共享發(fā)展理念融入高校師范生師德修養(yǎng)路徑研究

王紫 何苗

摘要：共享發(fā)展理念以人為本，共建共享，使全體人民有更多的獲得感，不僅促進經(jīng)濟與社會和諧發(fā)展，也為高校提升師范生師德修養(yǎng)提供了新的方向。共享發(fā)展理念與師德修養(yǎng)的提升有著共同的目標，與社會主義核心價值觀存在內(nèi)在聯(lián)系。將共享發(fā)展理念融入高校師范生師德修養(yǎng)路徑，有利于為高校師范教育提供理論指導(dǎo)，豐富師范生師德培養(yǎng)的內(nèi)涵，從而打造高素質(zhì)的師資隊伍。高校應(yīng)以共享發(fā)展理念為引導(dǎo)，共建師德教育平臺、豐富師德教育內(nèi)容，提升師范生的獲得感和增強師范生的主體地位。

關(guān)鍵詞：共享發(fā)展理念；師德修養(yǎng)；路徑

引言

處于新時代，我國高度重視教師隊伍建設(shè)，并將師德師風(fēng)擺在了評價教師隊伍素質(zhì)的首要標準。然而，近年來社會中出現(xiàn)的有悖師德的事例卻屢見不鮮。例如存在個別教師組織有償補課，管理學(xué)生簡單粗暴，辱罵學(xué)生、變相體罰學(xué)生，以及教師個人言行有損教師職業(yè)規(guī)范等事件。教師在教書育人的過程中，德育是首位，由于學(xué)生自身存在向師性的特點，教師的一舉一動都可能成為學(xué)生模范的對象。因此，教師更需要以身作則，高標準嚴要求，為學(xué)生做好榜樣。高校師范生作為日后學(xué)校教師的后備軍，更應(yīng)注重師德師風(fēng)的培養(yǎng)。由此可見，剖析高校師范生在師德修養(yǎng)方面的現(xiàn)存問題，將共享發(fā)展理念結(jié)合高校現(xiàn)有師范生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)加強師范生的師德修養(yǎng)、涵養(yǎng)教育情懷至關(guān)重要。

一、高校師范生師德修養(yǎng)存在的問題分析

（一）理想信念弱化

教師要培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人，應(yīng)自覺樹立為中華民族偉大復(fù)興中國夢而奮斗的宏偉志向，堅定馬克思主義信仰，增強中國特色社會主義的道路、理論、制度、文化自信，增強依法執(zhí)教意識。當今社會思潮多元多樣多變，一些師范生受到錯誤的或者落后思潮的影響，在課堂上、網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表不當言論，歪曲事實，對他人以及自身都產(chǎn)生了消極的影響。社會不斷進步，對于教師職業(yè)有了更高的標準，更嚴格的要求，社會中功利主義盛行，金錢至上的價值觀導(dǎo)向，致使師范生對職業(yè)的期望與實際的情況存在差距。種種因素使師范生對從教的理想信念弱化，職業(yè)信念、理想不堅定表現(xiàn)為把教師這個職業(yè)當作是保底的選擇，一旦有了本人認為更好的崗位，便會毫不猶豫的舍棄。受社會逐利價值觀影響，并沒有對教師職業(yè)道德的主動追求，也更加無法體會教書育人的社會責任。一旦有了更好的選擇，便會將曾經(jīng)學(xué)習(xí)并堅守的高尚道德拋諸腦后。

（二）道德情操缺失

在當今社會，個人主義、功利主義盛行，一些師范生對教師職業(yè)只看到其經(jīng)濟利益，而沒有看到它的社會意義，也就是作為一名教師應(yīng)有的責任與擔當。部分師范生只是注重對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，取得好成績獲得獎學(xué)金，而忽視了自身在精神境界上，在道德修養(yǎng)上的發(fā)展和提升。例如，在現(xiàn)實生活中，公費師范專業(yè)的學(xué)生可以畢業(yè)之后直接上崗工作，無需擔心未來的就業(yè)問題；一部分公費師范生覺得經(jīng)過高考便可以一勞永逸，從而沒有認真的系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)學(xué)院安排的課程。普通師范生為了能夠求職成功，在選拔過程中更加注重對教學(xué)技能和知識的掌握程度。以上這些都需要我們重視教師道德情操的增強，履行好社會責任。

