將“生涯預(yù)雙創(chuàng)”引入高校職業(yè)生涯課堂的實踐研究

[摘 要]提高高校學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)競爭力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為高校職業(yè)生涯教育的核心目標(biāo)，而現(xiàn)有的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)與實踐雙向體系大多將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與雙創(chuàng)教育分離教學(xué)，在教學(xué)中偏向于“聽”和“看”的直接經(jīng)驗獲得的學(xué)習(xí)方式，缺少了學(xué)生主動參與和探索。本文通過在高校職業(yè)規(guī)劃課程中引入?yún)⑴c式教學(xué)“生涯預(yù)雙創(chuàng)”的實踐和研究，利用參與式教學(xué)的特色與“預(yù)雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生明確職業(yè)自我概念，在高校職業(yè)生涯課堂中通過讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，實現(xiàn)學(xué)生對明晰自我概念的心理需求，幫助學(xué)生澄清在職業(yè)和自我相匹配的生涯概念，深化職業(yè)生涯規(guī)劃與雙創(chuàng)教育的課程內(nèi)涵、提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]生涯預(yù)雙創(chuàng)；職業(yè)生涯教育；參與式教學(xué)；職業(yè)自我概念

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于20世紀(jì)初的美國，我國的職業(yè)生涯教育也同期萌芽。我國職業(yè)生涯教育的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，之后的幾十年時間經(jīng)歷了發(fā)展、停滯、再發(fā)展的過程[1]。20世紀(jì)90年代開始，隨著高校人才從原有的國家“包分配”到“供需雙向選擇”再到“自主擇業(yè)”的就業(yè)形式的逐步轉(zhuǎn)變，我國高校開始重新重視起職業(yè)生涯教育，在美國職業(yè)心理學(xué)家舒伯關(guān)于生涯發(fā)展的理論中，大學(xué)這個年齡的學(xué)生處于探索階段，大學(xué)生的職業(yè)生涯教育是拓展生涯經(jīng)驗和增進(jìn)自我了解的職業(yè)探索活動。

現(xiàn)代意義上國內(nèi)高校職業(yè)生涯教育的正式興起于2000年10月，以北京大學(xué)等8所首都高校組織開展的“2000年大學(xué)職業(yè)規(guī)劃”活動為標(biāo)志。

一、現(xiàn)有大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)與實踐雙向體系的特色及局限性

2007年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知上明確表示“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”。自教育部發(fā)布文件以來，職業(yè)規(guī)劃課程被納入人才培養(yǎng)和就業(yè)的“頂尖”項目，課程建設(shè)和教育開始受到關(guān)注，關(guān)于教育改革的研究也在繼續(xù)。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，職業(yè)規(guī)劃課程的教育改革的研究視點分為四種類型。一是基于心理學(xué)的研究，從教育理念、教育內(nèi)容、教育過程等方面進(jìn)行了深入探討；二是從管理學(xué)的觀點出發(fā)，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容要素、實施策略和評價體系等方面進(jìn)行的改革和探討；三是結(jié)合時代背景，對社會需求和大學(xué)生個人成長需求進(jìn)行的研究；四是著眼于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程本身，對授課內(nèi)容、教授方法、教學(xué)團(tuán)隊等詳細(xì)論述。

高校職業(yè)生涯教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者經(jīng)過多年教學(xué)實踐、改革探索，基本已建構(gòu)起眾多高校都在運(yùn)行的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)與實踐雙向體系。一方面，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)培養(yǎng)，把基礎(chǔ)課程教育、職業(yè)測評工具和包括職業(yè)生涯決策、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育和就業(yè)擇業(yè)內(nèi)容的特設(shè)課程作為重點開發(fā)，挖掘大學(xué)生職業(yè)興趣，清晰大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，扎實大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃理論知識；另一方面，通過咨詢輔導(dǎo)機(jī)制，學(xué)生課外社團(tuán)活動和社會實踐的融合，在實踐方面提高高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行和改進(jìn)的能力[2]。

目前，重師資、強(qiáng)課程、含雙創(chuàng)、有實踐的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)確實讓職業(yè)生涯教育在全國各高校蓬勃發(fā)展，各地高校，采取有力措施，深化高校職業(yè)生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，初步形成了一批典型經(jīng)驗和制度成果，但也逐漸顯露出了一些局限性。

