分析學(xué)情確立學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，以確定單元作業(yè)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上充分結(jié)合長(zhǎng)作業(yè)的特點(diǎn)，擇其重難點(diǎn)初步擬定長(zhǎng)作業(yè)目標(biāo)。當(dāng)然，單元長(zhǎng)作業(yè)目標(biāo)并非確定后就固化不變，而應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，即需要在教學(xué)中立足單元整體的統(tǒng)一性，依據(jù)學(xué)生差異、課堂教學(xué)及短作業(yè)實(shí)施等教與學(xué)的實(shí)情，進(jìn)行優(yōu)化。

作業(yè)目標(biāo)的表述也是目標(biāo)確立的重要一環(huán)。長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間跨度長(zhǎng)，前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，目標(biāo)的撰寫(xiě)過(guò)程既是作業(yè)開(kāi)發(fā)者進(jìn)一步自我厘清的過(guò)程，也有助于學(xué)生及家長(zhǎng)更好地理解作業(yè)的意義，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)效能的最大化。王月芬在《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》一書(shū)中提出一個(gè)完整的單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)包含行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件及表現(xiàn)程度這四項(xiàng)基本要素［1］，這同樣可以作為單元長(zhǎng)作業(yè)表述的技術(shù)性支持。依據(jù)這一表述，選擇性必修上冊(cè)第一單元長(zhǎng)作業(yè)的目標(biāo)可表述如下。

學(xué)生（行為主體）通過(guò)閱讀文本材料（行為條件），編一份以“中華民族偉大復(fù)興”為主題的作品選（行為條件）并完成為之撰寫(xiě)序言、提要（行為條件）等學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)（表現(xiàn)程度）感受（行為表現(xiàn)）作品中洋溢的革命豪情和建設(shè)熱情（對(duì)象），充分（表現(xiàn)程度）把握（行為表現(xiàn)）作品的豐富內(nèi)涵（對(duì)象），領(lǐng)略（行為表現(xiàn)）不同作品的風(fēng)格特點(diǎn)及富有時(shí)代特征的表達(dá)（對(duì)象）。

（二）形成單元長(zhǎng)作業(yè)方案

單元長(zhǎng)作業(yè)的特點(diǎn)決定了其不能像課時(shí)短作業(yè)以一道道題目匯集的形式呈現(xiàn)，而更適宜以小型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為依托，以學(xué)生自主合作完成為主，故設(shè)計(jì)作業(yè)方案顯得尤為重要，學(xué)生也可據(jù)此規(guī)劃作業(yè)進(jìn)程。一般而言，一份完整的單元長(zhǎng)作業(yè)方案應(yīng)涵蓋以下三個(gè)方面的基本內(nèi)容。

其一，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，明確完成要求。根據(jù)單元長(zhǎng)作業(yè)的目標(biāo)及特點(diǎn)，綜合任務(wù)群特點(diǎn)及教材單元文本特性等因素創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)作業(yè)整體情境，力求讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。而后依托情境設(shè)計(jì)出一項(xiàng)核心作業(yè)內(nèi)容，并基于對(duì)學(xué)情的預(yù)判形成多個(gè)下位的細(xì)化分項(xiàng)作業(yè)，構(gòu)成對(duì)核心作業(yè)的層層支持。再明晰地列出每個(gè)分項(xiàng)作業(yè)的完成要求。為輔助學(xué)生對(duì)將要完成的作業(yè)有更直觀的感受和更深入的理解，也可以呈現(xiàn)作業(yè)中部分內(nèi)容的參考示例。如選擇性必修第一單元基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)一的落實(shí)，設(shè)計(jì)選編“中華民族偉大復(fù)興”為主題的作品作為單元長(zhǎng)作業(yè)的核心作業(yè)，以主題作品的初讀與篩選梳理、主題作品的重讀與分類(lèi)編纂、主題學(xué)習(xí)意義的再識(shí)與思辨三項(xiàng)為細(xì)化分項(xiàng)作業(yè)并編寫(xiě)每項(xiàng)細(xì)化作業(yè)的對(duì)應(yīng)要求（見(jiàn)表1 和表2）。

