學校社會工作參與家校社協(xié)同育人的路徑探究
——基于社會支持網(wǎng)絡(luò)視角

黎春嫻，余瑞萍

（閩南師范大學法學院，福建 漳州 363005）

2021 年3 月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》頒布，明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”教育發(fā)展主題，提出“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”。學校社會工作是社會工作一個重要的實務(wù)領(lǐng)域，是將社會工作專業(yè)的原則、方法及技巧運用于教育機構(gòu)及其設(shè)施中，通過與家長、學校、社區(qū)的互動來解決學生問題，促進學生發(fā)展，構(gòu)筑“教”“學”“成長”的和諧環(huán)境，使學生更好地適應社會。[1]（P11）

一、文獻綜述與問題的提出

近年來，學校社會工作以政府購買服務(wù)的形式嵌入學校教育場域中。學校社會工作是社會教育的新形式，是家校社協(xié)同育人工作中的新力量。學校社會工作如何與學校、家庭和其他社會組織等協(xié)同，助力學生健康成長？本研究通過文獻的整理與分析，發(fā)現(xiàn)“家校社協(xié)同育人”研究主題自2020 年起受到越來越多的關(guān)注，文獻數(shù)量呈快速上升趨勢，主要有教育學視角和社會工作視角下的探討。

（一）教育學視角下的協(xié)同育人研究 教育學視角下家校社協(xié)同育人的研究主要圍繞學校主體地位的建構(gòu)、理論基礎(chǔ)、實施策略等幾個方面開展討論。在主體建構(gòu)方面，大部分文獻提出了學校作為教育主體應積極推進家庭和社會參與到育人的過程中，如學校可以以家委會為平臺推進家校合作，調(diào)動社會資源，開展職業(yè)教育；[2]建立學校主導的家校社共同在場格局;[3]學校教育向家長和社會開放。[4]還有的提出以社會為主體的協(xié)同育人，倡導社會協(xié)同育人的法制化、系統(tǒng)化、二元化（即社會文化和社會實踐）。[5]在理論基礎(chǔ)方面，西方的交疊影響閾理論被引入。作為國內(nèi)家校社協(xié)同育人的理論參考，該理論強調(diào)協(xié)同需要平衡主體、厘清邊界責任、平等協(xié)作、關(guān)懷為中心。[6]相比于協(xié)同模式的經(jīng)驗梳理，實施策略的抽象程度更高，有學者提出學生成長共同體的概念，[7]也有學者認為在共同關(guān)心的問題解決上協(xié)同是整體策略的起點。[8]教育學視角主要圍繞學校在家校社協(xié)同育人的中的主體地位建構(gòu)來討論，引入了西方的交疊影響域理論，提出了具體的操作模式。但是教育學視角的研究存在研究的學科視角二元化（學校主體或者社會主體）、理論基礎(chǔ)和實證研究相對薄弱的問題。儲朝暉提出的在共同關(guān)心的問題解決上協(xié)同的觀點整合了家校社的關(guān)系，避免了單一主體視角，但缺乏經(jīng)驗的驗證。[8]

（二）學校社會工作視角的探討 學校社會工作的研究主要圍繞實務(wù)模式、理論探究和發(fā)展路徑等三個層面展開。在實務(wù)模式探究層面，廣州深圳的學校社會工作通過多元的購買渠道嵌入了學校的德育系統(tǒng)，提出了三級預防機制，有步驟地推進“家-校-社”合作；[9]四川廣元采取的是“教育局專職社工+社工機構(gòu)派駐社工+學校專兼職心理老師+心理診療醫(yī)院”“四合一”模式，持續(xù)做好學生心理健康教育、預防、疏導、治療、跟蹤等服務(wù)。[10]在學校社會工作的理論探究層面主要集中在生態(tài)系統(tǒng)理論、[11]優(yōu)勢視角[12]和抗逆力理論[13]等理論的運用，同時也不斷發(fā)展和運用了諸如推拉理論、標簽理論、賦權(quán)理論、場域理論和嵌入理論等。[14]在發(fā)展路徑方面，有研究提出學校社會工作應嵌入學校的德育體制中，以更加新穎的方法彌補傳統(tǒng)德育方式日漸式微的問題。[15]學校社會工作嵌入學校的德育體制并不斷發(fā)揮專業(yè)自主性是多年國內(nèi)實踐摸索出來的一條發(fā)展路徑，其重心在學校社會工作與學校之間的融合。目前的研究鮮有提及學校社會工作作為社會教育主體，如何與家庭、學校、協(xié)同。