一是教學(xué)目標(biāo)過于宏觀化?，F(xiàn)在常見的那些不夠具體和具象化的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致沒有明確的指標(biāo)可以對整個教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價和檢驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也沒有清晰的衡量標(biāo)準(zhǔn)。二是無論是課堂教學(xué)、課外實踐都偏向于“聽”和“看”的學(xué)習(xí)方式，是直接經(jīng)驗的獲得，缺少了學(xué)生主動參與和探索。職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程完全分離教學(xué)，導(dǎo)致兩門課程的效果都以展示或參加各類相關(guān)比賽作為衡量成果的標(biāo)準(zhǔn)，少部分個人能力較強(qiáng)的學(xué)生得到教師的個別集中指導(dǎo)，為了展示效果的“漂亮”去過度包裝自己，為了參賽去臨時“拍腦袋”想項目，準(zhǔn)備策劃案。與此同時，絕大多數(shù)參與課程的同學(xué)只是走個過場，并沒有充分的時間真正去思考、去參與自我管理和自我認(rèn)知的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力、就業(yè)競爭力得不到實質(zhì)提高。三是缺乏對職業(yè)理論的深入研究和理解。這通常表現(xiàn)為：每節(jié)課的中心內(nèi)容不明確，運(yùn)用各類測試和游戲的目的不明確，課程設(shè)計的內(nèi)容豐富，本質(zhì)上卻不明確，顯然，這是對國外引入的職業(yè)生涯理論還沒有深入的研究，沒有進(jìn)行有中國特色的創(chuàng)新和改進(jìn)。此外，許多學(xué)校雖然增加了“職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)”的內(nèi)容，但由于說教色彩濃厚，無法得到大學(xué)生的認(rèn)可。特別是在信息和知識迅速膨脹的時代，學(xué)生快速了解各種職業(yè)的門檻相對較低，大學(xué)生不缺“知識”，缺的是通過實踐得到直觀真實的體驗，然后反思自己的特點，做出選擇。

因此，讓學(xué)生明確職業(yè)生涯課程的課程任務(wù)主體是自我，為學(xué)生們提供更多具有操作性和職業(yè)體驗的方法和途徑，研究探索有具體細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)、可測評衡量的教學(xué)效果，能最大限度實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中親身參與并體驗的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，是提高職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)效果的重要措施。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，參與式教學(xué)與明確大學(xué)生職業(yè)自我概念的關(guān)系

舒伯在職業(yè)發(fā)展理論中提到了職業(yè)自我概念這一概念。他認(rèn)為：職業(yè)自我概念是一個人整體自我概念的重要組成部分，是一個人整體自我概念在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展上的反映。也就是說，職業(yè)自我概念核心思想是自我發(fā)展，自我完善和自我實現(xiàn)，其本質(zhì)是探索自我。建構(gòu)主義理論提出，人的認(rèn)知是通過自身的經(jīng)驗主體地建構(gòu)而得的。

而參與式教學(xué)就是指所要傳授和達(dá)到的教學(xué)知識和效果的獲得是通過師生共同教學(xué)實踐來實現(xiàn)的，教師以引導(dǎo)者的身份提出階段性的目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)條件設(shè)置具體場景，學(xué)生作為任務(wù)主體，通過前期分析和課堂實踐，運(yùn)用學(xué)到的理論知識完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)[3]。

教師通過觀察和階段成果分析，引導(dǎo)學(xué)生在對職業(yè)領(lǐng)域的探索中不斷地發(fā)現(xiàn)和了解自己，調(diào)整對自我這個概念的認(rèn)知，并影響他們的職業(yè)行為和決策，促進(jìn)職業(yè)成熟。

從兩者的概念中，我們可以看出，參與式教學(xué)對明確大學(xué)生職業(yè)自我概念是具有推動、正向作用的。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，布置參與式的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生參與特定的職業(yè)活動或模擬職業(yè)情境進(jìn)行親身體驗。教師在過程中進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生代入職業(yè)角色進(jìn)行體驗，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和自我分析，展開積極的情感體驗，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生看到目標(biāo)、感受過程和自身需求，體驗“魚”“漁”“欲”的重要性及其相互關(guān)系。提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的期待和積極性，增加課程的動力和實效。

