新時(shí)代高校思想政治教育“三全育人”協(xié)同機(jī)制研究

林美玫 劉梅月

培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、全面發(fā)展堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人是高校思想政治教育的核心使命，尤其是在推動(dòng)建設(shè)“大思政”格局的要求下，新時(shí)代高校思想政治教育從“三全育人”的視角，推進(jìn)建立協(xié)同育人機(jī)制的綜合改革尤為重要。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生思想政治教育存在“孤立、分散、封閉、碎片、分化”的突出問(wèn)題，高等教育存在“重教學(xué)、輕育人”，各職能部門在開(kāi)展思想政治教育工作過(guò)程中存在“單打獨(dú)斗”的問(wèn)題現(xiàn)狀。在新時(shí)代、新環(huán)境、新問(wèn)題、新趨勢(shì)下，高校大學(xué)生思想政治教育工作很難再通過(guò)單一的一個(gè)部門或者組織開(kāi)展，必須研究新方法、適應(yīng)新情況、營(yíng)造新環(huán)境、解決新問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建新時(shí)代高校思想政治教育“三全育人”①協(xié)同機(jī)制，深化教育教學(xué)綜合改革，探索育人新模式。

“‘三全育人’旨在把所有的育人力量和育人資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)內(nèi)部各個(gè)要素之間以及內(nèi)外環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息的交換，構(gòu)成育人系統(tǒng)，推動(dòng)各方力量同向同行?！盵1]“三全育人”是新時(shí)代高校思想政治教育工作重要途徑，探索新時(shí)代高校大學(xué)生思想政治教育“三全育人”協(xié)同機(jī)制，就是要利用協(xié)同理論將校內(nèi)外各類育人資源進(jìn)行有效整合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓各系統(tǒng)內(nèi)部、各部門各要素各部門各主體之間，開(kāi)展思想政治教育工作中形成齊抓共管、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的合力，通過(guò)全過(guò)程全員全方位科學(xué)有效的實(shí)施途徑，進(jìn)一步提升高校思想政治教育工作吸引力和感染力、針對(duì)性和實(shí)效性。

一、新時(shí)代高校大學(xué)生思想政治教育“三全育人”協(xié)同機(jī)制的理念內(nèi)涵

(一)“三全育人”與協(xié)同理論的契合

高校思想政治教育“三全育人”協(xié)同機(jī)制在育人理念上強(qiáng)調(diào)育人的多元化和整體性。“三全育人”機(jī)制在整體上是不能僅靠某個(gè)要素、主體、部門來(lái)支持運(yùn)轉(zhuǎn)的，而是由多種元素、主體、部門與某一元素、主題、部門之間的相互作用或多種元素、主題、部門之間相互影響形成的多維動(dòng)態(tài)整體。高校思想政治教育“三全育人”協(xié)同機(jī)制以系統(tǒng)內(nèi)部不同部門間的協(xié)同合作、各育人要素之間的協(xié)調(diào)配合、各育人主體之間的相互補(bǔ)充共同促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！叭恕崩砟畹年P(guān)鍵在于人員、過(guò)程、方位的“全”，整合相對(duì)分散的育人資源、育人要素、育人主體，凝結(jié)為同向同行的育人力量，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)?；凇叭恕迸c協(xié)同理論的契合，高?！叭恕眳f(xié)同機(jī)制的特點(diǎn)可以歸納為：一是教育的主體協(xié)同，這也是協(xié)同育人機(jī)制的意義、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；二是全程教育活動(dòng)的協(xié)同實(shí)現(xiàn)，也就是教育主體一以貫之有效發(fā)揮的協(xié)同功能；三是各類教育資源的協(xié)同實(shí)現(xiàn)，也就是各類教育資源在時(shí)間、空間上的協(xié)同構(gòu)建。

