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      讀與寫(xiě),可以自然發(fā)生

      2023-03-14 10:11:29李祖文
      新教師 2023年12期
      關(guān)鍵詞:實(shí)施過(guò)程群文閱讀讀寫(xiě)結(jié)合

      李祖文

      【編者按】群文閱讀作為新課程改革后的一種閱讀方式,可以在閱讀材料、閱讀時(shí)間較為有限的情況下,提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀能力與習(xí)作能力的培養(yǎng)相輔相成,二者可以協(xié)同展開(kāi),通過(guò)群文閱讀這種新型閱讀模式的運(yùn)用,有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的提高。在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),一些教師探索出了多樣的群文閱讀與習(xí)作教學(xué)融合策略。本專(zhuān)輯的兩篇文章呈現(xiàn)了這些思考、策略,有助于推動(dòng)我們對(duì)這個(gè)話題的思考。

      【摘 要】群文閱讀,是一種教學(xué)方式,也是新課標(biāo)實(shí)施后體現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的重要方式。在具體的教學(xué)中,如何從讀寫(xiě)結(jié)合角度實(shí)施群文閱讀,這是一個(gè)重要的課題。本文以四年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為案例,闡述讀寫(xiě)結(jié)合的意義以及實(shí)施過(guò)程中的策略。

      【關(guān)鍵詞】群文閱讀 讀寫(xiě)結(jié)合 實(shí)施過(guò)程 實(shí)施策略

      群文閱讀,是一種多文本教學(xué)方式,也是一種課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式。它以多文本、議題為顯性表現(xiàn)特征,其中議題的確定是群文閱讀教學(xué)或者課程教學(xué)效果實(shí)施的重中之重。議題的選擇方向則有語(yǔ)言特點(diǎn)、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征以及寫(xiě)作方法等角度的考量,其中“寫(xiě)作方法”是最為常見(jiàn)的選擇方向。正因如此,讀寫(xiě)結(jié)合的課程在群文閱讀中所占的比重較大。群文閱讀的實(shí)施,在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》發(fā)布、施行的背景下,需要我們特別重視其課程與教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合策略研究。

      一、“讀寫(xiě)結(jié)合”是議題的主要立足點(diǎn)

      一則讀寫(xiě)本是結(jié)合在一起的。從心理學(xué)的分析角度看,讀、寫(xiě)是兩個(gè)完全不同的心理過(guò)程,是互逆的關(guān)系。但從一個(gè)自然人的角度而言,讀寫(xiě)是一個(gè)整體,人在做某種學(xué)習(xí)行為的時(shí)候,不會(huì)有明顯的單純的讀或者寫(xiě)的行為發(fā)生,而是一個(gè)混合的行為。我們?cè)陂喿x的同時(shí)有著習(xí)作元素的伴隨,也就是說(shuō)閱讀的同時(shí),伴隨著“對(duì)未來(lái)情節(jié)的預(yù)測(cè)”,這種“預(yù)測(cè)”是一種寫(xiě)作行為,是一種存在于頭腦中的創(chuàng)編。這種行為與理解幾乎是同時(shí)進(jìn)行的。從某個(gè)角度看,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)對(duì)于自然人來(lái)說(shuō),是一種幾乎同時(shí)發(fā)生的心理行為。

      二則讀寫(xiě)是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的難題。閱讀的難題在于如何理解,而習(xí)作的難題在于如何運(yùn)用??墒菫槭裁匆ラ喿x理解?為什么要去運(yùn)用語(yǔ)言文字?一直沒(méi)有得到很好的解決,于是造成了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的難題,讓教學(xué)效率極低。我們可以想象:閱讀的時(shí)候,學(xué)生需要支架,得知道“我如何讀,讀什么,吸納什么”;習(xí)作的時(shí)候,學(xué)生也需要支架,得知道“我寫(xiě)什么,怎么寫(xiě),輸出什么”??墒亲x與寫(xiě)之間因?yàn)槭腔ツ孢^(guò)程,這里需要一個(gè)轉(zhuǎn)換:我需要知道寫(xiě)什么,必然想知道別人在同樣情況下寫(xiě)了什么,是如何選材的;我要知道怎么寫(xiě),必然也想知道別人在同樣情況下用了哪些表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)的。也就是說(shuō),讀與寫(xiě)在這個(gè)階段必然需要緊密結(jié)合在一起。

