著力幼兒閱讀，助力幼兒成長

【摘要】幼兒早期閱讀行為對幼兒的人生發(fā)展具有重大意義。幼兒教師必須要重視幼兒的早期閱讀活動，利用幼兒階段這一黃金時期激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒愛上閱讀。在早期閱讀活動的教學實踐中，教師要以優(yōu)化活動設計，激發(fā)幼兒興趣為主，采取適合幼兒的閱讀活動方法，讓幼兒讀有所獲，助力幼兒健康成長。

【關鍵詞】早期閱讀；閱讀興趣；幼兒成長

作者簡介：胡歡歡（1990—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)幸福新城幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，要利用圖書、繪畫和其他多種方式，激發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?？梢姡變簣@閱讀活動對幼兒發(fā)展具有重大意義。教師要結合幼兒的年齡和興趣特點，優(yōu)化幼兒早期閱讀活動的設計，全面助力幼兒成長。

一、優(yōu)化閱讀導入活動，激發(fā)幼兒閱讀興趣

興趣對于幼兒來說非常重要，早期幼兒閱讀活動應以激趣為主，讓幼兒對圖書產(chǎn)生閱讀興趣。因此，幼兒教師要精心設計并優(yōu)化閱讀活動，通過引入繪本來豐富活動內(nèi)容，以利用繪本封面和設計趣味活動的方式來激發(fā)幼兒的閱讀興趣［1］。

（一）利用繪本封面，吸引幼兒關注

繪本閱讀是幼兒園閱讀活動中的一項重要內(nèi)容，幼兒年齡小，缺乏一定的生活經(jīng)驗，認知水平也處于發(fā)展階段。對此，教師在開展閱讀活動時可以利用繪本封面，吸引幼兒關注。大多數(shù)繪本的封面色彩分明，預示了繪本故事的內(nèi)容。因此，教師可以向幼兒展示封面，并設計相關的問題，以良好的互動將幼兒帶入閱讀活動中。

例如，在開展《花格子大象艾瑪》的繪本閱讀活動時，筆者充分利用繪本封面吸引幼兒的關注。該繪本封面畫了一頭五顏六色的大象，非常奪人眼球。筆者展示了繪本封面，并與幼兒互動：“小朋友們，封面上畫的是什么呢？”幼兒們興奮地回答：“是大象。”同時還有幼兒疑惑問道：“怎么這頭大象的顏色這么多呢？”筆者繼續(xù)引導幼兒：“先數(shù)一數(shù)封面上的大象有多少種顏色?！薄熬G色、藍色、黃色、紅色……”幼兒紛紛回答。筆者接著說：“這頭大象它叫花格子艾瑪，它十分與眾不同，大家想不想知道它有什么不一樣的地方？讓我們一起讀一讀《花格子大象艾瑪》吧。”

由此，筆者帶領幼兒順利進入繪本的閱讀活動中，最終引導幼兒感悟繪本所要傳遞的“每個人都有自己的特色，要學會尊重和欣賞他人身上不一樣的地方”這一主要思想。

在以上閱讀活動中，教師以顏色鮮明的封面刺激幼兒的視覺感官，并設計與之相關的問題與幼兒展開互動，從而營造了輕松積極的閱讀氛圍，促使幼兒主動融入閱讀活動中。

（二）趣味活動導入，引發(fā)幼兒興趣

幼兒年齡小，注意力也較難長時間集中，因此，教師在開展閱讀活動時，可以抓住幼兒年齡小、喜歡有趣事物的特點，結合閱讀活動主題，設計符合幼兒特點的趣味導入活動和與故事相關的導入問題，準備好活動所需要的工具，吸引幼兒興趣，再帶領幼兒學習繪本，這樣更利于幼兒理解繪本內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習慣［2］。

例如，在開展《七只瞎老鼠》的閱讀活動時，筆者設計了趣味閱讀導入活動，引發(fā)幼兒興趣。故事中提到了“瞎”和“摸”兩個關鍵詞，為了讓幼兒加深對故事內(nèi)容的印象，筆者準備了幾個神秘的箱子，里面裝了玩偶以及各種生活用品等，讓幼兒親自體會“瞎”和“摸”。筆者先讓幼兒分組傳遞筆者準備的物品，感知其外形特點。隨后，筆者請不同的幼兒來到箱子前，摸一摸、猜一猜箱子里是什么物品。在此過程中，筆者引導說道：“小朋友們，你們摸到的是什么東西？能猜得出來嗎？”幼兒們紛紛根據(jù)摸到的物品形狀和手感進行猜測，但是比較難猜對。筆者繼續(xù)引導幼兒：“今天我們要學習的是七只瞎老鼠的故事，可憐的是它們什么也看不到，有一天它們碰到了神奇的東西就去摸一摸，還鬧出了笑話。大家想不想知道是什么笑話呢？讓我們一起閱讀故事吧?！?/p>