(二)蘊(yùn)含馬克思主義社會(huì)有機(jī)體理論

“一切關(guān)系同時(shí)存在又相互依存的有機(jī)體”[2]，馬克思認(rèn)為人類社會(huì)是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多維元素組成的整體。我們可以簡(jiǎn)單地理解為，社會(huì)是由N個(gè)小的局部組成，這種組成不是簡(jiǎn)單的“1+1+…=N”而是各個(gè)“1”之間的相互影響、相互促進(jìn)。每個(gè)小的局部都可以充分發(fā)揮其多維動(dòng)態(tài)性，對(duì)其他的元素、整體產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而發(fā)揮出“1+1+…>N”的效果。從整體性和動(dòng)態(tài)性的角度上分析，整體性把人類社會(huì)分為一個(gè)個(gè)小的模塊，即將復(fù)雜抽象的社會(huì)具體化；動(dòng)態(tài)性則是所有元素具有的特點(diǎn)總稱，也整體性之間可以發(fā)揮作用的重要原因。社會(huì)有機(jī)體理論是可以充分解釋人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律之一。高校思想政治教育也必須遵循這個(gè)規(guī)律，“三全育人”的協(xié)同育人理念，應(yīng)充分把握整體性與動(dòng)態(tài)性的原則，強(qiáng)調(diào)組成高校的各個(gè)模塊明確其職責(zé)，也要明確其可以與哪些模塊關(guān)聯(lián)、可以產(chǎn)生哪些“1+1>2”的效果，從而形成合力共抓，充分發(fā)揮“同心圓”的作用，將育人效果最大化，這也蘊(yùn)含著馬克思主義社會(huì)有機(jī)體理論。

(三)彰顯馬克思主義“人的全面發(fā)展”

馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中曾指出：“未來(lái)共產(chǎn)主義社會(huì)的本質(zhì)特征就是個(gè)人的自由全面發(fā)展”[3]。具體來(lái)說(shuō)，人的全面發(fā)展理論可以對(duì)標(biāo)社會(huì)有機(jī)體理論，即人的全面發(fā)展應(yīng)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展不同變化的發(fā)展。從個(gè)人角度而言，人作為社會(huì)整體中的一員，必須具備應(yīng)對(duì)社會(huì)勞動(dòng)與實(shí)踐的能力，可以理解為處理好自己管轄范圍之內(nèi)的事情。從全面發(fā)展的角度而言，個(gè)人既要充分發(fā)掘自己的多維優(yōu)勢(shì)，又要強(qiáng)調(diào)社會(huì)動(dòng)態(tài)性，只有個(gè)人的多維發(fā)展能夠充分對(duì)標(biāo)社會(huì)不同領(lǐng)域的要求，這才符合馬克思主義人的全面發(fā)展理論。

高校思想政治教育工作應(yīng)充分結(jié)合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，從學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展出發(fā)。一是將德、育、體、育、勞等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分挖掘?qū)W生本身的多維優(yōu)點(diǎn)；二是學(xué)校教育主體也要充分學(xué)習(xí)，隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，新時(shí)代的青年學(xué)生將個(gè)人發(fā)展融入社會(huì)發(fā)展大環(huán)境，通過(guò)對(duì)標(biāo)社會(huì)關(guān)系的發(fā)展建立起良性的社會(huì)發(fā)展關(guān)系；三是要充分鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索社會(huì)的動(dòng)態(tài)性，激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造性。社會(huì)是隨時(shí)代發(fā)展，只有其自身掌握了時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，才能真正地領(lǐng)悟到馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展真正含義。將學(xué)生自身的多維優(yōu)勢(shì)對(duì)標(biāo)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)層面正是符合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論。

