創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理研究＊
——以創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿為中介的大樣本實(shí)證考察

寧德鵬 何彤彤 鄧君雪 曾 雪

（1.南寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，南寧 530299；2.南寧師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，南寧 530299；3.廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，桂林 541000）

一、引言

據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）2018/2019 中國(guó)報(bào)告顯示，中國(guó)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的綜合評(píng)價(jià)得分為5.0 分，在G20 經(jīng)濟(jì)體中排名第6，處于靠前位置，但學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中相對(duì)較弱；而據(jù)GEM2016/2017 中國(guó)報(bào)告中顯示，中國(guó)創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為自己具備創(chuàng)業(yè)能力的比例較低，僅為29.8%，這與G20 其他國(guó)家的平均值44.86%具有較大差距。有研究表明（寧德鵬等，2017），不同性質(zhì)高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力均值在3.53—3.58 之間，均處于中等偏上水平，而且呈現(xiàn)出隨著高校層次越高，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)的特征。

創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)行為是個(gè)復(fù)雜的同時(shí)受各種因素影響的動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)。按照創(chuàng)業(yè)可教的公認(rèn)常識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育是影響創(chuàng)業(yè)行為的前置變量，但是，創(chuàng)業(yè)教育并非發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為的充分必要條件，接受了創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體，是否愿意發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為，還會(huì)受到其他因素的影響，而個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力程度以及創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)度應(yīng)該對(duì)其是否發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為起著不可低估的作用。換言之，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間可能會(huì)存在作用機(jī)理，而從創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)行為應(yīng)當(dāng)受到創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿的影響，理論界應(yīng)該對(duì)其中的作用機(jī)理進(jìn)行更深入的實(shí)證考察，但是，通過在中國(guó)知網(wǎng)的高級(jí)檢索發(fā)現(xiàn)，篇名含“創(chuàng)業(yè)教育”并含“創(chuàng)業(yè)行為”的只有25 篇，而高影響力的成果，除了筆者的兩篇論文以外只有1 篇，而同時(shí)將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為四個(gè)變量因素整合到同一模型里探索四者之間的影響機(jī)理的研究，目前仍沒有搜索到相關(guān)的研究成果。

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響極其復(fù)雜，既可以直接影響，也可以間接影響，既可以一重中介影響，也可以通過二重中介間接驅(qū)動(dòng)影響，還可以通過調(diào)節(jié)變量作用影響。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)行為的影響因素也是極其多元與復(fù)雜?；诖?，本研究將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為四者整合到同一研究框架，試圖探索創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)行為的“黑箱”，驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響中起到中介作用的合理性與重要性，以多變量視角研究創(chuàng)業(yè)者個(gè)體何以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為，同時(shí)也考察了課程思政元素對(duì)教育者的影響，試圖彌補(bǔ)和豐富創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究。

二、理論模型的構(gòu)建及假設(shè)提出

（一）創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為

創(chuàng)業(yè)教育是旨在培養(yǎng)個(gè)體正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意愿和勇氣，使個(gè)體有決心戰(zhàn)勝失敗，從頭再來(lái)并取得勝利的教育（Dianne et al.，2016）?！皠?chuàng)業(yè)具有先天可教性”（Drucker，1985）為學(xué)術(shù)界研究創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理奠定了理論基礎(chǔ)。Kolvereid and Isaksen （2006）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是影響創(chuàng)業(yè)行為。Block et al.（2011）在一項(xiàng)樣本量超過萬(wàn)人的實(shí)證研究中表明教育和創(chuàng)業(yè)之間存在積極的聯(lián)系。張瞳光和高建軍（2017）認(rèn)為接受創(chuàng)業(yè)教育可以明顯促進(jìn)受教育個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿，進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)行為?？追仓挖w莉（2017）通過實(shí)證研究表明創(chuàng)業(yè)教育對(duì)受教育個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響，并調(diào)節(jié)促進(jìn)其發(fā)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為?；谏鲜隼碚摷把芯砍晒狙芯空J(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)受教育個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著促進(jìn)作用，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體采取實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為。由此，本研究提出假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為。

（二）創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教育接受者的創(chuàng)業(yè)技能有提升的積極作用（Mcmullan & Long，1987；文亮，李麗娜，2010；呂榮，2011）。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在探索創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系研究中，普遍指出創(chuàng)業(yè)教育能提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力。楊學(xué)儒（2018）通過對(duì)上千名高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育通過提供給受教育者參與團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得受教育的個(gè)體獲得最基本的技能（Maina，2013），從而提升個(gè)體積累和運(yùn)用資源成功排除創(chuàng)業(yè)中所遇到的障礙的知識(shí)和能力（Solesvik，2013）。因此，創(chuàng)業(yè)教育與受教育個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力直接相關(guān)?；谝陨匣仡?，我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)€(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生積極且顯著正向的影響。由此，本研究提出假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)業(yè)能力顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為