      二、群文閱讀課程中,讀與寫(xiě)的結(jié)合方式

      1.習(xí)作前置,探知學(xué)生困境,營(yíng)造真實(shí)情境。

      “真實(shí)情境”既不是參照現(xiàn)實(shí)的自然、社會(huì)、生活而具有同一性或復(fù)現(xiàn)性的場(chǎng)景,也不是在教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用諸如故事、音樂(lè)、視頻等所營(yíng)造出來(lái)的激發(fā)學(xué)生興趣或吸引學(xué)生注意的某種氛圍情調(diào),而是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境。簡(jiǎn)單說(shuō),真實(shí)情境就是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中對(duì)于理解、運(yùn)用等方面遇到問(wèn)題或困難時(shí)的真實(shí)學(xué)習(xí)情況而營(yíng)造的場(chǎng)景。

      在習(xí)作中,我們就需要充分了解學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中碰到哪些困難與問(wèn)題,基于這些問(wèn)題和困難,營(yíng)造學(xué)習(xí)的真實(shí)情境。而習(xí)作的前置,就是為探知學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的困境做的設(shè)置。習(xí)作前置的通常做法是這樣的:先將單元習(xí)作提前到整個(gè)單元學(xué)習(xí)的最前面,繼而通過(guò)梳理找出學(xué)生的問(wèn)題和困難所在,然后再依據(jù)這些問(wèn)題和困難進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。

      比如四年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作要求是這樣的:寫(xiě)一次游戲活動(dòng),把活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)清楚。具體要求是,寫(xiě)之前需要想想:游戲前,你做了哪些準(zhǔn)備?在游戲中,你做了些什么?印象比較深的是什么?游戲結(jié)束后,你有什么想法和感受?

      那么,這樣的學(xué)習(xí)如何設(shè)置真實(shí)情境呢?筆者在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是這樣安排的:首先,設(shè)置游戲體驗(yàn)——三人四足游戲;其次,設(shè)計(jì)觀察單,活動(dòng)中觀察記錄活動(dòng)的準(zhǔn)備以及自己和同學(xué)的表現(xiàn);再次,根據(jù)自己的記錄,以“三人四足”為題寫(xiě)一篇習(xí)作;最后,引導(dǎo)學(xué)生做兩個(gè)反思:(1)我在習(xí)作過(guò)程中碰到了哪些困難?(不知道如何開(kāi)頭、結(jié)尾?不知道如何運(yùn)用詞匯語(yǔ)句?不知道該如何具體描述游戲的過(guò)程?)(2)想一想,在這次游戲中,你印象深刻的是什么?你自己的收獲又是什么?

      我們或許會(huì)認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)了游戲的活動(dòng)場(chǎng)景,這個(gè)是真實(shí)情境。其實(shí)不然,游戲與第一次習(xí)作都是為“學(xué)生反思”做的鋪墊,只有學(xué)生有了真正的反思,尋找到自己的問(wèn)題與困難,激發(fā)出了要解決問(wèn)題與困難的欲望,才能構(gòu)成真實(shí)情境。所以“真實(shí)情境”是針對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)生心理而言的,是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、貼合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)意義和價(jià)值的“特定環(huán)境”。

      教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中,如此設(shè)置,筆者的學(xué)生這樣進(jìn)行了自己的第一次習(xí)作。

      三人四足

      今天,我們的李老師說(shuō):“這節(jié)課我們要做一個(gè)游戲,大家拿好布帶、紙和筆,出去排隊(duì)?!边@時(shí),我心里想,這是要做什么游戲呢?突然,李老師的聲音打斷了我的思路。他說(shuō):“這次我們要玩‘三人四足,就是每三人一組參加比賽,賽前每組同學(xué)各一條腿用布帶捆在一起,哨聲響起后,三個(gè)人同時(shí)開(kāi)始走,最先到達(dá)終點(diǎn)的小組獲勝?!?/p>

      “哦——”我們班里響起一片這樣的聲音。

      “好了,趕緊去排隊(duì)。”