本研究以一個持續(xù)6 年的學校社會工作服務(wù)項目為例，從社會支持網(wǎng)絡(luò)視角探討學校社會工作如何促進學生的家庭和學校之間的聯(lián)結(jié)，反思該個案可能的發(fā)展方向，進而建構(gòu)社會工作服務(wù)參與家校社協(xié)同育人的路徑。

二、社會支持網(wǎng)絡(luò)視角下社會工作實踐理論的發(fā)展脈絡(luò)及其適用性

（一）社會支持網(wǎng)絡(luò)視角下的社會工作實踐理論發(fā)展脈絡(luò) 社會支持網(wǎng)絡(luò)是社會支持的網(wǎng)絡(luò)化視角。社會支持網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵即包括群體內(nèi)部的關(guān)系形式，也可以是圍繞個人而形成的社會支持狀況，又被稱為個人社會支持網(wǎng)絡(luò)。它是對個人在特定的生活場景下與周圍他人交流過程中而形成的社會關(guān)系狀況考察。對于社會工作專業(yè)而言，個人的社會支持網(wǎng)絡(luò)是關(guān)注的重點。上個世紀80 年代，隨著英國社會福利體制的改革，社會工作者成為成為服務(wù)對象及其周圍他人的合作者。[16]（P83）社會支持網(wǎng)絡(luò)作為一種重要邏輯走進社會工作實務(wù)。隨后，兩種服務(wù)取向出現(xiàn)，即生態(tài)視角下的社會支持網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和社會支持網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的服務(wù)。前者以美國社會工作者伊麗莎白·特蘭西（Elizabethe Tracy）為代表，她通過梳理社會工作研究的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，關(guān)于社會支持網(wǎng)絡(luò)，社會工作最關(guān)注如何聯(lián)結(jié)和整合非正式社會支持網(wǎng)絡(luò)和正式社會支持網(wǎng)絡(luò)。不同于生態(tài)視角，社會支持網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)服務(wù)更具備人際互動和增能的視角。意大利的社會工作學者福爾蓋賴特（Folgheraiter）強調(diào)社會工作服務(wù)具有社會性，是一種在特定場景中的呈現(xiàn)人與人相互關(guān)聯(lián)的社會關(guān)懷行動。人際增能是社會工作服務(wù)最核心的邏輯。因此他從建構(gòu)的角度提出了社會支持網(wǎng)絡(luò)視角下的社會工作理論框架。這個理論框架圍繞人際增能，提出人際關(guān)聯(lián)中的問題、人際應對網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)化的介入方式等概念。人際增能是指社會工作者與服務(wù)對象的人際應對網(wǎng)絡(luò)成員之間的“雙重引導”，是兩者相互影響的結(jié)果，兩者都要發(fā)揮各自的作用。[17]（P320）總之，社會支持網(wǎng)絡(luò)視角下的社會工作實踐理論為社會工作服務(wù)提供了參考，也為進一步反思社會工作服務(wù)模式提供了分析框架。

（二）社會支持網(wǎng)絡(luò)視角下的學校社會工作實踐 社會支持網(wǎng)絡(luò)視角下的社會工作理論框架注重鏈接、整合資源和人際關(guān)聯(lián)中的問題解決思維，為學校社會工作服務(wù)的開展提供了參考依據(jù)，同時也契合了當下家校社協(xié)同育人的教育主題。國內(nèi)目前大部分的學校社會工作服務(wù)是通過政府購買，以項目化運作的方式進駐學校。因此，學校社會工作即獨立于教育系統(tǒng)同時又嵌入教育系統(tǒng)。學校社會工作可視為一個獨立的社會教育主體，在學校、家庭和社區(qū)等場域運用專業(yè)理念、方法和技術(shù)為學生開展服務(wù)。社會支持網(wǎng)絡(luò)視角為社會工作服務(wù)提供了兩種思路，即生態(tài)視角下的非正式社會支持與正式社會支持的整合和建構(gòu)視角下學生及其社會支持網(wǎng)絡(luò)成員的人際增能。它為學校社會工作服務(wù)在家校社協(xié)同育人的大背景下提供實務(wù)模式，也可探討學校社會工作參與家校社協(xié)同育人的路徑。借用社會支持網(wǎng)絡(luò)理論視角的社會工作理論，本研究提出了學校社會工作參與家校社協(xié)同育人路徑的分析框架：以人際增能為目標的非正式社會支持與正式社會支持的整合，即學生個體、家庭和學校的融合。