創(chuàng)業(yè)能力是個(gè)體勇于把想法付諸行動(dòng)的能力，是一種實(shí)踐能力（王洪才，2022）。個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)，其創(chuàng)業(yè)成功的概率越高，越有可能開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，創(chuàng)業(yè)者會(huì)面臨諸如新的戰(zhàn)略規(guī)劃、新的盈利模式，并需要解決不斷出現(xiàn)的各種問題，這都需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。基于資源基礎(chǔ)視角，Koellinger et al.（2007）認(rèn)為具備足夠的技能、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)決定有很大的促進(jìn)作用。尹志超等（2015）學(xué)者指出個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)業(yè)決策與創(chuàng)業(yè)行為的重要因素之一?；谝陨侠碚摶A(chǔ)，本研究認(rèn)為具備更全面創(chuàng)業(yè)技能的個(gè)體更可能在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中獲得成功，因此他們?cè)接锌赡軈⑴c創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為。由此，本研究提出假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)能力顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為。

（四）創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理中存在中介效應(yīng)

創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)知（沈絲楚等，2021），自身創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的劣勢(shì)可以通過創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育得到彌補(bǔ)，即接受創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體一般具備使新興事業(yè)存續(xù)的能力（Clark et al.，1984；王樹生，2003），因而更有可能有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為。史容（2015）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育通過與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合能幫助潛在創(chuàng)業(yè)者有效提升創(chuàng)業(yè)能力，從而幫助受教育的個(gè)體真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為。陸秋萍（2015）在研究了高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力兩者的關(guān)系之后，指出創(chuàng)業(yè)教育能夠教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)中所需要的計(jì)劃、營(yíng)銷、決策、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等技能，進(jìn)而促使學(xué)生樂于、敢于參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?；谝陨涎芯浚狙芯空J(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育能通過教授個(gè)體創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技能、給予個(gè)體參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、普及創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)等方式提升個(gè)體在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中處理相關(guān)問題的能力，并最終會(huì)增加個(gè)體參與創(chuàng)業(yè)行為的可能性。由此，本研究提出假設(shè)4：創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理中存在中介效應(yīng)。

（五）創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿

國(guó)內(nèi)外學(xué)者就創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系進(jìn)行了廣泛的討論，這些研究大多都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可以顯著正向影響個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿（Bolin，2014；Breitenecker et al.，2017；徐玉成，王建新，2018；徐菊，陳德棉，2019）。創(chuàng)業(yè)教育能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度與意向，為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備（Martin et al.，2013）。參加創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不僅可以增加個(gè)體的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)興趣，更可以讓個(gè)體通過親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知提升到實(shí)踐層面，減少對(duì)創(chuàng)業(yè)的恐懼，并最終提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿（李愛國(guó)等，2012）。Coduras et al.（2008）的研究顯示，學(xué)校的支持能夠?qū)€(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著影響，即高校的創(chuàng)業(yè)教育水平顯著影響個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿。杜晶晶和王晶晶（2015）實(shí)證檢驗(yàn)了我國(guó)高校實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿。基于以上研究，本研究認(rèn)為通過創(chuàng)業(yè)教育，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)知識(shí)得到鞏固，創(chuàng)業(yè)能力得到提高，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知得到加深，從而創(chuàng)業(yè)意愿也能得到加強(qiáng)。由此，本研究提出假設(shè)5：創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。

（六）創(chuàng)業(yè)意愿顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為

創(chuàng)業(yè)意愿是發(fā)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為的前置變量，是創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)部催化劑，創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)度影響著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)化程度（林順浩，2021）。黃永春等（2021）認(rèn)為個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿直接決定其創(chuàng)業(yè)行為傾向，創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。何文韜和郭曉丹（2016）通過實(shí)證研究證明了創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為存在顯著正相關(guān)的影響關(guān)系?；谝陨涎芯?，本研究提出假設(shè)6：創(chuàng)業(yè)意愿顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為。

（七）創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理中存在中介效應(yīng)

如前文所述，創(chuàng)業(yè)教育能夠刺激個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿，而創(chuàng)業(yè)意愿又是創(chuàng)業(yè)行為的必要前提，換言之，創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)?chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向影響，進(jìn)而提升個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為的參與程度，即創(chuàng)業(yè)意愿能夠中介創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的正向影響。因此，本研究提出假設(shè)7：創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理中存在中介效應(yīng)。