（三）仁愛之心匱乏

新時代師范生不僅要有對教育事業(yè)的熱愛，同時也應(yīng)遵守中小學(xué)教師職業(yè)道德中的關(guān)愛學(xué)生，立志成為有仁愛之心的好教師，好教師應(yīng)對學(xué)生的終身教育負責。教師傳授的知識可能會遺忘或者過時，但傳授給學(xué)生的正確的價值觀卻是受益終身。然而，在現(xiàn)實生活中，管理學(xué)生簡單粗暴，中學(xué)教師體罰學(xué)生，有償補課甚至毆打?qū)W生家長等等現(xiàn)象，反映了當今社會存在的師德問題，需要我們更加關(guān)注教師的精神世界和內(nèi)在修養(yǎng)。

二、共享發(fā)展理念與師德修養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

（一）共享發(fā)展理念與提升師德修養(yǎng)的根本目標一致

近年來，面臨發(fā)展不平衡不充分的現(xiàn)實問題，我國提出五大發(fā)展理念。其中，對于共享發(fā)展理念進一步指出，共享發(fā)展以現(xiàn)實的人為邏輯起點，發(fā)展不僅包括生產(chǎn)力的進步，也包含社會全面的進步，即邁向現(xiàn)代化的過程。共享以發(fā)展為物質(zhì)基礎(chǔ)，發(fā)展以共享為動力源泉，兩者相互依存、相互促進，力求形成“人人參與、人人盡力，人人都有成就感的生動局面?！币詽M足主體不斷變化的多樣化需求，促進人自由而全面的發(fā)展的美好目標[1]。

處于新時代，我國高度重視教師隊伍建設(shè)。教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，成為新時代具有師德修養(yǎng)的好老師，培養(yǎng)一代又一代優(yōu)秀的人才是民族的希望。首先，師德影響社會風(fēng)氣。教師在學(xué)校教授知識的同時也在用自己的世界觀、人生觀、價值觀影響著學(xué)生，直至學(xué)生走上社會的各行各業(yè)。即教師的職業(yè)道德直接影響著每一名學(xué)生，隨著學(xué)生的成長成才還會影響到家庭乃至整個社會。其次，師德塑造人的靈魂。師德作為一種內(nèi)在修養(yǎng)，教師的職業(yè)道德會直接作用在學(xué)生的心靈深處，面對塑造性強、模仿能力強的學(xué)生，教師的一言一行都會影響、感染甚至感召著他們。因此，一位教師要時刻注意自己言行，用自己良好的品德塑造、影響學(xué)生，成為很好的榜樣。最后，師德影響人的終身學(xué)習(xí)。教師對于學(xué)生的影響是長遠并且穩(wěn)定的，內(nèi)在的品質(zhì)會伴隨人的一生。教師傳授給學(xué)生的知識，多年之后可能會忘記，會過時，但對于學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)卻會影響其一生?？梢姡訌妿煼渡膸煹滦摒B(yǎng)、涵養(yǎng)教育情懷是至關(guān)重要的。師范生是未來的教師，教師的職業(yè)道德的好壞關(guān)系到國家、民族的命運，是百年大計。由此可見，共享發(fā)展理念與提升師德修養(yǎng)的根本目標一致，都致力于個人與社會的自由全面發(fā)展。

（二）共享發(fā)展理念契合社會主義核心價值觀

十八大報告中提出的社會主義核心價值觀，為師范生師德教育注入了深刻和嶄新的內(nèi)容。共享發(fā)展理念則為社會主義核心價值觀的踐行奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。共享發(fā)展理念追求建成富強和諧的中國社會，“必須堅持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享，作出更有效的制度安排，使全體人民在共建共享發(fā)展中有更多獲得感，增強發(fā)展動力，增進人民團結(jié)，朝著共同富裕方向穩(wěn)步前進?！盵2]其理念可以看出，蘊含著富強、和諧、平等、公正等要素，與社會主義核心價值觀相契合。而共享發(fā)展理念的踐行，也就是實現(xiàn)強大和諧的社會，則需要依托于法治。在共享發(fā)展理念要求全社會成果共享和共同富裕的價值觀引導(dǎo)下，用法治的手段推動社會各方面的和諧發(fā)展。由此可見，社會主義核心價值觀和共享發(fā)展理念在內(nèi)涵和踐行上存在著深刻的聯(lián)系。因此，在師范生師德修養(yǎng)的提升中融入共享發(fā)展理念，必將促進其科學(xué)有效地發(fā)展。