三、學校社會工作參與家校社協(xié)同育人的實務(wù)審視

（一）研究方法與研究對象 個案研究是運用一個或更多的方法，從整體上對人、事件、決定、時期、項目、政策、機構(gòu)或其他系統(tǒng)的分析。個案研究特別擅長于獲得事務(wù)豐富的圖景，并從中得到分析性見解。[18]（P28）本文選擇Z 市T 學校社會工作項目為個案研究對象，是因為該項目歷經(jīng)6 年發(fā)展，推進了學校社會工作與L 區(qū)3 所小學的嵌入與融合，是一個從無到有的過程。通過對該個案的深入剖析，可以探究學校社會工作如何嵌入到現(xiàn)有的學校體制中，學校社會工作如何推動學校、家庭與社區(qū)的互動與聯(lián)合。筆者通過參與式觀察、深度訪談等方法收集有關(guān)項目運行資料，并整合項目計劃、評估報告等文獻，梳理總結(jié)該項目的服務(wù)策略和成效。

（二）學校社會工作參與家校社協(xié)同育人過程分析

1.啟動階段的嵌入策略：確立支持網(wǎng)絡(luò)的成員資格

“嵌入性發(fā)展”是王思斌提出的一個關(guān)于中國社會工作本土化發(fā)展的重要概念，是指中國社會工作發(fā)展基本上呈政府主導下專業(yè)弱自主嵌入狀態(tài)，隨著改革的深入和社會轉(zhuǎn)型的加深，新的社會管理根據(jù)的逐步形成，社會工作將走向政府-專業(yè)合作下的深度嵌入。[19]在學校社會工作相關(guān)領(lǐng)域的研究中，也有學者提出學校社會工作應該在制度和服務(wù)兩個層面嵌入學校場景。[20]T 學校社會工作項目在啟動階段經(jīng)歷了逐步嵌入學校教育制度的過程。2016 年T學校社會工作服務(wù)項目由L區(qū)團區(qū)委購買，屬于重點青少年服務(wù)項目。項目由購買方牽頭落地該區(qū)一所公辦流動兒童小學。通過團區(qū)委、學校和社會工作服務(wù)機構(gòu)多方的協(xié)商與溝通，學校成立了社會工作服務(wù)站，歸屬于學校德育系統(tǒng)，與學校的德育老師、心理健康教育老師共同協(xié)作，開展學生德育工作。項目的具體服務(wù)內(nèi)容包括：建檔、個案輔導、小組工作、主題活動和宣傳報道等。

2016-2021 年，針對學生的特殊或者一般性的問題與需求，該項目開展了不同類型的專業(yè)服務(wù)。個案輔導主要針對學生在日常生活中遇到朋輩、親子、師生等人際互動困境開展一對一的服務(wù)，小組工作的主題既有教育性的，也包含發(fā)展性和治療性，主題活動以學校七彩課堂為常態(tài)化服務(wù)，包括普法宣傳、手工、課本劇等活動。學校社會工作關(guān)注學生的心理健康，致力于自我調(diào)試能力、社會交往能力的提升，發(fā)展理念與學校德育目標是一致的，這是學校社會工作嵌入學校教育場景的前提，在服務(wù)模式上學校社會工作與傳統(tǒng)的德育形式相互補充。隨著項目組社工與學校不斷地溝通與協(xié)商，雙方形成了良好地信任關(guān)系。服務(wù)對象的來源從社工主動尋找逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校老師主動轉(zhuǎn)介。這一轉(zhuǎn)變是學校社會工作在服務(wù)層面嵌入學校場景的重要標志。項目開展的小組工作成為學校社團活動之一。專業(yè)服務(wù)的內(nèi)容和形式秉承了社會工作專業(yè)助人自助，賦權(quán)增能的理念與價值，助力流動兒童的心理與社會層面的成長，成為學校思想、政治和道德等方面教育的重要補充。該校德育處的一位心理教師在受訪時說：“學校的社會工作站點幫了我很大的忙，學校的心理健康教育任務(wù)很重，目前只有一個老師。其實孩子們會遇到很多的問題，需要個別輔導或者團體輔導，多虧了有了社工，可以參與到學生的心理健康服務(wù)中?！痹撔５牡掠幹魅我蔡岬剑骸吧绻さ姆?wù)是我們學校德育教育的重要補充。受到條件限制，我們的德育課主要是以課堂教學的形式開展，效果不佳。社工項目將孩子帶到了社區(qū)，舉辦了親子活動，這些活動讓孩子有更多體驗，我覺得很好，我自己也以學校社會工作為主題申報了課題?！?/p>