基于上述研究假設(shè)的理論基礎(chǔ)以及理論推導(dǎo)并結(jié)合實(shí)踐觀察，本研究提出了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理模型，如圖1 所示。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理模型

三、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本與數(shù)據(jù)收集

本研究采用紙質(zhì)問卷和電子問卷兩種作答方式。通過事前控制、事中檢查和事后篩選的方法保證問卷的有效率。一是通過對(duì)作答設(shè)備控制（限同一手機(jī)或電腦只能作答1 次）、有缺失項(xiàng)的問卷無(wú)法提交等方法進(jìn)行事前控制；二是通過教育部學(xué)生司的協(xié)調(diào)，取得全國(guó)26 省份102 所高校的支持，請(qǐng)有關(guān)院系輔導(dǎo)員幫忙選定樣本，發(fā)放回收問卷以確保問卷的填寫質(zhì)量；三是針對(duì)回收的問卷通過人工篩選剔除有缺失項(xiàng)的紙質(zhì)問卷、每個(gè)題項(xiàng)都是選擇“5”或“1”等此類沒有辨識(shí)度的紙質(zhì)問卷和電子問卷?？偣不厥照{(diào)查問卷34 498 份，剔除無(wú)效問卷后最終獲得有效問卷30 887 份，有效問卷回收率為89.5%。

本研究用于統(tǒng)計(jì)分析的30 887 份有效問卷，由遍布我國(guó)26 個(gè)省102 所高校的在校本科生和研究生填答。從樣本的特征看，女性人數(shù)占比56.72%（17 520 人），男性人數(shù)占比43.28%（13 367 人）；華北地區(qū)學(xué)生人數(shù)占比24.43%（7 547 人），東北地區(qū)學(xué)生人數(shù)占比9.36%（2 891 人），華東地區(qū)學(xué)生人數(shù)占比24%（7 414 人），華中地區(qū)學(xué)生人數(shù)占比17.13%（5 291 人），華南地區(qū)學(xué)生人數(shù)占比7.96%（2 459 人），西南地區(qū)學(xué)生人數(shù)占比6.77%（2 090 人），西北地區(qū)學(xué)生人數(shù)占比10.35%（3 195 人）；師范類學(xué)校學(xué)生人數(shù)占比23.49%（7 256 人），財(cái)經(jīng)類學(xué)校學(xué)生人數(shù)占比12.79%（3 949 人），理工類學(xué)校學(xué)生人數(shù)占比27%（8 340人），綜合類學(xué)校學(xué)生人數(shù)占比16.91%（5 222 人），醫(yī)藥類學(xué)校學(xué)生人數(shù)占比9.98%（3 081 人），農(nóng)林類學(xué)校學(xué)生人數(shù)占比3.07%（950 人），藝術(shù)類學(xué)校學(xué)生人數(shù)占比2.34%（723 人），其他類學(xué)校學(xué)生人數(shù)占比4.42%（1 366 人）；非“211”本科高校學(xué)生人數(shù)占比55.04%（16 999 人），“211”非“985”高校學(xué)生人數(shù)占比29.67%（9 164 人），“985”高校學(xué)生人數(shù)占比15.29%（4 724 人）；文史哲類專業(yè)學(xué)生人數(shù)占比10.54%（3 255人），經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生人數(shù)占比21.90%（6 765 人），法學(xué)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)占比8.17%（2 522 人），教育學(xué)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)占比11.20%（3 461 人），理工類專業(yè)學(xué)生人數(shù)占比27.89%（8 614 人），農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)占比4.57%（1 411 人），醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)占比8.83%（2 729 人），其他類專業(yè)學(xué)生人數(shù)占比6.90%（2 130人）；大一年級(jí)學(xué)生人數(shù)占比29.83%（9 215 人），大二年級(jí)學(xué)生人數(shù)占比17.79%（5 493 人），大三年級(jí)學(xué)生人數(shù)占比20.64%（6 375 人），大四年級(jí)學(xué)生人數(shù)占比19.96%（6 166 人），研究生人數(shù)占比11.78%（3 638人）。 由此可以看出本研究樣本分布廣泛，具備了研究問題的普遍性和可靠性基礎(chǔ)。

