小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)各要素目標(biāo)達(dá)成一致性的實施路徑
——以“水和空氣”單元為例

◎ 王金輝

在研讀《小學(xué)自然單元教學(xué)設(shè)計指南》和《小學(xué)科學(xué)與技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計指南》的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)不僅單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計涉及目標(biāo)定位，單元教學(xué)各要素設(shè)計的第一步往往都是目標(biāo)設(shè)計，覆蓋活動目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)、評價目標(biāo)等。各要素的目標(biāo)如何去定位、如何去表述、相互之間是否有聯(lián)系，這對一線教師而言在理解與操作層面均有挑戰(zhàn)。

其實在各要素設(shè)計過程中首先進(jìn)行目標(biāo)定位，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的必然要求。需要依據(jù)各要素特點明確目標(biāo)后，再進(jìn)行后續(xù)流程的設(shè)計，使得單元教學(xué)設(shè)計沿著發(fā)展核心素養(yǎng)的主線，依據(jù)各要素的側(cè)重點逐級推進(jìn)，達(dá)成“目標(biāo)一致性”要求。本文依據(jù)區(qū)域教研團(tuán)隊提煉的核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)設(shè)計路徑，圍繞單元教學(xué)設(shè)計的“整體性架構(gòu)”與“一致性規(guī)劃”特征，以滬教版《科學(xué)與技術(shù)》中“水和空氣”單元為例，說明核心素養(yǎng)導(dǎo)向下定位單元學(xué)習(xí)價值的操作，并以此起步，闡述對單元教學(xué)設(shè)計各要素目標(biāo)進(jìn)行定位的實施路徑。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下定位單元學(xué)習(xí)價值的操作方法

區(qū)域?qū)W科教研團(tuán)隊研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)報告，在理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，經(jīng)關(guān)鍵詞提煉、設(shè)計形成“單元學(xué)習(xí)價值分析工具表”（以下簡稱“分析工具表”）。我們使用分析工具表，經(jīng)歷“解構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容要求”和“架構(gòu)‘發(fā)現(xiàn)問題、解決問題’實踐體驗過程”兩個思維過程，形成單元學(xué)習(xí)價值分析結(jié)果。

（一）依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，解構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容要求

首先，依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對照現(xiàn)有《上海市小學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)基本要求》（以下簡稱“學(xué)科教學(xué)基本要求”）及教材，對單元教學(xué)內(nèi)容與要求進(jìn)行解構(gòu)，劃分分析工具表的“現(xiàn)象”關(guān)鍵詞。

“現(xiàn)象”指向常見的自然現(xiàn)象和事物，在操作層面對應(yīng)單元教學(xué)的內(nèi)容分布。對于“水和空氣”單元，依據(jù)學(xué)科教學(xué)基本要求，屬于“物質(zhì)與材料”模塊、“物質(zhì)”主題下“物質(zhì)的性質(zhì)”學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體要求有：①知道水和空氣的特征。列舉水的用途和節(jié)水方法。②制作小水輪和小風(fēng)車，體會水和空氣的力量。

從“現(xiàn)象”出發(fā)，去分解定位本單元對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容?！八涂諝狻眴卧难芯繉ο鬄樗涂諝?，由“水”“小水輪”“找空氣”“紙風(fēng)車”四個方面內(nèi)容構(gòu)成?！八币徽n的內(nèi)容主要包含觀察水的色嗅味等、交流生活中用到水的地方，主要涉及“水的性質(zhì)”和“水的用途”?！靶∷啞币徽n的內(nèi)容主要包含制作一只小水輪、交流古時及現(xiàn)在人們利用水力的地方，主要涉及“水的用途”?！罢铱諝狻币徽n主要包含觀察空氣在哪里、空氣的色嗅味、空氣占據(jù)空間、物體里有空氣等，主要涉及“空氣的性質(zhì)”?！凹堬L(fēng)車”一課的內(nèi)容主要包含制作一臺四葉風(fēng)車、交流風(fēng)力的利用，主要涉及“空氣的用途”。結(jié)合學(xué)科教學(xué)基本要求和教材內(nèi)容，對于“現(xiàn)象”，可以分解出“水的性質(zhì)”“水的用途”“空氣的性質(zhì)”“空氣的用途”四個方面。

（二）架構(gòu)“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”實踐體驗過程

接著從“現(xiàn)象”出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行分解定位，依次思考學(xué)生在“好奇”方面可能產(chǎn)生的問題或興趣，經(jīng)歷了怎樣的問題解決過程，形成了哪些觀念或技能，收獲了哪些態(tài)度或責(zé)任。在分析的過程中，沿著區(qū)域?qū)W科教研團(tuán)隊所開發(fā)的分析推進(jìn)路徑進(jìn)行思考，從“好奇”出發(fā)，定位“設(shè)計方案”“獲取證據(jù)”“使用證據(jù)”“判斷選擇”，生成“現(xiàn)象”“觀念”“技能”以及“態(tài)度”“責(zé)任”，標(biāo)注在圖標(biāo)附近，最后梳理分析結(jié)果并填入分析工具表中。