      排好了隊(duì),下到操場(chǎng)上,李老師以三人為一組進(jìn)行分組。三組是我、向美汐和張可為,我在中間。我們慢吞吞地走啊走,我覺(jué)得我們這樣走太慢了吧!于是我們喊起了口號(hào)??墒?,就算我喊了口號(hào),我們的步伐還是很難一致。

      我們組走完之后,第四組覺(jué)得我們的方法很有用,也喊起了口號(hào)。我又想起了第五組。雖然他們沒(méi)有喊口號(hào),但一路下來(lái)很順利,并沒(méi)有摔很多次,可能這就是同學(xué)和同學(xué)之間的默契吧!

      這就是我們今天玩的“三人四足”。

      這是一個(gè)學(xué)生在游戲結(jié)束后的習(xí)作。可以說(shuō)已經(jīng)符合單元習(xí)作的基本要求:有活動(dòng)準(zhǔn)備的描寫(xiě),也有活動(dòng)過(guò)程的描寫(xiě)??墒牵?dāng)筆者在探知學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的困難或者問(wèn)題時(shí),該生的反思則是:我如何將過(guò)程寫(xiě)具體?我該如何將這個(gè)單元的詞匯、語(yǔ)句用進(jìn)去?從教師的角度來(lái)看,這個(gè)學(xué)生符合了習(xí)作的要求,但只有平鋪直敘,沒(méi)有具體生動(dòng)的描寫(xiě),也就是我們所說(shuō)的“流水賬”。這樣的問(wèn)題,如果教師提出來(lái),學(xué)生可能不會(huì)有深刻的感受。如果從困難和問(wèn)題的角度去引導(dǎo),讓他們主動(dòng)提出來(lái),效果就會(huì)發(fā)生變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就被激發(fā)了出來(lái)。

      2.橋接閱讀要素,確定適宜的讀寫(xiě)教學(xué)點(diǎn)。

      了解了學(xué)生的問(wèn)題與困難之后,教師就需要橋接單元學(xué)習(xí)的閱讀要素,也就是這個(gè)單元的課文可以給學(xué)生帶來(lái)什么方法,可以給學(xué)生解決什么。單篇教學(xué)呈現(xiàn)的方法是單一的,并不能解決所有學(xué)生的問(wèn)題。多篇文本,或者一個(gè)單元的幾篇文章放在一起,才能從更多角度解決問(wèn)題,為更多學(xué)生提供解決問(wèn)題的可能。于是,才有了多文本的群文教學(xué)。如果我們能夠根據(jù)幾篇文章的共性,結(jié)合單元習(xí)作的要求,考量學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題,形成可以操作的議題,或者說(shuō)單元的教學(xué)點(diǎn),就形成了群文閱讀教學(xué)或者課程。

      我們還是以四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。

      這個(gè)單元,主題是“成長(zhǎng)故事”。課本上的《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇文章分別從一句話、一段經(jīng)歷、一件玩具的角度講述自己的“成長(zhǎng)故事”,從某個(gè)角度來(lái)說(shuō),給學(xué)生點(diǎn)明了寫(xiě)“成長(zhǎng)故事”的切入點(diǎn)。而單元的習(xí)作“記一次游戲”,則是以游戲?yàn)檩d體,讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)成長(zhǎng)的滋味。這個(gè)成長(zhǎng)或許就是一句話、一段經(jīng)歷以及中間的某個(gè)事物。因此,在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中,活動(dòng)的支架尤其重要?!俺砷L(zhǎng)”對(duì)于學(xué)生而言,是一個(gè)比較抽象的概念,甚至他們都不會(huì)意識(shí)到自己在“成長(zhǎng)”。因此,讓學(xué)生感受到并清楚地知道“什么是成長(zhǎng)”,應(yīng)該是這個(gè)單元的教學(xué)點(diǎn)。而原有的語(yǔ)言要素只是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的途徑與手段。三篇課文都屬于“回憶性敘事散文”,每一篇文章或多或少都夾雜著對(duì)于當(dāng)時(shí)成長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng),這些話語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō),是有一定難度的。要想在自己的習(xí)作中體現(xiàn)出來(lái),需要設(shè)置一定的環(huán)節(jié)來(lái)感知。