2.專業(yè)自主階段的策略：聯(lián)結(jié)家庭支持

家庭是學生社會支持網(wǎng)絡(luò)中的重要成員。家庭對于兒童青少年各方面的成長有著重要的作用。T學校社會工作服務(wù)項目在嵌入學校德育制度后，逐漸實現(xiàn)專業(yè)服務(wù)嵌入。筆者通過梳理2018-2022 年該項目自評報告中的典型案例，發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系、師生關(guān)系、朋輩關(guān)系的改善等主題是學校社會工作專業(yè)服務(wù)介入的重點。根據(jù)自評報告中書寫的內(nèi)容，服務(wù)對象的問題主要表現(xiàn)為各種人際關(guān)系的緊張和偏差行為，如因破壞課堂秩序?qū)е碌膸熒P(guān)系沖突、因情緒控制不良而導致的同輩關(guān)系緊張、因親子沖突導致的行為問題等，社會工作者的輔導策略包括：發(fā)現(xiàn)和挖掘服務(wù)對象的優(yōu)勢、改善親子、師生關(guān)系，增強家校聯(lián)結(jié)，輔導的成效主要體現(xiàn)在服務(wù)對象問題行為的改善、親子關(guān)系、師生關(guān)系的增強等。一位項目社工在參與督導會時曾說：“我的服務(wù)對象是個女孩子，很安靜很內(nèi)向，可是班主任反饋孩子在學校激動的時候會用手打自己的臉。我們和她的媽媽溝通過，媽媽也說孩子在家生氣的時候也會大聲嚎叫。我們在學校和孩子互動，發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點，鼓勵她，和她建立了信任關(guān)系，逐漸了解到孩子的媽媽總是喜歡拿她和同班的表妹比較，在媽媽眼中表妹什么都比自己的孩子好。久而久之，孩子對自己越來越?jīng)]自信，總覺得自己不如表妹。后來，我們也和媽媽聊到了這個事，媽媽也反思了自己的一些做法，愿意花更多的時間陪伴和鼓勵孩子。后來，班主任老師說這孩子在學校的自傷行為居然很久沒出現(xiàn)了，臉上的笑容也越來越多了。孩子在和我們聊天的時候也說和媽媽的關(guān)系越來越好了。”

學校社會工作者通過開展親子小組工作和社區(qū)活動來增強親子互動。通過對服務(wù)對象家長的訪談，發(fā)現(xiàn)家長對于學校社會工作服務(wù)較為認同。學生家長P1 曾說：“我的孩子參加學校的社工活動，幫助挺大，以前膽子很小，悶悶不樂，現(xiàn)在孩子都會一邊洗澡一邊唱歌，這樣的狀況以前從來沒聽過，班主任也在反應孩子比較積極發(fā)言了，都是社工的功勞啊?！睂W生家長P2也說：“社工舉辦的親子趣事分享會很有意義，非常感謝他們對我們做的關(guān)愛行動?！?/p>

