借助多元課堂對(duì)話　提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

鹿連云

［摘? 要］ 數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程亦是情感交流的過(guò)程，而課堂對(duì)話是進(jìn)行情感交流最有效、最直接的教學(xué)手段之一. 教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)平等、合作、交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)多元課堂對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，彰顯數(shù)學(xué)教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

［關(guān)鍵詞］ 多元課堂對(duì)話；思維品質(zhì)；教學(xué)相長(zhǎng)

筆者在教學(xué)“無(wú)限循環(huán)小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)以往對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中存在著一些不足，于是對(duì)其進(jìn)行了一些調(diào)整和優(yōu)化，通過(guò)有深度的、自然的、精彩的對(duì)話來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高教學(xué)效率.

教學(xué)分析

在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)和無(wú)限循環(huán)小數(shù)，以及有限小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的方法，可見(jiàn)學(xué)生已具備一定的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，這為對(duì)話教學(xué)的順利開(kāi)展提供了知識(shí)基礎(chǔ)和方法保障. 另外，初中生已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，這為“以生為本”的自主探究教學(xué)提供了良好的契機(jī). 本節(jié)課作為一節(jié)拓展課，教師要盡量在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流發(fā)現(xiàn)無(wú)限循環(huán)小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的規(guī)律，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想和方程思想的應(yīng)用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生無(wú)限潛能.

對(duì)話教學(xué)的實(shí)施

1. 在對(duì)話中開(kāi)展探究活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師也會(huì)通過(guò)對(duì)話來(lái)誘發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的積極性，但因?yàn)閷?duì)話缺乏深度，學(xué)生的思維沒(méi)有真正地得到激發(fā)，從而使得轟轟烈烈的探究活成了“偽探究”，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.

在本課教學(xué)中，以往教師設(shè)計(jì)了如下對(duì)話教學(xué)活動(dòng)：

師：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有限小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化，按下來(lái)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容呢？

生（齊）：無(wú)限循環(huán)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化.

師：說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)就是我們今天要研究的主題. 在新知教學(xué)前，請(qǐng)大家完成以下練習(xí). （教師用PPT給出題目）

練習(xí)1：有限小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù).

（1）0.1=________；

（2）0.22=_________；

（3）0.333=________；

（4）2.77=_________.

由于學(xué)生已有運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，因此很快就給出了準(zhǔn)確的答案. 在以上練習(xí)的求解過(guò)程中，教師讓學(xué)生獨(dú)立完成，并簡(jiǎn)單地進(jìn)行了解法回顧，通過(guò)這樣的有效鋪墊，為探究提供思考方向. 接下來(lái)，教師試圖通過(guò)設(shè)置有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話，以激發(fā)學(xué)生思維活力，提升教學(xué)有效性.

這樣，教師通過(guò)對(duì)話交流引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了循環(huán)小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的規(guī)律. 從練習(xí)反饋來(lái)看，學(xué)生直接應(yīng)用規(guī)律可以順利求解. 不過(guò)，仔細(xì)分析以上教學(xué)過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生的思路一直被教師牽著走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程都是在教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行的，以上的探究?jī)H是淺層探究，難以激發(fā)學(xué)生的思維活力. 為了增加教學(xué)內(nèi)容的可探究性，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中可以收獲更多知識(shí)和思想方法，教師對(duì)以上教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了一些改進(jìn)：

教師預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考并完成相關(guān)的練習(xí). 從練習(xí)反饋來(lái)看，學(xué)生可以靈活運(yùn)用方程法來(lái)解決問(wèn)題.

教師一改以往的“灌輸”式教學(xué)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究尋找不同的解決方法，充分展示了思維的多樣性. 同時(shí)，在對(duì)比分析選擇最優(yōu)解決方案的過(guò)程中，增加了思維的深度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維能力在深度探究中得到了發(fā)展和提升.

2. 在對(duì)話中欣賞數(shù)學(xué)之美

3. 在對(duì)話中滲透數(shù)學(xué)文化

在以往教學(xué)中，部分教師會(huì)引入“一尺之捶，日取其半，萬(wàn)世不竭”這一哲學(xué)例子，讓學(xué)生順著古人的想法體會(huì)數(shù)學(xué)中的無(wú)限. 不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，或是一筆帶過(guò)，或是表達(dá)對(duì)古人的敬仰，顯然有失數(shù)學(xué)對(duì)話的科學(xué)性，難以讓學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理. 基于此，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去分析，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中切實(shí)感受數(shù)學(xué)文化之美，感悟數(shù)學(xué)抽象之美，感受中國(guó)語(yǔ)言文化的魅力，通過(guò)不同學(xué)科的融合，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情.

對(duì)話教學(xué)的思考

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，只有讓學(xué)生參與課堂才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能. 讓學(xué)生參與課堂，課堂對(duì)話是必經(jīng)之路. 教學(xué)中，開(kāi)展深度對(duì)話有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，開(kāi)展愉悅的對(duì)話有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展多元對(duì)話可以讓教師更好地理解學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.

值得注意的是，對(duì)話并不是隨性的交談，其應(yīng)該具有明確目標(biāo)，只有這樣才能通過(guò)有效的對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.

總之，在對(duì)話教學(xué)中，教師不再是那個(gè)高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是與學(xué)生共同進(jìn)步的合作者. 教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而讓不同的思維碰撞出耀眼的火花.