表1 “中華民族偉大復(fù)興”主題作品選編單元長(zhǎng)作業(yè)方案框架表

表2 “主題作品的重讀與分類(lèi)編纂”細(xì)化分項(xiàng)作業(yè)要求示例表

此外，為使所設(shè)計(jì)的單元長(zhǎng)作業(yè)更加科學(xué)合理，教師還需要填寫(xiě)作業(yè)屬性表，充分考慮作業(yè)的學(xué)習(xí)水平、完成時(shí)間、類(lèi)型及來(lái)源等要素，以表格的填寫(xiě)促進(jìn)長(zhǎng)作業(yè)方案的合理完善（見(jiàn)表3）。

表3 單元長(zhǎng)作業(yè)屬性表

其二，提供學(xué)習(xí)支架，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。單元長(zhǎng)作業(yè)的完成過(guò)程以學(xué)生課后的自主合作開(kāi)展為主，教師提供充分的支持是學(xué)生出色完成一個(gè)有挑戰(zhàn)性的單元長(zhǎng)作業(yè)的必要條件。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師應(yīng)調(diào)研并細(xì)致推演學(xué)生于完成作業(yè)的各環(huán)節(jié)中，在同伴學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)資源查找、學(xué)習(xí)方法獲得等方面可能遇到的困難點(diǎn)，并據(jù)此提供相應(yīng)的支持工具或材料，如工具表格、步驟方法、要點(diǎn)提示、資源查找網(wǎng)站或攻略等。這是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程的凸顯與重視，也是單元長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)化能力生成的關(guān)鍵。因此，在此次長(zhǎng)作業(yè)中為讓學(xué)生在浸潤(rùn)式的閱讀中充分地理解主題內(nèi)涵，提供了包括毛澤東《七律·長(zhǎng)征》《習(xí)近平在建黨100 周年大會(huì)上的講話》等不同時(shí)期、不同體裁的20 篇作品作為補(bǔ)充閱讀資源，并設(shè)計(jì)相應(yīng)表格指導(dǎo)學(xué)生從歷史時(shí)期、作品體裁、內(nèi)容概括、形象主體、突出事跡、歷史意義、藝術(shù)特色七個(gè)方面展開(kāi)梳理，同時(shí)提供作品選序言及欄目提要撰寫(xiě)的格式要求和示例。從資源補(bǔ)充、表格呈現(xiàn)再到寫(xiě)作示例提供，為學(xué)生長(zhǎng)作業(yè)的完成提供了階梯式的支持支架，減少了長(zhǎng)作業(yè)完成過(guò)程中的不必要障礙。

其三，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具。單元長(zhǎng)作業(yè)之長(zhǎng)程性決定了其反饋和評(píng)價(jià)具有一定的延遲性；其自主開(kāi)放性則決定了它的評(píng)價(jià)應(yīng)是描述性呈現(xiàn)、師生共同參與的；而其對(duì)完成過(guò)程的關(guān)注則決定了評(píng)價(jià)的過(guò)程性、表現(xiàn)性。這需要教師在撰寫(xiě)單元長(zhǎng)作業(yè)方案時(shí)明確表述學(xué)生最終需要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此開(kāi)發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具表，以準(zhǔn)確的描述性語(yǔ)言分維度、分要素、分項(xiàng)地細(xì)致呈現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。將學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)作評(píng)價(jià)的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生作業(yè)過(guò)程的自我管理，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)一致性”。在此次長(zhǎng)作業(yè)中，筆者開(kāi)發(fā)了“中華民族偉大復(fù)興”主題作品選編評(píng)價(jià)工具表（見(jiàn)表4），將評(píng)價(jià)表附于作業(yè)方案之后，并對(duì)評(píng)價(jià)維度和要素進(jìn)行解讀，由此幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰單元長(zhǎng)作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)及教師的評(píng)價(jià)要求。