（二）變量測(cè)量

1.創(chuàng)業(yè)教育的測(cè)量

在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)投入是影響創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果最為直接的要素（馬永霞和竇亞飛，2022），因此本研究將創(chuàng)業(yè)教育界定為以高校中的大學(xué)生個(gè)體因素和學(xué)校因素為主，以政府、社會(huì)、企業(yè)、家庭與中小學(xué)校為輔，通過系統(tǒng)深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使受教育者具備與創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關(guān)的一系列相對(duì)完整的知識(shí)、技能與精神素養(yǎng)，可以自由規(guī)劃其職業(yè)生涯，同時(shí)在條件成熟時(shí)也能為自己和他人提供就業(yè)崗位并能對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)發(fā)展作出自己貢獻(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育（寧德鵬，2017）?；谇叭说难芯砍晒⒔Y(jié)合本研究的目的，本研究分兩大維度對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行測(cè)量，一是學(xué)校因素，另一個(gè)是個(gè)人因素。學(xué)校因素是指學(xué)校教學(xué)因素，具體包括創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系、創(chuàng)業(yè)教育的教師素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式、教學(xué)部門以及創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。個(gè)人因素是指學(xué)生個(gè)人的態(tài)度因素，主要從選修創(chuàng)業(yè)課程及參加創(chuàng)業(yè)講座情況、參加創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)或模擬演習(xí)情況以及參加創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)情況這三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量。

2.創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)量

本研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的從事某項(xiàng)創(chuàng)業(yè)行為的資源整合能力、團(tuán)隊(duì)組建能力和資金籌備能力等相關(guān)知識(shí)、態(tài)度和技能的綜合能力（寧德鵬，2017）。本研究參考借鑒了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)量，結(jié)合研究目的設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)能力量表，將創(chuàng)業(yè)能力劃分為資源整合能力、團(tuán)隊(duì)組建能力、資金籌備能力三個(gè)維度，其中資源整合能力包含團(tuán)隊(duì)資源貢獻(xiàn)、資源可利用性、組織的資源管理3 個(gè)題項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)組建能力包含招募合伙人、設(shè)計(jì)利益相關(guān)者的權(quán)責(zé)利與股份2 個(gè)題項(xiàng)，資金籌備能力包含找風(fēng)險(xiǎn)投資人解決資金、動(dòng)員父母解決資金、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)解決資金3 個(gè)題項(xiàng)，其中，找風(fēng)險(xiǎn)投資人解決資金的題項(xiàng)“我可以通過路演以及競(jìng)賽等方式找到合適的風(fēng)險(xiǎn)投資人或資金充足的合伙人”以及團(tuán)隊(duì)組建能力的2 個(gè)題項(xiàng)是本研究新提出的，共計(jì)8 個(gè)題項(xiàng)。

3.創(chuàng)業(yè)意愿的測(cè)量

本研究認(rèn)為，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿是指大學(xué)生在校期間或者畢業(yè)三年后選擇自主創(chuàng)業(yè)并愿意為此承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的一種心理狀態(tài)或可能性（寧德鵬，2017）。結(jié)合研究目的，本研究用承擔(dān)推遲畢業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)、在校期間創(chuàng)業(yè)的可能性、畢業(yè)3 年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的可能性這三個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

4.創(chuàng)業(yè)行為的測(cè)量

創(chuàng)業(yè)是個(gè)體將創(chuàng)新性的想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)性行為的過程（段肖陽(yáng)，2022）。本研究認(rèn)為，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為是指大學(xué)生個(gè)體樂意付出時(shí)間與精力并積極在機(jī)會(huì)搜索、資金籌備等環(huán)節(jié)上做出持續(xù)努力的意在創(chuàng)立新企業(yè)的行為動(dòng)態(tài)過程（寧德鵬，2017）。結(jié)合研究目的，本研究用精力投入程度、機(jī)會(huì)搜索程度以及資金籌備程度這三個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。

（三）問卷的信度及效度

1.信度檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用SPSS22.0 軟件檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為量表的信度。檢驗(yàn)結(jié)果如表1 所示，所有量表的信度α 值都在0.83 以上，表明所有量表具有較高的信度。

表1 量表信度值

2.效度檢驗(yàn)

利用AMOS22.0 軟件的驗(yàn)證性因子分析來(lái)檢驗(yàn)量表的效度，通過X2/df（卡方/自由度）、RMR（殘差均方和平方根）、RMSEA（漸進(jìn)殘差均方和平方根）等八個(gè)指標(biāo)值來(lái)判定量表的效度，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，所有指標(biāo)值均在擬合標(biāo)準(zhǔn)值區(qū)間，表明相關(guān)量表具有良好的效度。

表2 各量表的驗(yàn)證性因子分析模型擬合參數(shù)表

由于創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為量表屬于單因子模型，模型為恰好識(shí)別模式，AMOS 軟件沒有給出各項(xiàng)擬合指標(biāo)值，通過組合信度（創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的組合信度分別為0.86、0.85）、平均方差抽取量（創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的平均方差抽取量分別為0.68、0.65）這兩個(gè)指標(biāo)可以體現(xiàn)其具有良好的效度。