二、在“三全教育”視域下，當(dāng)前高校思想政治教育存在的問(wèn)題

(一)全員育人理念的彰顯性不夠

在教育的全過(guò)程中直接或間接與教育發(fā)生效用的對(duì)象(單位、人、機(jī)構(gòu))都有育人的價(jià)值定義，這也要求不同分工教育工作者或服務(wù)工作者均需具備“育人”的客觀思想政治教育價(jià)值和素質(zhì)。在“三全育人”視域下，高校的教育主體不僅是教師、輔導(dǎo)員、班主任，包括行政管理人員、后勤服務(wù)人員在內(nèi)的輔助教育教學(xué)管理人員也是教育的主體。“全員育人”就是要將所有教育主體形成育人合力。不得不說(shuō)，教育主體的育人責(zé)任的意識(shí)缺失，育人職責(zé)的要求不明確，缺乏有效的協(xié)同機(jī)制。目前，仍有部分專業(yè)教師在育人責(zé)任上的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育工作是輔導(dǎo)員和班主任的工作職責(zé)，雖然課堂教學(xué)過(guò)程中融入了思政育人元素，但在教書和育人權(quán)重上更加側(cè)重于前者，且在協(xié)同育人、構(gòu)筑育人合力方面缺乏主動(dòng)性。高校行政管理、后勤服務(wù)、教育教學(xué)輔助人員等，也存在著實(shí)際工作中未能從育人視角開(kāi)展本職工作，對(duì)待自身承擔(dān)的育人職責(zé)認(rèn)識(shí)不足，且在協(xié)同育人上發(fā)揮作用不夠。此外，青年學(xué)生的自我教育的主動(dòng)性不強(qiáng)，存在“等、靠、要”的現(xiàn)象，在與學(xué)校育人主體之間的溝通交流和主動(dòng)接受育人主體的教育引導(dǎo)方面有待加強(qiáng)。

(二)全過(guò)程育人環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌貫穿不強(qiáng)

“全過(guò)程育人”是指對(duì)青年學(xué)生在校期間所接受的全方面的教育引導(dǎo)，貫穿學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過(guò)程。思想政治教育貫穿大學(xué)生活全過(guò)程至關(guān)重要，但在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，仍然存在各育人環(huán)節(jié)在育人過(guò)程無(wú)法全覆蓋、相互不銜接的現(xiàn)象。縱向來(lái)看，重視新生、畢業(yè)生，輕視中間年級(jí)的“重兩頭輕中間”現(xiàn)象在多數(shù)高校普遍存在。新生系列教育活動(dòng)，如入學(xué)教育、愛(ài)校榮校、價(jià)值觀引領(lǐng)等幾乎全方位、多層次覆蓋，一年級(jí)的公共課、思政課也相對(duì)集中。畢業(yè)生系列教育活動(dòng)也同樣豐富，覆蓋程度廣泛。而對(duì)于中間年級(jí)學(xué)生的思想政治教育主要存在于主題班會(huì)、專業(yè)課程的思政元素等教育教學(xué)中，缺少了系統(tǒng)性、整體性貫穿融入，思想政治教育實(shí)際成效有待整體提升。橫向來(lái)看，社會(huì)—高校—家庭在思想政治教育方面有效融合互補(bǔ)方面存在差距。尤其是學(xué)生獲取信息渠道、搜索信息資源便捷的信息化時(shí)代，社會(huì)教育功能在正向積極引領(lǐng)方面容易受到負(fù)面雜音的影響進(jìn)而削弱。學(xué)生在放假居家期間，來(lái)自家庭的思想政治教育功能相對(duì)較弱，學(xué)生思想政治教育出現(xiàn)三者環(huán)節(jié)脫鉤的現(xiàn)象。

(三)全方位育人資源的整合利用不高

“全方位育人”旨在通過(guò)全方位、立體式育人手段，內(nèi)外部相統(tǒng)一、線上下同發(fā)力的育人途徑。鑒于目前思想政治教育育人資源缺乏有效整合對(duì)接，全方位育人在內(nèi)外循環(huán)上仍存在不少問(wèn)題。在育人機(jī)制上，學(xué)校各部門的協(xié)同存在重要缺陷，育人工作常常是多而無(wú)效，育人內(nèi)容單一?！?”個(gè)部分獨(dú)自開(kāi)展，其他“N”個(gè)部門各自為政，體系化的育人聯(lián)動(dòng)運(yùn)作機(jī)制不完善；育人業(yè)績(jī)與考核分配制度分離，不同機(jī)構(gòu)和組織在育人方面的協(xié)調(diào)合作缺乏制度保障，實(shí)踐育人的具體措施不到位，育人效果不理想；“三全育人”的長(zhǎng)效機(jī)制和平臺(tái)建設(shè)的創(chuàng)新不足。在育人方式上，育人方法的單一性與傳統(tǒng)性，傳統(tǒng)的校園活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)已不再是當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，要充分利用好現(xiàn)代新媒體平臺(tái)等增強(qiáng)思想政治教育的吸引力。但實(shí)際中，仍然存在繼續(xù)慣用傳統(tǒng)老套的育人模式，讓學(xué)生產(chǎn)生“一聽(tīng)就煩，一看就厭”的思想，嚴(yán)重影響實(shí)際育人效果。