三、共享發(fā)展理念融入高校師范生師德修養(yǎng)的路徑

（一）以共享發(fā)展觀共建師德修養(yǎng)教育平臺

共享發(fā)展理念的提出是為了構(gòu)建和諧社會，同時共享發(fā)展的實現(xiàn)依靠著人民。由于師范生對于教師職業(yè)無論是職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)信念，還是職業(yè)踐行，都或多或少存在不足，國家、社會積極做出舉措，提高重視，同時還需要師范生自己能夠主動學(xué)習(xí)，提高自我教育的能力。人人共建，從而實現(xiàn)人人共有并富有，以共享發(fā)展觀引導(dǎo)師范生如何提高自身的道德修養(yǎng)，提升自身的思想境界，加強對師范生正確的價值引領(lǐng)，高校應(yīng)努力做到以下幾點，第一，校內(nèi)共建。立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義核心價值觀。與現(xiàn)代師德教育相結(jié)合，提高學(xué)生對師德修養(yǎng)的重視，將其轉(zhuǎn)化為個人的自覺行動。將社會主義核心價值觀中個人層面的價值要求進行深入解讀，分析當今社會存在有悖師德的事例，激發(fā)師范生的責任感和使命感，把握作為一名教師的社會意義。第二，校校共建。在各大校園宣傳講座，潛移默化提高師德修養(yǎng)。打造師德榜樣，講好師德故事。例如，播放北大校長蔡元培任職時的講話視頻，他對教師提出：“抱定宗旨、砥礪德行、敬愛師友”的要求，有利于師范生立志修身、涵養(yǎng)教育情懷。通過粘貼文化墻，廣播站播放其思想，使師范生明確自身求學(xué)目的，樹立遠大目標。從而強化師范生的師德意識，將師德教育工作貫穿師范生進行培養(yǎng)的全過程。第三，校地共建。利用當?shù)丶t色文化基地、紀念館等具有教育意義的資源，組織師范生和教師積極學(xué)習(xí)，共建師德教育平臺。

（二）以共享發(fā)展觀增強師范生的主體地位

共享發(fā)展理論注重以人為本，提升每個人的主體地位，在培育師范生師德修養(yǎng)過程中，突出師范生的主體地位。高素質(zhì)的師資隊伍是新時代師德培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，對于師范生的師德培養(yǎng)是重中之重，由于社會對于師德關(guān)注度不夠，高校以共享發(fā)展觀引導(dǎo)，以人民為中心的邏輯起點。為提升師范生主體地位，高校應(yīng)完善人才培養(yǎng)方案，改善師德評價方式。積極貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。第一，為了對師范生能夠進行綜合評定，檢驗師范生師德培養(yǎng)的效果，高?？梢詫煹略u價體系與教師職業(yè)道德規(guī)范等等相關(guān)的文件結(jié)合起來，并把“四有好老師”和“四個引路人”作為師德評價的具體內(nèi)容，以師范生發(fā)展為目標，同時注意評價內(nèi)容和問題的開放性和靈活性，由專業(yè)教師進行評價。由于評價對人有調(diào)節(jié)、指導(dǎo)的作用，從而促使師范生自我反省，強化學(xué)生的自律意識，不斷提高師德修養(yǎng)。第二，建設(shè)多樣化師德評價方式，并通過學(xué)生自我評價與他人評價相結(jié)合。使評價主體盡可能讓師范生當主角，在高校、班級里，可以通過同班同學(xué)、班主任、輔導(dǎo)員以及任課教師等等來參與評價，在實習(xí)過程中，則可以通過實習(xí)學(xué)校的學(xué)生以及老師對師范生進行師德評價。評價主體多元，充分尊重學(xué)生主體角色，也保證評價方式多樣，可以把師德作為一項學(xué)分進行考核，并把其納入畢業(yè)考核的標準中，師范院校與實習(xí)單位合作，對師范生師德修養(yǎng)進行全方位的觀察，做到客觀公正。