3.擴展階段的精準對接策略：問題解決為導向的校社協(xié)同

2022 年，隨著政府各部門購買項目的增多，T 學校社會工作服務(wù)項目從所落地的L 區(qū)某公辦流動兒童小學擴展至L 區(qū)其他三所公辦小學。項目的服務(wù)模式從一周5 天駐點某學校的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｉ缇珳蕦硬呗浴Ｔ摬呗缘姆?wù)模式主要是通過與學校協(xié)商，依據(jù)學校的需求與問題開展不同類型的專業(yè)服務(wù)，如L 區(qū)L 小學認為學校每個班級均有一些偏差行為的學生，需要以個案輔導為主。L 區(qū)M 小學認為學校的課后延時服務(wù)需要更多元的課外教育。K 小學是一所村級小學，學校的教育資源相對薄弱，學校里的困境兒童需要更多的社會支持。因此，通過協(xié)商，該項目在L 小學開展偏差行為兒童的個案輔導，在M小學開展不同主題的課外教育，在K小學開展了針對困境兒童的性教育小組和自護教育，并鏈接了志愿者資源。在擴展階段，該項目實現(xiàn)了以學生的問題和需求為導向的校社協(xié)同育人。

綜上所述，Z市T學校社會工作項目經(jīng)歷了6年3個階段的發(fā)展，實現(xiàn)了從制度嵌入到專業(yè)服務(wù)嵌入的銜接。該案例的發(fā)展歷程說明學校社會工作可以參與家校社協(xié)同育人，可以成為協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)的成員，并發(fā)揮聯(lián)結(jié)和整合社會支持網(wǎng)絡(luò)的作用，推進學生的家庭和學校的社會支持網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。

四、學校社會工作參與家校社協(xié)同育人的路徑反思

社會支持網(wǎng)絡(luò)視角下的社會工作實踐理論建構(gòu)了兩種社會工作實務(wù)模式，即生態(tài)視角取向的個人社會支持網(wǎng)絡(luò)的整合和建構(gòu)取向的個人在社會支持網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中能力的提升。兩種模式都為學校社會工作參與家校社協(xié)同的路徑建構(gòu)提供了借鑒。通過對T 學校社會工作項目發(fā)展歷程的梳理，發(fā)現(xiàn)學校社會工作面向?qū)W生，開展家庭聯(lián)結(jié)服務(wù)，學校社會工作以學校的德育平臺，以問題為導向，實現(xiàn)校社的精準協(xié)同。建構(gòu)取向的學校社會工作服務(wù)要求社會工作轉(zhuǎn)換“輸血式”的助人思維，在人際互動中助力學生提升建構(gòu)社會支持網(wǎng)絡(luò)的能力。結(jié)合該項目的服務(wù)實踐，根據(jù)社會支持網(wǎng)絡(luò)視角下的社會工作理論，本文從社會支持網(wǎng)絡(luò)成員資格建立、社會支持網(wǎng)絡(luò)的雙向建構(gòu)、社會關(guān)懷行動三個方面提出學校社會工作參與家校社協(xié)同育人的發(fā)展路徑。

（一）嵌入學校德育：建立社會支持網(wǎng)絡(luò)的成員資格 目前，國內(nèi)學校社會工作多是以政府購買項目或者購買崗位的方式落地學校，而非教育系統(tǒng)的組成部分。學校社會工作項目或?qū)I(yè)崗位落地學校，如何發(fā)揮專業(yè)作用，如何更好為兒童青少年服務(wù)？與西方社會工作抽離日常生活的科學理性建構(gòu)路徑不同，中國社會工作開拓了一條在日常生活中開拓專業(yè)化的發(fā)展道路。[21]因此，學校社會工作應該首先嵌入學生在學校的日常生活，而后逐漸拓展到家庭與社區(qū)的情境中。以T 學校社會工作項目的發(fā)展為例，項目落地學校之初，嵌入學校的德育體制中，成為學校德育課程的拓展與衍生從而有效地推進了項目的專業(yè)化發(fā)展。在學校的支持下，項目社工、老師與家長得以形成一個以學生為中心的社會支持網(wǎng)絡(luò)，協(xié)同助力學生解決學習、人際等方面的生活困境。嵌入學校德育制度是實現(xiàn)學校社會工作與學校協(xié)同育人的起點。當前，各地民政、共青團、婦聯(lián)等部門均有購買兒童青少年群體的社會工作服務(wù)，如共青團的重點青少年服務(wù)，民政的關(guān)愛困境（留守）兒童服務(wù)等，服務(wù)落地學校，嵌入德育體制，豐富和拓展學校德育的形式，實現(xiàn)有效校社協(xié)同育人。