以下舉例說明“空氣的性質(zhì)”部分的分析過程。教材對應(yīng)的課題是“找空氣”。思維路徑如圖1 所示。學(xué)生可能會對“空氣在哪里”“空氣有哪些特點”“物體里是否有空氣”等問題產(chǎn)生好奇。我們引導(dǎo)學(xué)生：①通過“調(diào)查”活動，經(jīng)歷“能在調(diào)查中搜集與整理我們的周圍哪里有空氣的信息”獲取證據(jù)的過程，以及“能歸納我們的周圍哪里有空氣的信息”使用證據(jù)的過程；②通過“觀察”活動，經(jīng)歷“能在觀察中搜集空氣的特點的信息”獲取證據(jù)的過程，以及“能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象描述空氣的特點”“能歸納借助物體感知空氣存在的方法”使用證據(jù)的過程；③通過“實驗”活動，經(jīng)歷“嘗試設(shè)計判斷一些物體里是否有空氣的實驗方案”設(shè)計方案的過程和“能選擇實驗方法”判斷選擇的過程，以及“能在實驗中搜集一些物體里是否有空氣的存在的信息”獲取證據(jù)的過程和“能有依據(jù)地根據(jù)實驗結(jié)果判斷一些物體里是否有空氣”使用證據(jù)的過程。經(jīng)歷這樣的探究實踐過程，學(xué)生形成了“知道我們的周圍到處都有空氣，一些物體里也有空氣”“知道空氣是無色透明、沒有氣味和味道、沒有固定形狀、會流動、會占據(jù)空間的氣體”的觀念，“初步學(xué)會規(guī)范使用多種感官及借助物體進(jìn)行觀察”的技能，以及形成“樂于分享感知空氣存在的方法”“樂于分享實驗結(jié)果”以及“樂于分享在校內(nèi)外捉到空氣的地方”的態(tài)度。

圖1 “空氣的性質(zhì)”部分的單元學(xué)習(xí)價值分析過程的思維路徑

“空氣的性質(zhì)”部分的分析工具表如表1所示。

表1 “空氣的性質(zhì)”部分的分析工具表

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元教學(xué)各要素目標(biāo)逐級定位的實施路徑

單元教學(xué)設(shè)計始終以“整體性”視角進(jìn)行各要素的設(shè)計。以單元學(xué)習(xí)價值分析為起點，幫助我們通盤進(jìn)行“一致性”規(guī)劃與關(guān)聯(lián)，將核心素養(yǎng)落實至單元教材教法分析、單元目標(biāo)設(shè)計、單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計、單元評價設(shè)計、單元作業(yè)設(shè)計與單元資源設(shè)計中，相互聯(lián)系、貫穿始終。

（一）緊扣單元學(xué)習(xí)價值分析，多元整合設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計緊扣單元學(xué)習(xí)價值分析結(jié)果、三維融合。先是經(jīng)歷“對應(yīng)”“聯(lián)系”“規(guī)范”的過程，形成目標(biāo)的基本內(nèi)容要點。對于“對應(yīng)”，對照表格、按行組合，將“現(xiàn)象”“觀念”“技能”組合為“知識與技能”維度的內(nèi)容要點，將“設(shè)計方案”“獲取證據(jù)”“使用證據(jù)”“判斷選擇”組合為“過程與方法”維度的內(nèi)容要點，將“好奇”“態(tài)度”“責(zé)任”組合為“情感、態(tài)度與價值觀”維度的內(nèi)容要點，獲得圍繞核心素養(yǎng)、緊扣單元學(xué)習(xí)價值的“三個維度”內(nèi)容要點。對于“聯(lián)系”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行逐項分析，根據(jù)分析結(jié)果對組合后的內(nèi)容要點進(jìn)行修正與優(yōu)化。對于“規(guī)范”，在形成目標(biāo)內(nèi)容要點的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)水平、行為動詞進(jìn)行校對，確保要求上層級恰當(dāng)、可理解、可達(dá)到、可評估。再是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)要素，按照“行為主體（省略）+行為條件+表現(xiàn)程度+行為表現(xiàn)”的句式，三維融合，逐條寫出單元教學(xué)目標(biāo)。

對于“水和空氣”單元，筆者經(jīng)歷“對應(yīng)”“聯(lián)系”“規(guī)范”的過程，提煉出的單元教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）通過運用多種感官及借助工具觀察，知道水和空氣具有無色透明、沒有氣味和味道、沒有固定形狀、會流動等特點；初步學(xué)會規(guī)范使用多種感官進(jìn)行觀察；能整理觀察到的信息、根據(jù)現(xiàn)象描述水和空氣的特點；能歸納3 種借助工具感知空氣存在的方法；具有提出有關(guān)“水和空氣有哪些特點”的問題的興趣。

（2）通過制作、實驗等活動，知道流動的水和空氣有力量；會剪、折等加工方法；能搜集與整理制作要點信息、根據(jù)流程圖正確組裝小水輪和制作小風(fēng)車；嘗試設(shè)計與選擇能使小水輪和小風(fēng)車轉(zhuǎn)動得更快的方法、根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行歸納；具有提出有關(guān)“怎樣使小水輪和小風(fēng)車轉(zhuǎn)動得更快”的問題的興趣；體會合作探究的樂趣。