四、實(shí)證結(jié)果與分析

本研究利用AMOS22.0 軟件通過結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Modeling，簡(jiǎn)稱SEM）的潛變量路徑分析（Path Analysis）、最大似然估計(jì)法、逐步檢驗(yàn)中介效應(yīng)程序?qū)η拔乃岢龅募僭O(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

在AMOS 軟件中構(gòu)建本研究的理論模型，然后利用最大似然估計(jì)法對(duì)模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，得出的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖2 所示。

圖2 修正后的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)圖

從表3 中可以看出，模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)值均在擬合標(biāo)準(zhǔn)值區(qū)間，表明本研究的模型具有良好的擬合度。

表3 模型擬合參數(shù)表

為了更清晰得看出各變量之間的影響程度，將各相關(guān)路徑的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)及其顯著性整理如表4所示。從表4 可以看出：

表4 標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)及其顯著性表

1.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響關(guān)系檢驗(yàn)

利用潛變量路徑分析創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響關(guān)系，結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)）達(dá)到了顯著性水平：創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)行為（β＝0.02，P＜0.05），且β 值大于0，這表明創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性越強(qiáng)，效果越好，越有可能促進(jìn)個(gè)體發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為。因此，假設(shè)1 獲得了支持。

2.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響關(guān)系檢驗(yàn)

利用潛變量路徑分析創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響關(guān)系，結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)）達(dá)到了顯著性水平：創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)能力（β＝0.44，P＜0.05），且β 值大于0，這說明了創(chuàng)業(yè)教育可以提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力。因此，假設(shè)2 獲得了支持。

3.創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響關(guān)系檢驗(yàn)

利用潛變量路徑分析創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響關(guān)系，結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)）達(dá)到了顯著性水平：創(chuàng)業(yè)能力→創(chuàng)業(yè)行為（β＝0.95，P＜0.05），且β 值大于0，這表明了個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)，越有可能發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為。因此，假設(shè)3 獲得了支持。

4.創(chuàng)業(yè)能力的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究通過逐步檢驗(yàn)法來(lái)檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響中的中介作用。結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響系數(shù)達(dá)到了顯著性水平，創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)也達(dá)到了顯著性水平，所以創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響機(jī)理中起到了中介作用，中介效應(yīng)為0.44×0.95=0.42，而創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)也達(dá)到了顯著性水平（β＝0.02，P＜0.05），所以創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響中起到部分正向中介作用。所以假設(shè)4 獲得了支持。

5.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響關(guān)系檢驗(yàn)

通過潛變量路徑分析，結(jié)果顯示：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)）達(dá)到了顯著性水平：創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)意愿（β＝0.40，P＜0.01），且β 值大于0，這表明創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。因此，假設(shè)5 獲得了支持。

6.創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響關(guān)系檢驗(yàn)

利用潛變量路徑分析創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響關(guān)系，結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)）達(dá)到了顯著性水平：創(chuàng)業(yè)意愿→創(chuàng)業(yè)行為（β＝0.13，P＜0.01），且β 值大于0，這表明個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)烈，越有可能發(fā)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為。所以假設(shè)6 獲得了支持。

7.創(chuàng)業(yè)意愿的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究通過逐步檢驗(yàn)法來(lái)檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響中的中介作用。結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響系數(shù)達(dá)到了顯著性水平，創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)也達(dá)到了顯著性水平，所以創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響機(jī)理中起到了中介作用，中介效應(yīng)為0.40×0.13=0.05，而創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)也達(dá)到了顯著性水平（β＝0.02，P＜0.05），所以創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響中起到部分正向中介作用。因此，假設(shè)7 獲得了支持。

五、結(jié)論與討論

（一）實(shí)證研究結(jié)論

本研究以創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿為中介變量構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理模型，探討了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為四者之間的影響機(jī)理關(guān)系，通過對(duì)26 省份102 所高校30 887份學(xué)生大樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，驗(yàn)證了本研究所提出的假設(shè)。具體實(shí)證結(jié)論如表5 所示。