（三）以共享發(fā)展觀創(chuàng)設(shè)共建共享共富的師德教育情境

人人都參與，人人在其中，才能達到人人享有。第一，豐富師德教育內(nèi)容，將共建在前，共享在后的理念融入在師德教育課堂上，師范生作為未來的教師，培養(yǎng)中國夢的建設(shè)者，需要牢記使命，在追求個人利益的同時，維護他人和集體的利益是必要的，培養(yǎng)師范生的共建意識和責任擔當，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻。面對師德教育一味的“說教”，為了能更好發(fā)揮師德教育潛移默化的作用，高校還應(yīng)豐富師德體驗形式。除了書本理論的講授，可以開展師德演講比賽、講好關(guān)于師德的故事、開展當前師德缺失的情景模擬等等，豐富學(xué)生的師德體驗。注重教師與學(xué)生的互動，尊重學(xué)生的主體地位。第二，在全校創(chuàng)設(shè)好師德教育的良好氛圍，將師德教育落小、落實、落細，滲透到校園的日常管理中，開展師德修養(yǎng)主體文化活動，通過觀看師德影片、聽關(guān)于師德的講座等豐富多樣的教育活動，激發(fā)師范生對教師職業(yè)的熱愛，并形成良好的校風(fēng)。第三，加強校園文化環(huán)境師德的建設(shè)，在教室通過黑板報、文化墻等文化設(shè)施加強師德宣傳教育，以及通過班級評比選出優(yōu)秀師范生并頒發(fā)獎狀粘貼在教室中，樹立良好的榜樣。在校園環(huán)境中，使一草一木都能營造良好的師德環(huán)境，從而使師德培養(yǎng)教育貫穿于師范生教育教學(xué)的全過程。

（四）以共享發(fā)展觀提升師范生的獲得感

共享發(fā)展致力于提升全體人民的獲得感，共建后實現(xiàn)共享，需要高校建立共享體系。第一，知識共享。師德修養(yǎng)是培養(yǎng)師范生成材的重中之重。自媒體的廣泛傳播，為師范生培養(yǎng)師德修養(yǎng)的路徑提供了新的路徑。高校結(jié)合自身特色和優(yōu)勢打造精品課程，提高師范生對教師進行職業(yè)上的認知，激發(fā)師范生對教師職業(yè)的熱愛、興趣，堅定他們對教師職業(yè)的信念，準確把握師德教育的內(nèi)容與要求。使學(xué)生愿意聽、喜歡學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生和老師的共享。并且在各高校中互相積極宣傳，實現(xiàn)知識在高校中的共享。第二，資源共享。各高校資源共享，實現(xiàn)資源利用率的提升。例如，高?？梢酝ㄟ^促進師德教育理論與實踐有效融合，從而提升全體師范生的獲得感。將實習(xí)、支教等實踐活動在各高校實現(xiàn)資源共享，各地方高校不局限于本地，互相提供實習(xí)資源的機會。以及各高校內(nèi)部設(shè)置的教育資源，高校學(xué)生共享，在教育實踐中獲取經(jīng)驗，感受作為未來教師深化對于教師師德的理解，豐富作為教師的體驗，以便更好地培養(yǎng)師德。第三，成果共享。首先，學(xué)生成果共享，各高校通過開展師德培養(yǎng)研討會，去實地進行調(diào)研等等豐富活動形式，并結(jié)合這些實踐活動，師范生寫出自己的心得體會，強化實踐反思，使師范生在師德教育實踐中提高師德修養(yǎng)，并將優(yōu)秀心得體會放到學(xué)院公眾號平臺，共享學(xué)習(xí)成果。其次，教學(xué)成果共享。師范生在實習(xí)過程中遇到的教學(xué)和工作問題、困難，各高校應(yīng)鼓勵成立教學(xué)研究團隊，以便師范生相互學(xué)習(xí)、彌補不足。

結(jié)語

教師是人類靈魂的塑造者，是學(xué)生的引路人，而師范生是未來教師隊伍的重要后備力量，師德師風(fēng)作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，加強師德教育至關(guān)重要。而共享發(fā)展理念堅持以人為本，致力于人人參與，人人享有，提升全體人民的幸福感，促進社會和諧發(fā)展。培養(yǎng)師范生師德修養(yǎng)與共享發(fā)展理念的目標內(nèi)核從本質(zhì)上說是一致的。將共享發(fā)展理念融入師范生師德修養(yǎng)培養(yǎng)路徑是推動教師事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇，不僅需要國家、社會的關(guān)注和支持，也需要每一個人的重視和努力。

本文系2020年度遼寧省社科規(guī)劃基金項目《基于馬克思人學(xué)思想的大學(xué)生生命價值教育研究》（項目編號：L20BKS024）的研究成果。

參考文獻：

[1]習(xí)近 平.習(xí)近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：215-216.

[2]中國 共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議文件匯編[M].北京：人民出版社，2015：13.

（作者單位：1.大連海事大學(xué)馬克思主義學(xué)院；2.大連海事大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

（責任編輯：宋宇靜）