參與式探索自我的平臺，既能實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我的心理需求，也幫助學(xué)生澄清在職業(yè)規(guī)劃中與自我概念相匹配的生涯發(fā)展任務(wù)，明確大學(xué)生職業(yè)自我概念的目標(biāo)所在。

三、用參與式教學(xué)“生涯預(yù)雙創(chuàng)” 明確大學(xué)生職業(yè)自我概念的具體操作

（一）參與式教學(xué)“生涯預(yù)雙創(chuàng)”的概念

現(xiàn)在高校中普遍開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作為職業(yè)生涯教育體系的一部分，往往開課于職業(yè)生涯規(guī)劃課程之后。一方面，面向大范圍學(xué)生群體的雙創(chuàng)課程教學(xué)內(nèi)容大多基于理論，旨在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和基本雙創(chuàng)知識的學(xué)習(xí)補(bǔ)充。職業(yè)生涯課程的教師和雙創(chuàng)課程的教師分離，雙創(chuàng)課程內(nèi)容往往和學(xué)生前期的職業(yè)生涯規(guī)劃脫節(jié)，任課老師也很難根據(jù)學(xué)生的特點出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都為1到2學(xué)分，在有限的課時內(nèi)，雙創(chuàng)課程既要解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意識喚醒問題，又要進(jìn)行學(xué)生雙創(chuàng)能力的積累和提高，實際教學(xué)效果往往不盡如人意，達(dá)不到教學(xué)目的。

參與式教學(xué)“生涯預(yù)雙創(chuàng)”旨在將職業(yè)生涯課程教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)雙創(chuàng)項目結(jié)合，在職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)中引入?yún)⑴c式的“預(yù)雙創(chuàng)”內(nèi)容，讓每個學(xué)生結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容來逐步形成團(tuán)隊、整合創(chuàng)意、進(jìn)行創(chuàng)新，完成雙創(chuàng)計劃書的撰寫[4]。此時，學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃概念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的了解基本為零。從零開始引導(dǎo)，在實踐中引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。這種剛起步的認(rèn)知狀態(tài)，正是開展教育的合適時機(jī)，既是廣大學(xué)生的迫切要求，又符合了要引導(dǎo)高校畢業(yè)生盡早調(diào)整就業(yè)觀的政策要求。

（二）建立“生涯預(yù)雙創(chuàng)”設(shè)計任務(wù)—團(tuán)隊參與—反思調(diào)整—總結(jié)提升的課堂教學(xué)模式

參與式教學(xué)“生涯預(yù)雙創(chuàng)”在職業(yè)生涯規(guī)劃課上的實施，首先需要建立設(shè)計任務(wù)—團(tuán)隊參與—反思調(diào)整—總結(jié)提升的課堂教學(xué)模式，即學(xué)生團(tuán)隊完成一份雙創(chuàng)計劃書為核心，以計劃書每一個環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與和反思調(diào)整為線索構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一步是設(shè)計雙創(chuàng)任務(wù)，任課老師要求組建學(xué)生雙創(chuàng)項目團(tuán)隊，要求每個團(tuán)隊在一個學(xué)期的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中完成一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書。其次是團(tuán)隊參與，師生共同體驗，學(xué)生根據(jù)職業(yè)興趣測試，組建雙創(chuàng)項目團(tuán)隊，進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，模擬真實職場，分配職場角色進(jìn)行調(diào)查、分析和體驗。再次是教師結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容對雙創(chuàng)計劃書的及時的點評和讓學(xué)生進(jìn)行反思，以完成一份合格且有價值的雙創(chuàng)計劃書為導(dǎo)向，通過雙創(chuàng)計劃書的完善調(diào)整和項目的開展，讓學(xué)生在思考“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到底是什么？我們?yōu)槭裁催x擇這個項目？在項目中我擔(dān)任什么角色？我表現(xiàn)得怎么樣？為了項目的開展我給自己制訂了怎樣的計劃？項目進(jìn)度及成果和我之前調(diào)研是否一致，為什么？”的過程。主動把職業(yè)生涯規(guī)劃課程中職業(yè)性格、職場分析、職場勝任力、職業(yè)路徑設(shè)計等各章節(jié)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生把個人、社會、環(huán)境等影響因素加以整合分析，在“實戰(zhàn)狀態(tài)”中更加動態(tài)地了解自己職業(yè)興趣的形成、職業(yè)選擇的過程、取得成果或失敗的原因，在對雙創(chuàng)項目做出調(diào)整完善的同時，讓職業(yè)生涯規(guī)劃課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識真正影響到大一學(xué)生，喚醒他們對于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思考。教師的及時點評非常重要，第一時間引導(dǎo)學(xué)生去思考自身的某個態(tài)度或者行為對完成任務(wù)成功與否影響巨大。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間相互配合，提高合作力，發(fā)揮個體優(yōu)勢共同解決復(fù)雜問題。最后是總結(jié)提升，各團(tuán)隊分享經(jīng)驗，總結(jié)不足。對各團(tuán)隊之間的討論，提出建議，邀請校內(nèi)外專家對學(xué)生的雙創(chuàng)計劃書做分析點評，讓學(xué)生得到真正的提高，明確自己的不足和進(jìn)步空間。

