思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

黃水英

摘? 要：新時(shí)代的教育大背景下，尤其是在新課改理念的背景下，初中英語教師對閱讀教學(xué)進(jìn)行了完善和改進(jìn)，并且將一些新型教學(xué)方法全面貫徹于教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀時(shí)，高度認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)高效課堂的構(gòu)建，而思維導(dǎo)圖模式就是在課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方式，該種教學(xué)方式能將課本內(nèi)容形象化地直觀展現(xiàn)，讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)明確的知識(shí)體系，建立知識(shí)間的形象聯(lián)系，通過一些結(jié)合方式的視覺沖擊，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對知識(shí)的理解能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)

教師在英語閱讀教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖的形式，可以讓學(xué)生深刻掌握知識(shí)，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生真正將書本知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。閱讀教學(xué)的整體效果需要英語教師把握正確的教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)的整體效果，在這其中，閱讀技巧和教學(xué)方法最為重要，特別是在多樣化的教學(xué)理念下，利用好教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱忱，才能擁有良好的學(xué)習(xí)開端。思維導(dǎo)圖就是通過趣味橫生的模式，建立知識(shí)間的知識(shí)框架，提升學(xué)生的綜合能力。思維導(dǎo)圖借助形象化的圖文形式串聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對知識(shí)有一種探究的能力，提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的欲望，并且通過建立知識(shí)框架培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升其綜合實(shí)踐閱讀能力?？傊?，思維導(dǎo)圖法在初中英語閱讀中有著積極的實(shí)踐意義。

一、初中學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式概述

思維導(dǎo)圖是一種獨(dú)特的圖形結(jié)構(gòu)，借助該教學(xué)工具，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行串聯(lián)，通過圖形化的方式展現(xiàn)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，通過兼顧邏輯關(guān)系和發(fā)散性思維特征，將知識(shí)理論內(nèi)容充分展現(xiàn)出其價(jià)值。例如初中英語閱讀教學(xué)中，在充分掌握思維導(dǎo)圖的方式下，學(xué)生能夠更好地將知識(shí)進(jìn)行抽象化和形象化，充分地將復(fù)雜的文字迅速轉(zhuǎn)換為更加直觀的圖框，通過圖像框架的系統(tǒng)化內(nèi)容，逐步將內(nèi)容知識(shí)融入學(xué)習(xí)中。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行勾畫和推理，教師通過利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到知識(shí)的框架，挖掘知識(shí)的內(nèi)在精髓，并獲取真正的精華知識(shí)內(nèi)容。因此在實(shí)踐中，教師應(yīng)該發(fā)揮出該種方法的優(yōu)勢，以體現(xiàn)出其真正的價(jià)值。

初中階段的學(xué)生由于其自身生理發(fā)展的局限性，導(dǎo)致其思維模式和思想體系有所欠佳，這就需要教師采取巧妙的教學(xué)方式和方法進(jìn)行靈活的教學(xué)，思維導(dǎo)圖的分支體系串聯(lián)了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵內(nèi)容，能幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)的彼此銜接，構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)在邏輯框架，比如通過運(yùn)用不同的色彩塊和區(qū)域塊，視覺上做到形象、具體，以達(dá)到感官的沖擊，通過知識(shí)的串聯(lián)關(guān)系，細(xì)化知識(shí)的各個(gè)支點(diǎn)，做到分支化管理，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。實(shí)踐中，繪制思維導(dǎo)圖的過程也是一個(gè)完善知識(shí)的過程，需要對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和梳理，深化知識(shí)彼此之間的聯(lián)系，并對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的構(gòu)建，以更好地串聯(lián)知識(shí)，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過閱讀大量的文章來掌握知識(shí)內(nèi)容體系，讓學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容來把握知識(shí)的內(nèi)涵。但實(shí)踐中，一些學(xué)生反復(fù)閱讀，卻難以把握主旨大意，難以真正完全復(fù)述文章內(nèi)容，這樣粗略和無效的閱讀，使得學(xué)生難以建立知識(shí)的體系，最終不能完全掌握文章的邏輯體系。

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式能夠糾正錯(cuò)誤的知識(shí)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在導(dǎo)圖的引領(lǐng)下專注關(guān)鍵信息，并通過導(dǎo)圖聯(lián)系關(guān)鍵信息，通過關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)彼此之間的關(guān)系思考，做到從整體的角度把握知識(shí)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將內(nèi)容通過邏輯性的圖像進(jìn)行表現(xiàn)，讓內(nèi)容更加精準(zhǔn)地展現(xiàn)，特別是要想建立牢固的英語知識(shí)體系，就必須建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)間很好的關(guān)聯(lián)將有利于提升學(xué)生的感知能力。