表4 “中華民族偉大復(fù)興”主題作品選編評(píng)價(jià)工具表

三、單元長(zhǎng)作業(yè)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）明晰作業(yè)實(shí)施過(guò)程，彰顯學(xué)生作業(yè)主體

傳統(tǒng)意義上課時(shí)練習(xí)題作業(yè)實(shí)施的流程一般是：教師布置—學(xué)生完成—教師批改講評(píng)—學(xué)生訂正。其中，教師是一個(gè)評(píng)價(jià)者，學(xué)生則是被考察者。師生的互動(dòng)主要是圍繞作業(yè)結(jié)果展開(kāi)，這將作業(yè)功能窄化為課堂學(xué)習(xí)的鞏固與深化，究其根源在于關(guān)注了作業(yè)的育分功能而弱化了其育人功能。

指向?qū)W科關(guān)鍵能力的單元長(zhǎng)作業(yè)實(shí)施中，作業(yè)被認(rèn)為是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其流程一般包括：前期的作業(yè)方案解讀—中期的困難與經(jīng)驗(yàn)交流及作業(yè)優(yōu)化與跟進(jìn)指導(dǎo)—后期的成果展示反饋與學(xué)習(xí)效果反思（見(jiàn)圖2）。在這一過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師提供的作業(yè)方案規(guī)劃作業(yè)完成進(jìn)程、梳理經(jīng)驗(yàn)與困難、完成作業(yè)展示、反思學(xué)習(xí)成果；教師則通過(guò)方案解讀、組織經(jīng)驗(yàn)成果交流、開(kāi)展困難指導(dǎo)、促進(jìn)自我反芻等活動(dòng)，深度參與作業(yè)的完成過(guò)程。因此，單元長(zhǎng)作業(yè)的實(shí)施過(guò)程是以學(xué)生作業(yè)進(jìn)程推進(jìn)為主體的，師生及時(shí)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過(guò)程。

圖2 單元長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施流程圖

（二）落實(shí)三課型兩跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師有效指導(dǎo)

在單元長(zhǎng)作業(yè)的實(shí)施中，教師適切地指導(dǎo)也是保證效果的關(guān)鍵因素。單元長(zhǎng)作業(yè)的長(zhǎng)程性使教師要思考在何時(shí)、以何種方式介入指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這需要依據(jù)學(xué)情，基于學(xué)理邏輯，根據(jù)長(zhǎng)作業(yè)特性，進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。如可以采取“三課型兩跟進(jìn)”的指導(dǎo)模式。

“三課型”是指，其一，布置作業(yè)時(shí)開(kāi)設(shè)一節(jié)“起始課”，結(jié)合設(shè)計(jì)的作業(yè)方案進(jìn)行作業(yè)說(shuō)明，讓學(xué)生明確作業(yè)目標(biāo)、時(shí)間進(jìn)度、工具資源、成果要求、評(píng)價(jià)規(guī)則等，并指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分組，制訂組內(nèi)作業(yè)分工和計(jì)劃。其二，實(shí)施過(guò)程中，教師需要通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)，甚至訪談等形式了解學(xué)生作業(yè)完成情況并適時(shí)開(kāi)展“交流課”，以便學(xué)生間互相出謀劃策、汲取經(jīng)驗(yàn)，并調(diào)整后續(xù)的作業(yè)完成思路或安排。其三，終期時(shí)，應(yīng)開(kāi)設(shè)“展示課”，這不僅是為學(xué)生搭建作業(yè)成果呈現(xiàn)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同伴互助、互評(píng)的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)完成過(guò)程進(jìn)行回顧總結(jié)、反芻梳理的過(guò)程。