在整個教學(xué)過程中，授課教師充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的創(chuàng)意和選擇，在引導(dǎo)的同時，靈活進(jìn)行課堂管理，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的整個過程。

（三）參與式教學(xué)“生涯預(yù)雙創(chuàng)” 對明確大學(xué)生職業(yè)自我概念的作用

職業(yè)自我概念核心思想是自我發(fā)展，預(yù)雙創(chuàng)的過程能讓學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃理論教學(xué)的同時，結(jié)合團(tuán)隊雙創(chuàng)計劃書不斷自我反思與自我完善，去追求自我實現(xiàn)，這符合高校對大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)自我概念本質(zhì)是探索自我概念，符合學(xué)生心理發(fā)展特征和生涯發(fā)展任務(wù)，雙創(chuàng)計劃書中，無論是符合學(xué)生自我定位的團(tuán)隊角色選擇，還是項目背景介紹、市場分析、經(jīng)費(fèi)使用等，都給學(xué)生提供進(jìn)一步了解自我的平臺和途徑， 既滿足了學(xué)生自我完善的心理需求，也幫助學(xué)生更明晰與之相匹配的生涯發(fā)展任務(wù)。

參與式教學(xué)“生涯預(yù)雙創(chuàng)”進(jìn)入職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助大學(xué)生更直觀地了解職業(yè)角色需求，了解自我在職業(yè)中的體現(xiàn)，進(jìn)行自我塑造和調(diào)適；發(fā)現(xiàn)職業(yè)人脈，從而認(rèn)識到自己的社會性在職業(yè)規(guī)劃中的重要意義；明確職業(yè)信息和職業(yè)目標(biāo)；掌握搜尋職業(yè)信息的方法。

尤其重要的是，職業(yè)生涯是一個動態(tài)發(fā)展的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須讓學(xué)生建立起動態(tài)發(fā)展的職業(yè)意識。用“生涯預(yù)雙創(chuàng)”引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)及完成雙創(chuàng)計劃書的過程中進(jìn)行主動的、積極的、動態(tài)的職業(yè)探索，以動態(tài)的自我覺醒和不斷調(diào)整的良好心態(tài)完成真正代入自我角色的職業(yè)生涯規(guī)劃，對未來職業(yè)的市場調(diào)查，對就業(yè)前景的客觀了解，學(xué)會在動態(tài)發(fā)展的職業(yè)生涯中主動調(diào)整、更新和完善自我，真正達(dá)到明確職業(yè)自我概念的目的[5]。

結(jié)束語

將參與式教學(xué)“生涯預(yù)雙創(chuàng)”引入高校職業(yè)生涯規(guī)劃課堂，既能達(dá)到現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容建立學(xué)生職業(yè)意識、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作共贏精神，切身了解職業(yè)內(nèi)涵與職業(yè)所需的必備專業(yè)知識，對市場環(huán)境認(rèn)知和決策分析的實踐能力。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程過程中的參與度，明確學(xué)生的職業(yè)自我概念，同時也實現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的雙創(chuàng)課程定位，深化職業(yè)生涯規(guī)劃與雙創(chuàng)教育的課程內(nèi)涵、提高教學(xué)效果。

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作者簡介：周士心（1981— ），女，漢族，浙江嘉善人，上海杉達(dá)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：高校職業(yè)生涯教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。