技工院校國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)課程思政實(shí)施路徑探究

陳鳳和 李丹琳

■摘 要：基于對(duì)技工院校工學(xué)一體化課程國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)所開展的課程思政教學(xué)實(shí)踐探索，本文在提出了開展課程思政的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，總結(jié)了技工院校工學(xué)一體化課程開展課程思政的路徑以及實(shí)施建議。

■關(guān)鍵詞：技工院校；課程思政；國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)；工學(xué)一體化

■課 題：本文系2021年廣東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)省級(jí)教學(xué)研究課題“課程思政視域下的技工院校物流專業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐——以國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)課程思政建設(shè)為例”（課題編號(hào)：KT2021024）的研究成果。

工學(xué)一體化課程是培養(yǎng)一體化技能人才的核心要素，是一體化技能人才成長(zhǎng)的載體。在技工院校工學(xué)一體化課程中開展課程思政教學(xué)的實(shí)踐探索，是推動(dòng)技工院校人才培養(yǎng)和課程建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展以及特色發(fā)展的有效措施。

一、課程思政實(shí)施存在的問(wèn)題及原因分析

目前，技工院校工學(xué)一體化課程思政的實(shí)施仍處于探索階段，實(shí)施過(guò)程中存在思政元素硬融入、淺融入、實(shí)施路徑不具體、實(shí)施效果不明顯等問(wèn)題?，F(xiàn)就實(shí)施課程思政中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行具體分析。

（一）課程思政目標(biāo)不明確，思政元素融入難

在實(shí)施課程思政時(shí)，部分教師將課程思政等同于思政課，沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)情、自身業(yè)務(wù)等各方面的情況綜合選擇思政元素，致使選出來(lái)的思政元素與專業(yè)內(nèi)容“兩張皮”，融入難。

（二）課程思政教法單一，課程設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單

在課程思政實(shí)施過(guò)程中部分教師多采用講授方式，平鋪直敘地給學(xué)生講道理。這種以“教”為中心的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地“聽”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)更深層次的“悟”。

（三）課程思政評(píng)價(jià)困難，缺乏完善的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段課程思政仍缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，難以評(píng)價(jià)實(shí)施的效果。課程思政的育人過(guò)程，是一場(chǎng)“馬拉松”，而不是“短跑”，合理的評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)課程思政不斷完善的必然要求。

二、國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)課程思政實(shí)施路徑及過(guò)程

國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)基于系統(tǒng)化的工作過(guò)程。課程思政要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，將思政元素融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，用成果來(lái)反饋該課程是否滿足國(guó)家、行業(yè)、學(xué)生發(fā)展要求，從而形成持續(xù)改進(jìn)的態(tài)勢(shì)。

（一）分解思政目標(biāo)，挖掘和梳理思政元素

在原有工學(xué)一體化課程思政實(shí)施的基礎(chǔ)上，重新整理崗位工作任務(wù)，并將工作任務(wù)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)一一分解，理順并搭建課程知識(shí)框架。國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)內(nèi)容涉及國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際物流、國(guó)際形勢(shì)等多個(gè)領(lǐng)域，蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素。在開展課程思政教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，立足課程自身的特點(diǎn)，收集歷史和人物故事、國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)事、重大事件、學(xué)科進(jìn)展、崗位職責(zé)和工作規(guī)范等思政素材，挖掘和梳理其中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、法律意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、人文精神、理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新精神和底線思維等思政元素，將其轉(zhuǎn)化為適用于課堂教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，將育人元素融入教學(xué)方案。

（二） 精心設(shè)計(jì)教學(xué)，巧妙融入思政元素

國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，開展工學(xué)一體化教學(xué)。在工作任務(wù)分解的基礎(chǔ)上，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，通過(guò)對(duì)企業(yè)進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，以課程蘊(yùn)含的思想內(nèi)核及價(jià)值內(nèi)核為導(dǎo)向，選擇合適的課程思政元素和融入方式。實(shí)施課程思政過(guò)程中的融入點(diǎn)主要有以下幾個(gè)。

一是以貨運(yùn)代理行業(yè)的發(fā)展歷史融入愛國(guó)情懷。通過(guò)廣東省航運(yùn)文化引入港口和航線的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠感受廣州港的歷史發(fā)展，幫助學(xué)生厚植家國(guó)情懷；通過(guò)了解我國(guó)主要港口、航線的發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生了解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略部署，增強(qiáng)民族自信心、民族自豪感。

二是以貨運(yùn)代理行業(yè)的發(fā)展前景融入職業(yè)認(rèn)同感。改革開放以來(lái)，我國(guó)國(guó)際貨運(yùn)代理行業(yè)迅猛發(fā)展，在擴(kuò)大對(duì)外貿(mào)易、吸引外資、擴(kuò)大就業(yè)、促進(jìn)第三方物流發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。如今，“一帶一路”倡議的實(shí)施，以及跨境電商蓬勃發(fā)展，給國(guó)際貨運(yùn)代理行業(yè)提供了充足的增長(zhǎng)動(dòng)力。作為未來(lái)的國(guó)際貨運(yùn)代理從業(yè)人員要明確使命，負(fù)起責(zé)任，提升自身能力。例如，可以引入“一帶一路”倡議的海運(yùn)航線、空運(yùn)航線、中歐班列線路，讓學(xué)生分析廣東省國(guó)際貨運(yùn)代理行業(yè)的發(fā)展前景，幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感。