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖形象化的模式串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，感受到閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵之處，通過上下文的聯(lián)系來提升邏輯能力，通過長時(shí)間的積累和閱讀來形成一定的敏銳性和語感，在英語模塊學(xué)習(xí)中掌握正確的習(xí)慣，規(guī)避錯(cuò)誤的閱讀行為習(xí)慣，積極形成模塊化的學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)架，從而真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)技巧，并培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立知識(shí)的完整體系，做好知識(shí)間的梳理和明確邏輯關(guān)系，從而助力提升和掌握最佳的語感力。

（二）建立知識(shí)結(jié)構(gòu)

初中階段的英語閱讀內(nèi)容往往需要建立知識(shí)的結(jié)構(gòu)，英語文章的主旨往往比較單一，具體描寫過程也較為單一。教師應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)間的框架體系，引導(dǎo)學(xué)生積極地建立知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，建立知識(shí)框架體系，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系中，要找出知識(shí)的關(guān)鍵詞和主干脈絡(luò)，針對相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成分支結(jié)構(gòu)，并建構(gòu)框架體系的完整性。

英語閱讀練習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，教師要從主旨內(nèi)涵出發(fā)，抓住閱讀中的重難點(diǎn)和主干詞語，針對相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行疑問式的閱讀，以極大地提升學(xué)習(xí)效率。結(jié)構(gòu)知識(shí)體系中要避免一些生僻單詞，要積極引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握句式結(jié)構(gòu)，充分掌握句子之間的邏輯關(guān)系，全面把握思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，全面掌握閱讀中的一些基本方法，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

英語閱讀中綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，培養(yǎng)綜合能力離不開基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生借助好形象化的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具才能提升學(xué)習(xí)效率，在后續(xù)英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。而且知識(shí)之間的彼此填充和完善尤為重要，并且邏輯推理習(xí)慣能夠通過思維導(dǎo)圖建立。學(xué)生帶著問題進(jìn)行推理和學(xué)習(xí)，才能主動(dòng)掌握相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容不斷地復(fù)盤和總結(jié)，通過知識(shí)體系內(nèi)容來達(dá)到對基本內(nèi)容和段落知識(shí)的完善，進(jìn)而強(qiáng)化基本素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）讀前準(zhǔn)備階段

在閱讀新篇章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好充分的讀前準(zhǔn)備，以此更好地建立知識(shí)間的聯(lián)系，否則將不利于學(xué)生快速地梳理和把握文章，難以實(shí)現(xiàn)他們對英語閱讀知識(shí)的掌握。實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立教學(xué)目標(biāo)，積極做好一些強(qiáng)制性的引導(dǎo)性問題，針對問題進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架體系的完善，積極幫助學(xué)生做好對相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)知。讀前準(zhǔn)備階段將會(huì)使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生更多的興趣，使閱讀內(nèi)容更加有目的性和豐富性，促使學(xué)生積極地梳理和推導(dǎo)，進(jìn)而奠定良好的思維習(xí)慣和思維基礎(chǔ)。

（二）讀中梳理階段

英語閱讀過程也是對知識(shí)的感知和掌握的過程，此時(shí)做好讀中的知識(shí)點(diǎn)梳理尤為關(guān)鍵，為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)梳理，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。此外，思維導(dǎo)圖還能考查學(xué)生對文章知識(shí)結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的把握，針對細(xì)節(jié)內(nèi)容做好相關(guān)的引導(dǎo)，進(jìn)而能夠讓教師和學(xué)生共同高效地完成教學(xué)過程，并全面把控知識(shí)間的體系內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖應(yīng)該構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)邏輯，并運(yùn)用相關(guān)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)間的邏輯串聯(lián)和結(jié)構(gòu)，全面呈現(xiàn)出構(gòu)建相關(guān)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，這樣才能讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，掌握知識(shí)體系，教師也能夠引導(dǎo)學(xué)生感知思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和內(nèi)容，進(jìn)而使其真正掌握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)。例如教師在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，通過運(yùn)用樹狀串聯(lián)的方式，積極結(jié)合文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行邏輯體系的填充，能夠讓學(xué)生更好地感知文章整體脈絡(luò)，并最后得到情感態(tài)度的升華。