三、新時(shí)代高校大學(xué)生思想政治教育“三全育人”協(xié)同機(jī)制的實(shí)踐路徑

(一)構(gòu)建“四位一體”教育主體協(xié)同機(jī)制

構(gòu)建全新內(nèi)涵的多機(jī)構(gòu)、多職能、協(xié)同型主體聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，解決“分”“合”高效聯(lián)動(dòng)，為不同機(jī)構(gòu)和組織在育人方面的協(xié)調(diào)合作提供制度保障，激發(fā)育人的合力。思想政治課程的主體理論認(rèn)為，教育人員和其他教育對(duì)象均屬于思想政治課程的實(shí)施主體，各教育主體根據(jù)其所處地區(qū)特點(diǎn)，秉承“責(zé)任分擔(dān)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則，構(gòu)建高校行政管理人員—輔導(dǎo)員及各課任教教師—學(xué)生—家庭及社會(huì)“四位一體”教育主體協(xié)同機(jī)制，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，黨政工作干部主要負(fù)責(zé)思想政治教育協(xié)同育人工作的部署統(tǒng)籌、制定政策、協(xié)調(diào)組織等，黨委發(fā)揮“黨建龍頭”統(tǒng)領(lǐng)作用，形成一個(gè)部門聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)、多個(gè)部門共同參與的“1+N”的綜合教育改革模式。例如，將“三全育人”工作落實(shí)情況，納入單位考核、崗位職責(zé)、黨紀(jì)監(jiān)督等范疇，通過(guò)建章立制、綜合改革、重點(diǎn)建設(shè)形成可推廣的典型經(jīng)驗(yàn)做法，真正將“三全育人”工作落地落實(shí)。輔導(dǎo)員是“三全育人”工作的主力軍，也是學(xué)生在校期間成長(zhǎng)成才的引領(lǐng)指導(dǎo)者和關(guān)心陪伴者，理應(yīng)順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，深入學(xué)生的內(nèi)心，融入學(xué)生日常，傳遞正能量，糾正不良思想；課堂教學(xué)作為主陣地，業(yè)務(wù)課教師更要切實(shí)承擔(dān)起育人職責(zé)，自覺(jué)將思想政治教育切實(shí)融入理論課堂和工作實(shí)踐，將知識(shí)技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)、思想引導(dǎo)相結(jié)合，既重視專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更要重視對(duì)學(xué)生理想信念、道德品質(zhì)、價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范的指導(dǎo)。通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)，如第二課堂手機(jī)APP等或者建立獎(jiǎng)勵(lì)比賽機(jī)制，定期舉辦思想政治交流會(huì)等活動(dòng)激發(fā)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(二)構(gòu)建“一內(nèi)兩外”教育過(guò)程協(xié)同機(jī)制