（二）學校與家庭：學生社會支持網(wǎng)絡(luò)的雙向建構(gòu) 學校社會工作服務(wù)既嵌入學校場景，又是獨立的社會教育主體，有其專業(yè)的服務(wù)理念、內(nèi)容與框架。深圳學校社會工作提煉出了“以學校社會工作為中心的中央轉(zhuǎn)介系統(tǒng)”的經(jīng)驗模式，該模式根據(jù)學生的問題與需求將其轉(zhuǎn)介到相關(guān)部門的社工服務(wù)中，如司法所社工、社區(qū)社工等。但是該模式適用于社會工作專業(yè)服務(wù)較為系統(tǒng)和完善的地區(qū)，對于專業(yè)服務(wù)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，該模式發(fā)揮用的空間受限。社會支持網(wǎng)絡(luò)視角下的社會工作實踐理論從人際互動的視角看待學生的問題，認為學生的問題與其生活環(huán)境中的人際溝通不良有關(guān)系。因此針對學生，聯(lián)結(jié)家庭、學校和社會的支持資源，整合學生的社會支持網(wǎng)絡(luò)，提升學生應對生活困境的能力是一個重要策略。社會工作者在整合學生的社會支持網(wǎng)絡(luò)中承擔了支持者、協(xié)調(diào)者和資源獲取者等角色。親子關(guān)系、同輩關(guān)系和師生關(guān)系是學生非正式支持網(wǎng)絡(luò)中的重要組成部分，學校社會工作者以學校和家庭為服務(wù)場景，運用個案、小組和社區(qū)等專業(yè)方法開展關(guān)系調(diào)適服務(wù)，實現(xiàn)不良關(guān)系的修復和和諧關(guān)系的重構(gòu)。

（三）問題解決共同體的形成：學生人際關(guān)聯(lián)能力的提升 整合學生的社會支持網(wǎng)絡(luò)是外在環(huán)境的改變，提升能力是個體層面的增能。社會支持網(wǎng)絡(luò)視角下的社會工作實踐理論將服務(wù)對象的問題視為人際關(guān)聯(lián)中的問題，是個人在人際網(wǎng)絡(luò)中無法找到有效的共同行動的方式，以應對未來生活安排中的挑戰(zhàn)。因此，當學生遇到問題時，問題的解決方式依賴于學生與學校社會工作者共同探索，確定嘗試改變的任務(wù)，并形成應對問題的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。學生人際關(guān)聯(lián)能力的提升首先發(fā)生在學生與學校社會工作者的人際互動中，是兩者共同行動的能力。在這個過程中，學校社會工作者擔任著支持者、中介者、關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色，不斷提高學生的改變動機與投入程度，增加人際應對網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)，提高網(wǎng)絡(luò)成員的知識與技能。學生和學校社會工作者形成行動的共同體是以良好的專業(yè)關(guān)系為前提，良好的專業(yè)關(guān)系建立在社會關(guān)懷的基礎(chǔ)上。社會工作者在專業(yè)實踐中秉承真誠、接納、同理等價值操作原則，接納學生的問題，關(guān)注學生的內(nèi)在感受與需求，以形成問題解決的共同體。

五、結(jié)語

本研究通過對一個學校社會工作項目實踐的研究，發(fā)現(xiàn)該項目遵循了學校主體為中心的家校社協(xié)同育人模式。學校社會工作在服務(wù)理念、專業(yè)價值等方面與學校的德育目標相契合，同時又豐富了學校德育的形式，這為學校社會工作嵌入學校的德育系統(tǒng)創(chuàng)造了條件。與此同時，社會支持網(wǎng)絡(luò)視角下的社會工作實踐理論為學校社會工作專業(yè)服務(wù)的開展提供了重要的理論支持。針對學生，學校社會工作的服務(wù)可以從社會支持網(wǎng)絡(luò)的整合與學生個體人際關(guān)聯(lián)能力的提升兩個方面開展。學校社會工作參與家校社協(xié)同育人的路徑呈現(xiàn)出從嵌入到專業(yè)服務(wù)的發(fā)展特色。制度嵌入是前提，整合學生社會支持網(wǎng)絡(luò)，提升個體人際關(guān)聯(lián)能力建立問題解決共同體是服務(wù)的深入發(fā)展，這是家校社協(xié)同育人途徑的一種嘗試。