三是在典型工作任務(wù)的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)是一門典型的工學(xué)一體化課程，課程的內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了專業(yè)分工與深化、理論與實(shí)踐的不斷創(chuàng)新與完善，如果從宏觀角度看，國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)際就是處理個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)和國(guó)家之間的相互關(guān)系。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、思政點(diǎn)分解及融合，學(xué)生在工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中明白專業(yè)知識(shí)技能背后的價(jià)值意蘊(yùn)，培養(yǎng)正確的職業(yè)道德觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）“多管齊下、潤(rùn)物無(wú)聲”，充分發(fā)揮課程育人的作用

國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)對(duì)應(yīng)世界技能大賽項(xiàng)目，也對(duì)應(yīng)企業(yè)的相應(yīng)崗位。在教學(xué)中可通過(guò)對(duì)接世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，引入企業(yè)資源，開展校企合作，激發(fā)學(xué)生精益求精、敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。設(shè)計(jì)基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的多元化教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生有工作規(guī)范、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神。

（四）注重實(shí)施效果及評(píng)價(jià)分析，不斷完善課程思政

課程思政的評(píng)價(jià)主體包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分包括評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)融合教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)完成情況、教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合情況、教學(xué)技能與思政能力提升情況。評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建可通過(guò)提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)并明確評(píng)價(jià)主體的比重，建立完善的課程思政評(píng)價(jià)體系，并將課程思政有效性教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)用到課程思政教學(xué)實(shí)踐中，探索這種評(píng)價(jià)體系的合理性，根據(jù)反饋結(jié)果不斷完善評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)實(shí)用性。

三、國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)工學(xué)一體化課程思政實(shí)施的建議

（一）精心選擇課程思政融入點(diǎn)是基礎(chǔ)

選擇哪個(gè)融入點(diǎn)，融入哪個(gè)價(jià)值觀要根據(jù)課程的特點(diǎn)和實(shí)施的要求，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不必每節(jié)課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都開展課程思政，避免出現(xiàn)拼接或者過(guò)于生硬融入的情況。在融入課程思政元素的時(shí)候可堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向的原則，多思考通過(guò)課程思政想要解決什么問(wèn)題？想要達(dá)到什么目的？這樣課程思政才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）切實(shí)提升專業(yè)教師課程思政實(shí)施能力是關(guān)鍵

根據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)教師。同時(shí)，課程思政要根據(jù)課程的自身實(shí)際挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，因此每門課都有不同的著力點(diǎn)。每位教師都會(huì)采用不同的教學(xué)方法，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施課程思政的過(guò)程中，由于課程思政內(nèi)容的特殊性、實(shí)施載體的多樣性、實(shí)施的時(shí)機(jī)具有一定的偶然性，這些都對(duì)教師實(shí)施課程思政提出了更高要求，教師應(yīng)自覺提高自己的自身素養(yǎng)和能力。

（三）注重課程思政實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐是核心

如果學(xué)生只是通過(guò)聽、看和感受，還是不能完全達(dá)到課程思政的目標(biāo)。學(xué)生只有主動(dòng)地去實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到情感，再到行動(dòng)的有效轉(zhuǎn)變。將課程思政元素融入工學(xué)一體化課程的實(shí)施中，可以讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，使學(xué)生在工作實(shí)踐中潛移默化地提升能力。

（四）實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位“三全育人”是保障

“三全育人”的理念已經(jīng)超越了課程的范疇，要求做到“課內(nèi)外、教管學(xué)、家校企”全員全過(guò)程全方位協(xié)同育人。如果育人的空間僅限于課堂，僅限于某門課程，育人的效果將大打折扣。課程思政若想有效實(shí)施，應(yīng)貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)各階段，融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活各方面。

四、結(jié)束語(yǔ)

筆者所在學(xué)院物流專業(yè)依托技工教育和職業(yè)培訓(xùn)省級(jí)教學(xué)研究課題，實(shí)施國(guó)際貨運(yùn)代理課程思政，促進(jìn)了該課程內(nèi)涵及特色發(fā)展。實(shí)踐過(guò)程中在課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)中“創(chuàng)意有機(jī)、巧妙適當(dāng)”融入思政元素，增加了課程的可聽性；在教學(xué)環(huán)節(jié)中“多管齊下、潤(rùn)物無(wú)聲”將思政教育融入技能教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了技能教學(xué)和思政教育有機(jī)統(tǒng)一；在育人機(jī)制構(gòu)建中做到“課內(nèi)外、教管學(xué)、家校企”共同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)了全員全過(guò)程全方位協(xié)同育人，取得了良好效果。實(shí)踐證明，技工院校以工學(xué)一體化課程為載體開展課程思政實(shí)踐，是促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的有效手段。

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（作者單位：廣東省輕工業(yè)技師學(xué)院）