表5 研究假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果匯總

（二）討論

1.創(chuàng)業(yè)教育能夠直接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為

創(chuàng)業(yè)教育能夠直接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為，即創(chuàng)業(yè)教育越能合理而持續(xù)推進(jìn)，接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生越有可能實(shí)施相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)行為。這與其他學(xué)者的研究結(jié)論一致（鄧力軒，2019；鮑銳等，2018）。創(chuàng)業(yè)教育之所以能夠?qū)?chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生正向影響，主要有以下原因：一是課程內(nèi)容方面，已有的傳統(tǒng)課程呈現(xiàn)單向性，缺乏實(shí)踐反饋。創(chuàng)業(yè)教育能把傳統(tǒng)的課堂講授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐整合為一，激發(fā)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的熱情；二是師資方面，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，能夠?yàn)閭€(gè)體提供高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)；三是創(chuàng)業(yè)政策方面，高校為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐提供了支持，例如針對(duì)參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生適當(dāng)延期畢業(yè)，或者是為其介紹相關(guān)的政策資源以及提供創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基金與提供優(yōu)惠甚至免費(fèi)場(chǎng)地甚至成立企業(yè)后所真正獲得的稅收優(yōu)惠等，均可能促進(jìn)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為；四是個(gè)體方面，實(shí)證分析結(jié)果顯示，在創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，個(gè)體作為內(nèi)因，其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度越積極越可能引發(fā)創(chuàng)業(yè)行為。

2.創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理中存在中介效應(yīng)

創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理中存在中介效應(yīng)，即創(chuàng)業(yè)教育通過提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為。這與以往學(xué)者關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響中的中介作用研究結(jié)論存在一致性（繆麗，2018）。這種中介傳導(dǎo)機(jī)制深層次原因可能在于創(chuàng)業(yè)教育通過一系列合理規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)而讓學(xué)生掌握相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)技能與知識(shí)，并在創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)前、中、后以及外部情景的風(fēng)險(xiǎn)性評(píng)估，使得學(xué)生更容易具備商業(yè)頭腦以及相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)思維，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于自我的創(chuàng)業(yè)行為更具信心，自然而然地會(huì)積極主動(dòng)的實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為。需要注意的是，在對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育-創(chuàng)業(yè)能力-創(chuàng)業(yè)行為”的中介傳導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的貢獻(xiàn)力度是創(chuàng)業(yè)教育的21 倍，換言之，創(chuàng)業(yè)能力的中介作用強(qiáng)于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的直接作用?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育的重心之一便是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理中存在中介效應(yīng)

創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理中存在中介效應(yīng)，即學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中能提高自身的創(chuàng)業(yè)意愿，便可能進(jìn)一步的提高實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的概率。這是對(duì)以往學(xué)者針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為兩者之間單向檢驗(yàn)進(jìn)行中介性連接的補(bǔ)充（李琴等，2018）。導(dǎo)致中介傳導(dǎo)機(jī)制深層次原因可能在于創(chuàng)業(yè)教育本身內(nèi)容的豐富性，及其具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，使得學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育時(shí)更容易實(shí)現(xiàn)課上與課下的知識(shí)轉(zhuǎn)化。按照認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在積極主動(dòng)地對(duì)內(nèi)部信息進(jìn)行加工過程中獲得新的認(rèn)知，從而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)興趣，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿，進(jìn)而提高了其實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的可能性。需要指出的是，在對(duì)這一中介傳導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的貢獻(xiàn)力度是創(chuàng)業(yè)教育的19 倍，說明了創(chuàng)業(yè)意愿所起的重要中介作用，并且該中介作用強(qiáng)于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的直接作用。

4.課程思政對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的影響

本研究除了采用主觀性強(qiáng)的題項(xiàng)以外，設(shè)計(jì)了若干客觀題，題目如：（1）您認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為了創(chuàng)辦企業(yè)嗎？（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容對(duì)您產(chǎn)生了哪些思想上的影響？（3）您認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有哪些指導(dǎo)作用？試圖考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)大學(xué)生精神價(jià)值、理想信念、法律意識(shí)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的影響。探索課程思政理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與思想政治教育如何形成協(xié)同育人的路徑。通過分析這些客觀題目的回答，顯示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)于大學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀起了正確的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培育創(chuàng)新精神、敢闖會(huì)創(chuàng)精神、樹立法治意識(shí)、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面都起到了明顯的影響與作用。

六、研究啟示與展望

（一）研究啟示

本研究構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響機(jī)理理論模型，探索了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的作用機(jī)理，并進(jìn)一步通過引入創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿作為中介變量來(lái)挖掘其在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響過程中的作用機(jī)理，從直接影響和間接影響等綜合視角分析了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的作用機(jī)理，同時(shí)，通過訪談，考察了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想政治教育元素對(duì)大學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀以及對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感產(chǎn)生的正面鼓勵(lì)作用。結(jié)合當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際以及本研究結(jié)論，得出如下幾點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示：

1.更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)雙主體意識(shí)