“‘一內(nèi)兩外’教育過(guò)程協(xié)同是指學(xué)校內(nèi)部子系統(tǒng)各要素與外部家庭、社會(huì)環(huán)境資源兩系統(tǒng)的協(xié)同，從‘各自為政’轉(zhuǎn)向‘協(xié)同聯(lián)動(dòng)’，從‘單一內(nèi)容’轉(zhuǎn)向“多元融合’，從‘點(diǎn)線平面’轉(zhuǎn)向‘多維立體’?！盵4]高校思想政治教育工作具有嚴(yán)格的整體性，高校要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)展規(guī)律和不同教育階段現(xiàn)實(shí)需求，將“三全育人”工作貫穿到學(xué)生學(xué)業(yè)的各個(gè)階段，并搭建學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通與交流的渠道和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各階段各環(huán)節(jié)的緊密銜接?？梢杂梦㈦娪斑@一年輕人喜聞樂(lè)見(jiàn)的載體提升思政課的育人質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將‘做客’轉(zhuǎn)為‘做東’，激發(fā)學(xué)生接受思想政治教育的主動(dòng)性；通過(guò)開(kāi)展青年先鋒講思政課、精品微黨課等活動(dòng)，讓學(xué)生走上思政講臺(tái)，從講和教的角度換位體驗(yàn)思政課教學(xué)，深度感受馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的魅力；通過(guò)新生政治思想教育和專業(yè)介紹激發(fā)學(xué)生對(duì)提高政治素養(yǎng)和科研能力的主觀能動(dòng)性；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)情社情、開(kāi)闊眼界、增強(qiáng)才干，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)開(kāi)展生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生扎根人民、奉獻(xiàn)社會(huì)。同時(shí)，高校要主動(dòng)加強(qiáng)與政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位的協(xié)同共建、交流合作，聯(lián)合社會(huì)組織、政府機(jī)構(gòu)以及企業(yè)單位共同開(kāi)展育人工作、承擔(dān)育人職責(zé)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外資源的有效協(xié)調(diào)，建立家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人的有機(jī)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。此外，針對(duì)高校育人主體，也要建立與績(jī)效考核相關(guān)的“三全育人”的考評(píng)機(jī)制，作為人員成長(zhǎng)發(fā)展(晉升和調(diào)動(dòng))的重要參考，提升高校育人主體的責(zé)任意識(shí)，提升育人的積極性和主動(dòng)性。形成以高校為中樞的“思想政治教育+”的良性生態(tài)育人模式。

(三)構(gòu)建“一站式”教育資源協(xié)同機(jī)制

全方位育人構(gòu)建“一站式”教育資源協(xié)同機(jī)制，要從根本上對(duì)育人資源進(jìn)行一體化集中，教育資源信息共享平臺(tái)能夠加強(qiáng)各職能部門、二級(jí)學(xué)院之間信息交流，而有效實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外、課內(nèi)外、線上下信息資源的無(wú)縫銜接、自由切換、統(tǒng)籌協(xié)同，解決了學(xué)生思想政治教育資源難整合、信息難獲取的問(wèn)題。所以，高?！耙徽臼健苯逃Y源信息共享平臺(tái)構(gòu)建時(shí)，應(yīng)摒棄“多平臺(tái)分散”的誤區(qū)，真正將多種思想政治教育信息資源整合匯總，形成學(xué)生，家長(zhǎng)，社會(huì)群體具有共識(shí)的“一站式”資源平臺(tái)，每個(gè)人都能隨時(shí)隨地，全方位地查看自己的信息，家長(zhǎng)也能隨時(shí)查看自己孩子在校的表現(xiàn)，并建立一定的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)學(xué)校及學(xué)生的隨時(shí)溝通，收集校內(nèi)外人員的意見(jiàn)并能及時(shí)反饋。以“思想政治教育+”課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)媒體、管理教育為載體的實(shí)踐育人體系平臺(tái)，使教育形式多樣、內(nèi)容豐富，多角度地融入到學(xué)生生活中，建立動(dòng)態(tài)、立體、網(wǎng)絡(luò)化的系統(tǒng)育人平臺(tái)，多向聯(lián)動(dòng)，整合推進(jìn)，有效連接，發(fā)揮整體平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和部分平臺(tái)的針對(duì)性，切實(shí)發(fā)揮“三全育人”的實(shí)際效果。高校應(yīng)保證“一站式”平臺(tái)的穩(wěn)健運(yùn)行，隨時(shí)維護(hù)服務(wù)器，保證人人都能用，人人都愿意用，長(zhǎng)期以往形成寬領(lǐng)域、多方位的“一站式”服務(wù)平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

高校思想政治教育工作的整體性特征，是不可忽視的一個(gè)點(diǎn)?！叭恕眳f(xié)同機(jī)制可以很好地把握整體與局部的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)同步前進(jìn)，合力共抓，也是貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于思想政治教育的新思想、新政策、新要求、新趨勢(shì)的有效途徑。加強(qiáng)“三全育人”協(xié)同機(jī)制理論和實(shí)踐多層面的探索，既進(jìn)一步提升了高校思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，也更好地服務(wù)于立德樹(shù)人根本任務(wù)。

注 釋：

①“三全育人”：即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出的堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人(簡(jiǎn)稱“三全育人”)的要求。