在閱讀活動中，教師設計有關的趣味活動讓幼兒參與并體驗，能夠快速吸引幼兒的注意力，并使幼兒從中得到啟發(fā)，加深對故事內(nèi)容的理解。

二、優(yōu)化閱讀方法，增強師幼互動

閱讀活動的效果與教師采用的教學方法息息相關。教學時，教師要選取適合幼兒的教學方式開展閱讀活動，增強與幼兒的互動，提升閱讀效果。具體實踐中，教師可以采取提問閱讀法和情境式閱讀法，與幼兒形成良性互動，營造濃厚的閱讀氛圍，促使幼兒沉浸到閱讀活動中并愛上閱讀［3］。

（一）提問閱讀法，形成良性互動

提問閱讀法是有效的閱讀方法之一，利用問題帶動幼兒思考，牽引幼兒思維，可以達到更好的閱讀效果。教師需要結合閱讀內(nèi)容以及幼兒的實際理解水平，優(yōu)化問題設計，不僅要引導幼兒理解文本內(nèi)容，還要引導幼兒主動提問，以雙向互動培養(yǎng)幼兒良好的提問意識，營造活躍、開放的閱讀活動氛圍。

例如，在開展《快樂的小樹林》的閱讀活動時，筆者采用提問閱讀法，取得了較好的活動效果。筆者先聲情并茂地帶領幼兒閱讀，讓幼兒初步感知文本內(nèi)容。接著為了加深幼兒的理解，筆者層層提問，與幼兒互動。

師：“小朋友們，快樂的小樹林里住著誰呢？”

幼兒：“小甲蟲、毛毛蟲、蒲公英……”

師：“哇，住在樹林里的動物們真快樂?？炜纯?，還住著誰呢？”

幼兒：“還有一只老灰熊。”

師：“小朋友們真棒，可是你們覺得它快樂嗎？”（引導幼兒觀察書中老灰熊的表情，找出答案）

幼兒：“好像不快樂。它是不是生病了，不舒服？”

在以上對話中，筆者通過提出問題，使幼兒理解作品內(nèi)容，同時觀察圖片，發(fā)現(xiàn)不同。圍繞幼兒的發(fā)現(xiàn)，筆者繼續(xù)引導幼兒深入思考，找出作品所要傳遞的重點。

實踐發(fā)現(xiàn)，提問閱讀法可以有效促進幼兒理解文本內(nèi)容，也可以讓閱讀活動更輕松、更有效。因此，教師要善于在閱讀活動中運用這一方法，以此提升閱讀活動效果。

（二）情境式閱讀法，營造濃厚氛圍

情境式閱讀法，即教師在開展閱讀活動時利用情境輔助幼兒閱讀、理解的一種教學方式。通過采取情境式閱讀法，教師可以營造與閱讀相關的氛圍，讓幼兒投入情境中去感受、體驗、理解，并能逐漸培養(yǎng)自主閱讀能力，而不只是單純地理解故事內(nèi)容或者情節(jié)。

例如，在開展《1只豬和100只狼》的閱讀活動時，筆者采用了情境式閱讀法?！?只豬和100只狼》講述的主要是1只小豬在森林里被100只狼圍攻的故事，但故事結局卻出人意料。為了讓幼兒直觀地感受到故事緊張的氛圍，筆者利用多媒體設備創(chuàng)設了相關情境，先展示1只豬走進森林的畫面，接著，出示100只狼的畫面。果然，幼兒們看到滿屏的狼之后，紛紛為小豬感到擔心，并認為小豬肯定要被吃掉了。筆者繼續(xù)展示狼群包圍小豬的畫面，并配上渲染緊張氛圍的音樂。在情境的輔助下，幼兒們仿佛身臨其境，感受到小豬的恐懼以及緊張的情緒。筆者提問：“小豬有沒有被吃掉呢？如果沒有被吃掉，它是怎樣從狼群中逃脫的呢？”帶著疑問和好奇，幼兒們集中注意力繼續(xù)投入故事閱讀中。

在這一閱讀活動中，教師利用圖片和音樂創(chuàng)設了故事情境，使幼兒沉浸于情境之中，找出故事結局，實現(xiàn)了深度閱讀。

三、設計讀后活動，提升幼兒閱讀效果

為了鞏固閱讀成果，突出幼兒的主體地位，教師還需要結合幼兒的發(fā)展目標，設計多樣化的讀后活動，如組織角色扮演活動、閱讀想象活動和閱讀繪畫活動，讓幼兒在不同的活動中獲得成長與發(fā)展［4］。

（一）設計角色扮演活動，增強幼兒體驗

角色扮演活動是幼兒很喜歡的一種學習方式，幼兒把自己代入角色中，去扮演、體驗、感知，能更好地理解故事傳遞的內(nèi)容，體會閱讀的樂趣。因此，在帶領幼兒學習完故事內(nèi)容后，教師可以依據(jù)實際情況設計角色扮演活動，讓幼兒挑選自己喜歡的角色，并設計對話，將故事內(nèi)容演繹出來，以增強幼兒的角色體驗，讓幼兒加深對故事的理解。