首先，缺乏前瞻性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念一直是高校創(chuàng)業(yè)教育的痛點(diǎn)和缺陷，高校與大學(xué)生需從廣義與狹義兩個(gè)層面闡釋創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵，錘煉前瞻性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。廣義上，創(chuàng)業(yè)教育是通過一系列的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉，提升培植大學(xué)生的首創(chuàng)精神、創(chuàng)新思維、探索精神以及其他綜合創(chuàng)新素養(yǎng)，而非僅僅局限于培養(yǎng)大學(xué)生去創(chuàng)辦企業(yè)。狹義上，可以理解為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的各種綜合能力，諸如團(tuán)隊(duì)組建能力、資金獲取能力、資源整合能力等創(chuàng)業(yè)核心技能的培養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)。無(wú)論在廣義上還是狹義上，都是更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和拓展創(chuàng)業(yè)視野，培植符合高校實(shí)際的前瞻性創(chuàng)業(yè)教育觀念，均有利于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。

其次，高校與學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育的主體，卻未能在創(chuàng)業(yè)教育的主體意識(shí)中體現(xiàn)出來(lái)，高校與學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育多主體意識(shí)，厘清高校的主導(dǎo)地位與主陣地意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生更應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的主要主體身份認(rèn)同。本研究結(jié)果顯示，學(xué)校因素與個(gè)人因素共同影響著創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，而從因子載荷來(lái)分析，學(xué)校因素的作用大于個(gè)人因素，說明大學(xué)生普遍將學(xué)校當(dāng)做創(chuàng)業(yè)教育主體，而自己卻處于被動(dòng)角色。根據(jù)主體間性理論以及利益相關(guān)者理論，教與學(xué)就是一個(gè)互相聯(lián)動(dòng)互相作用互相影響共生共長(zhǎng)的整體，因此，創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)只是學(xué)校在“獨(dú)白”，在“傳授”，學(xué)生個(gè)人應(yīng)該是最大的利益相關(guān)者與主體，應(yīng)該為了自身的綜合發(fā)展，積極主動(dòng)的參與創(chuàng)業(yè)教育，投身“雙創(chuàng)”，融入“雙創(chuàng)”，以“雙創(chuàng)”行動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐結(jié)合度，這些均符合高校創(chuàng)業(yè)教育的“雙創(chuàng)”實(shí)際。

2.契合高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，重視創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

本研究構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響機(jī)理理論模型，探索了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的作用機(jī)理，研究顯示，創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響作用中起了部分中介的作用，甚至，創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的貢獻(xiàn)力度是創(chuàng)業(yè)教育的21 倍之多，可見，就高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際情況來(lái)看，通過增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性從而提升創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為尤為重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不應(yīng)該是曲高和寡，而應(yīng)當(dāng)是善曲高奏。根據(jù)主體間性理論以及利益相關(guān)者理論，創(chuàng)業(yè)教育事關(guān)政府、社會(huì)、高校、學(xué)生個(gè)人和企業(yè)等多方主體，尤其是高校、大學(xué)生個(gè)體、企業(yè)等主體，只有實(shí)現(xiàn)多方主體的良性互動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育才可以收到更為理想的實(shí)際效果，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力可以得更大程度的提升，更有助于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。

在高校創(chuàng)業(yè)教育體系中，學(xué)校因素系指創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程體系設(shè)置、實(shí)踐體系、教師素質(zhì)、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)等；學(xué)生的個(gè)人因素系指學(xué)生個(gè)人對(duì)待創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度的積極與否?；诖?，筆者認(rèn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)該注重以下三個(gè)層面：

首先，在學(xué)校層面，突出主導(dǎo)作用，強(qiáng)化以創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)能力導(dǎo)向的理論與實(shí)踐相結(jié)合課程體系。在本研究中，將創(chuàng)業(yè)能力細(xì)分為資源整合能力、團(tuán)隊(duì)組建能力和資金籌備能力進(jìn)行變量測(cè)量。因此，學(xué)校可依據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，分解不同年級(jí)所要對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)，采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的形式，科學(xué)設(shè)計(jì)以創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系，具體可以參照表6。實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)能力的組成系統(tǒng)十分復(fù)雜，其細(xì)分項(xiàng)目也遠(yuǎn)不止此，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身不同的學(xué)科背景、發(fā)展方向，客觀科學(xué)系統(tǒng)地優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，做到因地制宜、一校一策、因材施教、與時(shí)俱進(jìn)。

表6 基于創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)