“兩跟進(jìn)”是指“基于中期交流的困難點(diǎn)跟進(jìn)指導(dǎo)”和“基于后期展示的薄弱點(diǎn)跟進(jìn)強(qiáng)化”。突破困難點(diǎn)，強(qiáng)化薄弱點(diǎn)才能更好地實(shí)現(xiàn)能力生成。教師需要在中期交流后對(duì)課堂上無(wú)法解決的學(xué)生的困難點(diǎn)進(jìn)行梳理并跟進(jìn)指導(dǎo)，如對(duì)作業(yè)方案進(jìn)行調(diào)整完善，對(duì)資源工具進(jìn)行補(bǔ)充，又或者展開(kāi)方法路徑的指導(dǎo)等。作業(yè)展示的意義不只在于展現(xiàn)實(shí)施的成效，也在于暴露與發(fā)現(xiàn)知識(shí)或能力點(diǎn)的不足。學(xué)生作業(yè)展示后，教師的總結(jié)中應(yīng)匹配作業(yè)目標(biāo)，指出不足，并明確后續(xù)跟進(jìn)強(qiáng)化的方式。

（三）建立作業(yè)學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

長(zhǎng)程性、開(kāi)放性、綜合性的單元長(zhǎng)作業(yè)往往以學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，這需要學(xué)生間的互助合作完成，建立作業(yè)學(xué)習(xí)小組是應(yīng)然的選擇。單元長(zhǎng)作業(yè)比較復(fù)雜，完成過(guò)程需要學(xué)生聚焦最終的作業(yè)成果，依據(jù)作業(yè)方案，基于各自的特長(zhǎng)，形成小組個(gè)性的作業(yè)進(jìn)度與安排，并根據(jù)實(shí)際完成情況進(jìn)行多次、反復(fù)的研討。在實(shí)際的作業(yè)完成中，學(xué)生容易因進(jìn)度安排不佳、分工不恰當(dāng)、研討不充分、成果不明確等因素而難以完成學(xué)習(xí)要求或成果不佳。因此，學(xué)習(xí)作業(yè)小組的管理需要落實(shí)以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，運(yùn)用領(lǐng)雁思維，確立一個(gè)組織協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的引領(lǐng)者，整體把握小組作業(yè)進(jìn)度，引領(lǐng)深度研討；其次，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生按照作業(yè)成果分解任務(wù)及細(xì)化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的有效、有序與有的放矢；最后，具有過(guò)程意識(shí)，開(kāi)發(fā)一個(gè)團(tuán)隊(duì)作業(yè)記錄工具表，借助線上平臺(tái)，詳細(xì)記錄小組的研討情況，納入作業(yè)過(guò)程評(píng)價(jià)。

當(dāng)然單元長(zhǎng)作業(yè)的“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”并非分離與割裂的，二者也不是由設(shè)計(jì)到實(shí)施的線性化、單向度的過(guò)程，而是圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格生成這一目標(biāo)構(gòu)成的一項(xiàng)“系統(tǒng)性工程”，如圖2 所示設(shè)計(jì)與實(shí)施互動(dòng)共生，設(shè)計(jì)需要隨實(shí)施的情況而動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)施的成效有賴(lài)于設(shè)計(jì)的科學(xué)合理。

四、反思與展望

作業(yè)的過(guò)程不只是鞏固所學(xué)，也并非止步于教學(xué)成效的評(píng)估診斷，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)科關(guān)鍵能力生成的落點(diǎn)。在“雙新”實(shí)施背景下，單元長(zhǎng)作業(yè)以長(zhǎng)程性特征，以學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格生成為旨?xì)w，通過(guò)外顯和跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，這無(wú)疑是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮作業(yè)育人功能的一種有效嘗試。

但不可忽視的是單元長(zhǎng)作業(yè)的實(shí)施必然意味著時(shí)間長(zhǎng)、投入多，如果設(shè)計(jì)和實(shí)施不當(dāng)就可能導(dǎo)致增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這需要教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中始終以生成學(xué)科關(guān)鍵能力為目標(biāo)，把握保障質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)、關(guān)注學(xué)生主體的作業(yè)指導(dǎo)、建構(gòu)高效管理的作業(yè)小組、凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程的作業(yè)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵點(diǎn)，系統(tǒng)思考作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，從而提升長(zhǎng)作業(yè)的育人效果。