      由此,這個(gè)單元的教學(xué)點(diǎn)或者議題就可以確定為“如何用一句話、一段經(jīng)歷、一件玩具的角度講述自己的成長(zhǎng)故事”。這其實(shí)已經(jīng)比原有的單元習(xí)作要素(“寫(xiě)一次游戲活動(dòng),把活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)清楚”)要更深入,更具操作性。由此可見(jiàn),尋找合適的群文閱讀教學(xué)點(diǎn),需要讀與寫(xiě)的要素結(jié)合,更要橋接學(xué)生的問(wèn)題,如此綜合起來(lái),才能讓教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際。

      三、讀寫(xiě)過(guò)程自然融合,建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程

      學(xué)生的問(wèn)題和困難的探知,以及教學(xué)點(diǎn)的確定之后,教學(xué)就需要打破原有的一節(jié)一節(jié)課的時(shí)間限制,而以完成整個(gè)讀寫(xiě)任務(wù)的總時(shí)間為特征,將閱讀的過(guò)程與習(xí)作的過(guò)程相融合,讓“讀”與“寫(xiě)”互為“各自的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。還是以四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。

      1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:生字詞梳理及游戲活動(dòng)介紹。

      2.學(xué)習(xí)過(guò)程:(1)試著跟同學(xué)一起來(lái)玩一下這個(gè)游戲,游戲的同時(shí)也嘗試著去觀察,將觀察結(jié)果填在下面的表格里(如表1)。

      (2)根據(jù)自己的觀察所得,自命題,寫(xiě)一寫(xiě)這次活動(dòng)的歷程。

      (3)反思:①我在習(xí)作過(guò)程中碰到了哪些困難?(不知道如何開(kāi)頭、結(jié)尾;不知道如何運(yùn)用詞匯、語(yǔ)句;不知道該如何具體描述游戲的過(guò)程……)②想一想,在游戲中,你印象深刻的是什么?你的收獲又是什么呢?

      (4)讀讀《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》,想想作家印象深刻的又是什么,他們各自收獲的是什么?

      (5)試著將自己的習(xí)作做一次修改,寫(xiě)在第二次習(xí)作處。

      (6)《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文都寫(xiě)了自己的成長(zhǎng),而且都是回憶自己小時(shí)候的事情,我們來(lái)仔細(xì)閱讀一下,想想它們有什么特別之處。

      (7)根據(jù)自己的學(xué)習(xí),將自己的第二次習(xí)作做一個(gè)修改,寫(xiě)在第三次習(xí)作處。

      (8)與同學(xué)交流,并相互借鑒,形成新的習(xí)作。①我從同學(xué)的習(xí)作中學(xué)習(xí)借鑒到的;②我的新習(xí)作是這樣的。

      (9)反思梳理:從這次習(xí)作的過(guò)程中,我學(xué)會(huì)了什么?

      從這樣的群文閱讀的讀寫(xiě)過(guò)程融合,我們其實(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn),讀與寫(xiě)的自然融合,可以解決“為什么閱讀”“為什么習(xí)作”的問(wèn)題。更重要的是,讀與寫(xiě)自然發(fā)生,順利完成了單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。習(xí)作中,學(xué)生自覺(jué)地將自己游戲的過(guò)程寫(xiě)具體,特別是寫(xiě)到如何與伙伴配合的部分時(shí),比最初的習(xí)作詳細(xì)了很多,初步解決了不夠具體的問(wèn)題。同時(shí),對(duì)于同學(xué)的表現(xiàn)也做了一定的內(nèi)容補(bǔ)充。這一切,都是在學(xué)生自主修改的情況下完成的。

      這是筆者的群文閱讀課程中的一個(gè)普通的例子,只是將一些環(huán)節(jié)重新調(diào)整,基于學(xué)生的問(wèn)題與困難,結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建新的專(zhuān)題學(xué)習(xí),將讀與寫(xiě)的過(guò)程融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,讓它們互為任務(wù)驅(qū)動(dòng),于是讀與寫(xiě)的結(jié)合就自然而然地發(fā)生了。

      (作者單位:廣東省深圳市福田區(qū)園嶺小學(xué))

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