其次，在學(xué)生個(gè)體層面，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體在創(chuàng)業(yè)教育中的主體作用，強(qiáng)化個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)主體間性理論，作為創(chuàng)業(yè)教育的“輸送方”的學(xué)校因素以及作為創(chuàng)業(yè)教育“接收方”的個(gè)人因素都是創(chuàng)業(yè)教育的主體。學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的獲取很大程度上與自身的主觀能動(dòng)性有關(guān)，也與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、理解能力等密切相關(guān)。學(xué)生可以多渠道訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)組建能力，例如不但可以通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課進(jìn)行訓(xùn)練，還可以借助學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等形式提高，甚至在任何一堂以“團(tuán)隊(duì)”作為基礎(chǔ)單位進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂上的討論都可以訓(xùn)練此項(xiàng)能力，有意識(shí)地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)組建能力。另外，可以通過進(jìn)行商業(yè)路演、暑期創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方式積累資金籌備能力。

最后，在校企合作層面，應(yīng)加強(qiáng)校企學(xué)合作協(xié)同育人，提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。一是派出經(jīng)驗(yàn)豐富的充滿正能量的創(chuàng)業(yè)人員擔(dān)任高校創(chuàng)業(yè)教育兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；二是廣泛接收大學(xué)生到企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)，給予大學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在企業(yè)里學(xué)習(xí)學(xué)校所不能學(xué)到的技能，綜合提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；三是學(xué)校推薦高校創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)掛職鍛煉，擔(dān)任助理董事、助理經(jīng)理等職位，這對(duì)于提升企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)以及提高創(chuàng)業(yè)教師的實(shí)踐技能是雙贏之舉。

3.重視”大思政課”一體化建設(shè)，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程元素，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才

分析本研究所收集的客觀題目，結(jié)果顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程所蘊(yùn)含的思政元素對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了良好的效果，形成了協(xié)同育人的合力。

首先，“大思政課”一體化建設(shè)意義重大。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。在各學(xué)段循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。

其次，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，包括教學(xué)方式與案例所蘊(yùn)含的思政元素，并將所挖掘出來(lái)的思政元素有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程專題，以厚植廣大學(xué)生的家國(guó)情懷、樹立崇高的理想信念、培養(yǎng)法治意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)精神與企業(yè)家精神。教師應(yīng)提高自身學(xué)科思政素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程所蘊(yùn)含的思政元素很豐富，需要不斷挖掘并根據(jù)課程的具體內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮課程思政的育人功能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容可以從專題學(xué)習(xí)模式以融入并培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而提升課程思政與思政課程一體化的協(xié)同育人效果。需要發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師生雙主體的積極作用，通過有關(guān)專題模塊的教學(xué)讓廣大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀、企業(yè)家精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、法治意識(shí)與誠(chéng)信意識(shí)、民族情懷與家國(guó)情懷、企業(yè)倫理，培養(yǎng)“敢闖會(huì)創(chuàng)”精神并在親身實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)新精神與意識(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)；努力參加“互聯(lián)網(wǎng)+”各種大賽，讓青春在“大創(chuàng)”中大放異彩。學(xué)校應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入并引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使受教育者成為符合國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)、符合社會(huì)發(fā)展的要求、滿足個(gè)人發(fā)展的需求的高素質(zhì)人才，成為德智體美勞全面發(fā)展合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，立德樹人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的應(yīng)有之義。

（二）研究局限與展望

本研究以大樣本數(shù)據(jù)將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為等變量整合到同一個(gè)理論模型探索了多變量間的相互關(guān)系，同時(shí)通過深度訪談考察了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中蘊(yùn)含的思政元素對(duì)大學(xué)生的影響，其結(jié)論對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入思政元素教育以形成協(xié)同育人效果具有一定的理論和實(shí)踐意義。

但本研究仍存在一定的局限性。一是問卷對(duì)于研究變量的測(cè)量可能存在偏差。原因是量表按李克特5 點(diǎn)量表原理來(lái)設(shè)計(jì)，調(diào)研樣本在填寫時(shí)只能是憑主觀判斷。后續(xù)研究可以考慮采取更多客觀的測(cè)量方法以減少研究誤差。二是控制變量不足。本研究樣本的人口學(xué)特征有：性別、高校所在地、高校類型、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)科專業(yè)與年級(jí)等，毫無(wú)疑問，肯定還會(huì)有其他人口學(xué)變量對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響，后續(xù)研究可以考慮納入更多的控制變量以提高研究結(jié)果的可靠性。本研究沒有進(jìn)行穩(wěn)健性分析，本研究的調(diào)研樣本對(duì)象為本科生和研究生，而兩者人數(shù)比例相差較大，難以做穩(wěn)健性分析對(duì)比，以后研究可以考慮將高職高專樣本納入并做穩(wěn)健性分析。

（寧德鵬工作郵箱：3228917167@qq.com）