例如，在開展《小豬變形記》的閱讀活動后，筆者組織幼兒開展了角色扮演活動?！缎∝i變形記》主要講述的是小豬變形后發(fā)現(xiàn)做自己最幸福的故事，所要傳遞的重點也是“做自己最快樂”。為了讓幼兒體會此主題，筆者在帶領幼兒閱讀完故事后，引導幼兒挑選角色，如小豬、長頸鹿、斑馬、大象等，演繹精彩紛呈的故事。如此一來，幼兒可以在角色扮演活動中體驗樂趣，感知繪本傳遞的思想。為了拓展幼兒的思維，筆者還引導幼兒創(chuàng)新：“小朋友們，你們覺得小豬還想變成誰？怎么變的？成功了嗎？”如此一來，幼兒可以繼續(xù)發(fā)揮想象力，延伸角色扮演活動內(nèi)容。

通過角色扮演活動，幼兒對繪本內(nèi)容的理解更深入，也更能體驗閱讀活動帶來的樂趣，從而愿意主動閱讀。

（二）開展閱讀想象活動，拓寬幼兒思維

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)要在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，如鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結尾。對此，教師可在閱讀活動后組織幼兒開展閱讀想象活動，拓寬幼兒思維。很多繪本內(nèi)容適合用來給幼兒開展續(xù)編活動，為了充分發(fā)揮幼兒想象力，教師可以鼓勵幼兒大膽表達，分享自己的觀點和想法。

例如，《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》這本繪本故事中，結尾寫到鄉(xiāng)下老鼠回家去了，筆者在帶領幼兒閱讀后，借此引導幼兒思考“為什么鄉(xiāng)下老鼠要回家”這個問題。在幼兒回答后，筆者引導幼兒繼續(xù)想象：“當城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠再次相遇，它們各自住的地方也發(fā)生了變化，這時的它們會怎么樣呢？”開放式的想象續(xù)編活動使幼兒紛紛調(diào)動想象力，插上了想象的翅膀，激發(fā)了思維。幼兒們結合自己的想法大膽表達，如有的幼兒說：“鄉(xiāng)下老鼠這次可喜歡城市了，在城里定居了。”

通過靈活、開放的閱讀想象活動，幼兒們豐富的想象力和創(chuàng)新思維獲得了發(fā)揮的空間，語言表達能力也得到了鍛煉。

（三）開展繪畫活動，提升遷移能力

幼兒園階段的閱讀活動以繪本為主，繪本圖畫很多，幼兒在具備一定的閱讀能力后，教師可以引導幼兒根據(jù)圖畫內(nèi)容來理解故事內(nèi)容；反之，在閱讀后教師也可以讓幼兒通過繪畫來展示故事內(nèi)容［5］。

例如，《我爸爸》這一繪本主要講述的是爸爸的本領。在幼兒心中，爸爸往往掌握著很多本領，爸爸的形象也都不同。因此，筆者在閱讀活動后設計了這樣的繪畫活動：“請小朋友們畫一畫你心目中的爸爸，還要展示爸爸的本領有哪些?！庇變杭刃枰ㄟ^繪畫展示爸爸的形象，也要展現(xiàn)出爸爸的本領。這樣的活動深受幼兒的喜愛，幼兒很快就投入繪畫活動中。筆者還設計了展示評比環(huán)節(jié)讓幼兒都有展示自己作品的機會，并給予幼兒積極的評價，從而樹立幼兒的自信心。

在這樣的繪畫活動中，幼兒結合對人物的認知，用繪畫的方式表現(xiàn)人物的形象，能夠提升閱讀遷移能力。

結語

閱讀對幼兒的發(fā)展極為重要，因此教師需要基于幼兒的興趣愛好和閱讀特點組織適合幼兒的閱讀活動，讓幼兒愛上閱讀，并在閱讀活動中得到成長與發(fā)展。如教師可以采取封面導入、設計趣味活動、使用提問閱讀和情境閱讀等方法，營造積極向上的閱讀氛圍，讓幼兒真正主動融入閱讀活動中，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀意識和閱讀能力。

【參考文獻】

［1］陳劍紅.以繪本為載體的幼兒早期閱讀指導策略［J］.黑河教育，2021（12）：61-62.

［2］宗興霞.繪本閱讀中幼兒的個性化閱讀開展策略［J］.新課程，2021（52）：21.

［3］陸偉紅.基于傳統(tǒng)文化繪本閱讀的幼兒美育實踐［J］.山西教育（幼教），2021（12）：51-53.

［4］陳婷婷.多元閱讀材料，多彩閱讀活動：談依托多元閱讀材料構建多彩幼兒早期閱讀活動的策略［J］.新課程，2021（52）：73.

［5］張晗.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略探討［J］.新課程，2021（52）：163.