（3）通過調(diào)查、實驗等活動，知道我們的周圍到處都有空氣，一些物體里也有空氣；嘗試設(shè)計與選擇判斷一些物體里是否有空氣的實驗方案；能搜集與整理在調(diào)查與實驗中獲取的信息、根據(jù)信息進(jìn)行歸納或做出判斷；具有提出有關(guān)“空氣在哪里”“物體里是否有空氣”的問題的興趣；具有分享在校內(nèi)外捉到空氣的地方以及調(diào)查與實驗結(jié)果的興趣。

（4）通過調(diào)查、閱讀等活動，列舉3 種水在生活和生產(chǎn)中的用途，列舉3 種節(jié)約用水的方法，列舉3 個人們利用風(fēng)力的實例；能搜集與整理信息、根據(jù)信息進(jìn)行列舉；具有提出有關(guān)“水除了能使小水輪轉(zhuǎn)動起來還有什么用途”“生活中節(jié)約用水的方法有哪些”的問題的興趣；養(yǎng)成合作與共享搜集與整理的信息的習(xí)慣；感悟科學(xué)技術(shù)與人類生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系；體會水和風(fēng)力的利用與人們的生活有著密切的關(guān)系；具有節(jié)約用水的意識。

（二）核心素養(yǎng)貫穿設(shè)計過程，逐級推進(jìn)各要素的目標(biāo)定位

從達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引領(lǐng)活動、作業(yè)、評價、資源的設(shè)計，依據(jù)區(qū)域?qū)W科教研團(tuán)隊所開發(fā)的各要素目標(biāo)定位逐級推進(jìn)。我們將“分析挖掘育人價值，全方位培養(yǎng)核心素養(yǎng)”作為核心要求，以“單元學(xué)習(xí)價值分析”為主線，聯(lián)系前后要素的規(guī)格設(shè)計、逐級推進(jìn)各要素目標(biāo)要求的定位，基于“單元教材教法分析（進(jìn)行單元學(xué)習(xí)價值分析）—單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（融合形成單元教學(xué)目標(biāo)）—單元學(xué)習(xí)活動目標(biāo)設(shè)計（體現(xiàn)活動要求的側(cè)重點）—單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計（體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W生行為）—單元評價目標(biāo)設(shè)計（判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況）”的設(shè)計過程，使相關(guān)要素的目標(biāo)要求沿著融合核心素養(yǎng)的主線、依據(jù)要素的側(cè)重點逐級推進(jìn)，達(dá)成“一致性”原則。

對于單元學(xué)習(xí)活動目標(biāo)，體現(xiàn)的是活動要求的側(cè)重點。對應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)，可以由一個單元核心學(xué)習(xí)活動來達(dá)成，也可由幾個單元核心學(xué)習(xí)活動來達(dá)成。我們依據(jù)活動要求的側(cè)重點，將單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。對于單元作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)的是為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供的多項學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W生行為。筆者將活動目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W生行為的過程，形成單元作業(yè)目標(biāo)，并用“能+行為+內(nèi)容（做什么）”的句式進(jìn)行表述。對于單元評價目標(biāo)，側(cè)重體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。筆者對應(yīng)“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)業(yè)成果”評價維度，在活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理對應(yīng)，思考評價目標(biāo)達(dá)成度的側(cè)重點。如對于“學(xué)業(yè)成果”維度就可能有觀念、技能、設(shè)計、作品等不同側(cè)重點，相當(dāng)于評價維度下對指標(biāo)的二級細(xì)分。在評價目標(biāo)的表述上，我們依據(jù)“有不同水平/程度”及“達(dá)成與未達(dá)成”兩種情況設(shè)定表述句式。對于有不同水平/程度的達(dá)成情況，使用“判斷達(dá)成……的水平/程度”的句式。對于僅有達(dá)成、未達(dá)成兩種情況，使用“判斷是否能……”的句式。如對應(yīng)“空氣的性質(zhì)”部分的單元核心學(xué)習(xí)活動“觀察空氣”所設(shè)計的活動目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)、評價目標(biāo)表述如表2所示。

表2 “空氣的性質(zhì)”部分的“觀察空氣”活動目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)、評價目標(biāo)表述

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)，落實到單元教學(xué)，對應(yīng)單元學(xué)習(xí)價值的分析定位，指引單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。沿著發(fā)展核心素養(yǎng)的主線，為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)各要素的側(cè)重點逐級推進(jìn)目標(biāo)設(shè)計，達(dá)成“一致性”原則，是進(jìn)行各要素后續(xù)流程設(shè)計的基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)設(shè)計體例框架中，我們特設(shè)“目標(biāo)一致性規(guī)劃”一級標(biāo)題，幫助顯現(xiàn)與檢驗?zāi)繕?biāo)一致性要求，指引各要素的后續(xù)設(shè)計，顯現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計的“整體性架構(gòu)”“一致性規(guī)劃”特征。

（續(xù)表）

（續(xù)表）