樂寫 妙寫 多寫：微博式作文的“三重境界”

李仁甫

如果關注新浪微博平臺，我們便會發(fā)現，它既有突出寫作態(tài)度的宣傳語“隨時隨地發(fā)現新鮮事”，也有凸顯交流價值的宣傳語“分享你想表達的，讓全世界都能聽到你的心聲”，還有強調展示意義的宣傳語“沉默的大多數在微博上找到了展示自己的舞臺”。第一句宣傳語使寫作者在“關注度”中產生萬人矚目的“存在感”，容易進入輕松愉快的“樂寫”境界；第二句宣傳語使交流者在“場效應”中產生不甘人后的“向上感”，容易進入精益求精的“妙寫”境界；第三句宣傳語使展示者在“點贊量”中產生碩果累累的“獲得感”，容易進入躍躍欲試的“多寫”境界。

這對我們的作文教學是否有借鑒意義？作文教學同樣應該涉及寫作、交流、展示三個方面，同樣需要讓學生進入“樂寫”“妙寫”“多寫”的三重境界。

樂寫

不妨像微博平臺那樣，把“此身在此時此地”的感受和想法隨時隨地地寫給他人看。這就需要革新作文材料，直面當下的熟悉生活。

下面這道作文題就真正做到了“與時代同行”“與生活同行”：

32年前一張?zhí)K明娟“大眼睛”照片，成為救助貧困地區(qū)失學兒童“希望工程”的招牌面孔。她在社會愛心人士幫助下讀完大學，后就職于中國工商銀行安徽省分行。她將第一筆工資捐給了希望工程，之后每年定期捐款，還設立“蘇明娟助學基金”，參與援建五所希望小學，救助很多貧困大學新生。目前擔任該分行團委副書記，還被選為共青團十八屆中央委員會委員、中共二十大代表。

蘇明娟人生角色的轉換具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章。

確實，感受和思考著“關注度”極高的當下生活，“存在感”被喚醒，學生才能逐漸進入輕松愉快的“樂寫”境界。

妙寫

不妨像微博平臺那樣，讓學生與學生、教師與學生彼此交流?？梢浴肮匠楹灐保屆總€人都成為獲得交流機會的潛在對象；可以“自由競爭”，讓一些交流欲望較強的“急先鋒”“領頭羊”有舉手的機會；可以“特別推薦”，教師有針對性地指導學生的作文。

上面那道作文題做好后，按照“公平抽簽”“自由競爭”“特別推薦”三個環(huán)節(jié)進行多向度交流：

有學生指出標題擬寫要有創(chuàng)意；

有學生提醒引述命題材料時要創(chuàng)造性地改寫而不要照抄；

有學生悟到樹立假想敵時可以增添議論文的思辨色彩；

……

確實，當學生被因交流而逐漸形成的“場效應”裹挾著，明得明失，知己知彼，“向上感”被喚醒，逐漸進入精益求精的“妙寫”境界。

多寫

不妨像微博平臺那樣，把好作文和作文片段的亮點盡可能多地展示給別人，比如下面一篇例文。

這一次，換我來撐傘

□江蘇省鹽城中學 肖婷

大雨如注，有人在淋雨——他們沒有傘。

心如暖陽，所幸——后來有人為他們撐傘。

31年前的蘇明娟，迫于貧困站在“失學”的雨地里。幸運的是，社會愛心人士為她撐起了一把擋雨的傘，護送她一步步走到大學。如今的蘇明娟，黨的二十大代表，早已不再是“寄人傘下”的小女孩，她成立了“蘇明娟助學基金”，憑借己力為別人撐起了傘。

蘇明娟為何接過傘柄，轉換人生角色，成為撐傘的人？

因為自己淋過雨，所以不愿看別人淋雨。當她從苦難的雨中脫身，見到別人“淋”著一樣的“雨”時，感同身受的力量油然而生。幫助他人脫離苦難，并非出于憐憫，而是發(fā)自內心的希望。經歷過苦難的人們不需要與他人共情，因為他們幫助的何嘗不是過去的自己？朱元璋年幼時飽受饑寒戰(zhàn)亂之苦，因而成為皇帝后勤于政事，建樹頗多；魯迅自小歷經封建思想的苦痛，后來棄醫(yī)從文，用文字吶喊喚醒國人麻木思想；卓別林體會過小人物被時代巨輪碾壓的辛酸，才會用脈脈柔情去擦拭小人物啜泣的眼淚，用滿腔正義揭露時代的瘡疤……淋過雨的他們不曾忘卻淋雨時的苦痛，更不愿眼見別人成為“曾經的自己”。

因為有人為自己撐過傘，所以愿意為別人撐傘。正如一句阿拉伯諺語所說的：“一棵無花果樹觀看著另一棵無花果樹，也就結出了果實?！斌w會過頭頂的傘有多么珍貴，方才明白這柄傘有著怎樣的力量，然后才能知曉接過這柄傘意味著怎樣的責任，最后從被撐傘的人成長為自己撐傘的人，逐漸積聚力量成為給別人撐傘的人。支撐我們接過那柄傘，轉換人生角色的，是一直留存于心的理解與感恩，更是傳遞溫暖與善意的責任心。

誠如《南方周末》中所說：“不是每一天，每一個人，都可以閃出光亮。不是每一天，每一個人，都可以熱烈燃燒。但是很多人在發(fā)展著純正的品格，讓它無聲地生長，直到更多的人閃出光亮，更多的人熱烈燃燒。”從被撐傘的人到為別人撐傘的人，是一個聚攏光亮、傳遞力量的過程。作為新時代新青年，今日我們擁有的平安喜樂，何嘗不是國家、社會和家人為我們撐起的一柄柄“傘”？希望明日的我們，也能像蘇明娟一般，心懷感恩與善意，積聚奮進力量，彰顯青年擔當，有底氣說一句：

“這一次，換我來撐傘?！?/p>

（編輯：王冠婷）

評點：題目形象含蓄，別有意味，“這一次”暗示受助者及時回饋，“換我來”表明受助者人生角色及時轉換。開篇先破題，然后引述命題材料，巧妙地將比喻糅入其中，使之染上濃郁的文學色彩，從而引人入勝。接著單獨一段仍以比喻方式追問原因，發(fā)人深思，而下面兩個分論點同樣使用比喻，從“不愿”到“愿意”層層遞進，極具說服力。最后依舊嵌入比喻，把立意推向高遠境界：“今日我們擁有的平安喜樂，何嘗不是國家、社會和家人為我們撐起的一柄柄‘傘’？”此時回報的范圍已擴至無窮大，即新時代青年應該承擔起社會責任。讓一個比喻在文中無死角全覆蓋，且與文本深處的邏輯架構妙合無垠，委實讓人嘆賞不已。

這位學生的作文進步非常明顯，與她“找到了展示自己的舞臺”不無關系。確實，學生被因展示而帶來的“點贊量”鼓舞著，“獲得感”被喚醒，逐漸進入躍躍欲試的“多寫”境界。