（三）讀后總結(jié)階段

讀后總結(jié)階段需要進(jìn)一步完善框架體系。英語閱讀教學(xué)后，教師可要和學(xué)生做好總結(jié)和完善，并構(gòu)建思維框架體系，教師通過引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維和聯(lián)想，讓學(xué)生把握文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，并最終形成更多文章細(xì)節(jié)性的知識(shí)內(nèi)容體系，從而促使學(xué)生全面把握知識(shí)，提升了閱讀能力。將思維導(dǎo)圖中的一些內(nèi)容建立知識(shí)體系，通過邏輯串聯(lián)的方式提醒關(guān)鍵性的內(nèi)容，可以讓學(xué)生充分地感知知識(shí)內(nèi)容的魅力。而且感知文章主旨，并提升學(xué)生的思維能力，是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，此時(shí)也需要利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施方法

（一）思維導(dǎo)圖選擇應(yīng)適宜

思維導(dǎo)圖往往呈現(xiàn)出氣泡型和雙氣泡型，或者是樹形圖形結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更好地了解知識(shí)內(nèi)容、文章內(nèi)容。比如一些文章主旨呈現(xiàn)出了其獨(dú)有的特色，再通過一定的樹形結(jié)構(gòu)，可以將知識(shí)內(nèi)容更加深刻的展現(xiàn)，以此可以讓學(xué)生更加充分地掌握知識(shí)，并感知知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)仁愛英語七年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C中“A Photo of Kangkangs Family”一文中的內(nèi)容時(shí)，可以通過樹形思維導(dǎo)圖，構(gòu)建人物之間的關(guān)系，以此形成一些形象化的內(nèi)容，讓學(xué)生更易理清Kangkang一家的人物關(guān)系，同時(shí)掌握家族人物關(guān)系的特定稱謂，并且可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出自己的家譜，由圖形文，提高學(xué)生的寫作能力。

再比如，學(xué)習(xí)仁愛版八年級下冊英語Unit 7 Topic 3 Section D中“Healthy Eating”這篇課文時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的引導(dǎo)，讓學(xué)生討論“What and how should we eat to be healthy？”后，構(gòu)建氣泡形的思維導(dǎo)圖，如按照介紹內(nèi)容的先后順序進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，將文章內(nèi)容化難為易，通過氣泡型思維導(dǎo)圖的比較，讓學(xué)生更形象和更深刻地理解文章內(nèi)容，從而逐步形成對語篇的真正理解和掌握，提高閱讀課堂教學(xué)的高效性。

當(dāng)然在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如果思維導(dǎo)圖運(yùn)用不當(dāng)，將不利于學(xué)生對文章整體框架的把握，不利于其對知識(shí)內(nèi)容的邏輯性理解。進(jìn)而他們會(huì)對英語閱讀產(chǎn)生一定的厭惡感，難以激發(fā)起閱讀學(xué)習(xí)的樂趣和興趣，所以選擇適宜的思維導(dǎo)圖尤為關(guān)鍵。

（二）思維導(dǎo)圖繪制要科學(xué)

思維導(dǎo)圖的繪制要嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。整體閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)并將形象內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，有利于他們對知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)立掌握和了解。教師要通過對文章整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)地了解，全面掌握思維導(dǎo)圖的類型，選擇更加適合文章脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖類型，積極做好相關(guān)知識(shí)框架的引導(dǎo)，避免一些錯(cuò)誤組織體系框架的誤導(dǎo)，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教師在思維導(dǎo)圖的繪制上，應(yīng)充分地具備邏輯思維能力以及對文章內(nèi)容的分析能力，全面和巧妙地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的感知。在思維導(dǎo)圖模式下，應(yīng)讓學(xué)生全面感知語篇，培養(yǎng)其閱讀思維，并借助一些閱讀教學(xué)輔助工具進(jìn)行圖文樣式的描繪，把控閱讀材料，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀思維能力。

（三）思維導(dǎo)圖使用須適配

思維導(dǎo)圖必須根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際以及絕大多數(shù)學(xué)生的思維方式進(jìn)行具體的分析和差異性的繪制，教師利用思維導(dǎo)圖時(shí)，要適配性地選擇學(xué)習(xí)群體。例如，針對七年級的新生，應(yīng)注重色彩鮮艷的顏色，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對八、九年級的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)年齡特點(diǎn)，布置一些更加形象化的結(jié)構(gòu)框架，促使其漸漸向抽象思維轉(zhuǎn)變。思維導(dǎo)圖充分吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生對其進(jìn)行內(nèi)容感知。邏輯性較強(qiáng)的一些思維導(dǎo)圖，應(yīng)具有挑戰(zhàn)意識(shí)，如此才能讓高年級的學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚興趣。而且邏輯性對思維導(dǎo)圖也最為關(guān)鍵，知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，需要學(xué)生用發(fā)散性的思維，并選擇適配的形象模式來理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

為此，在實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異，通過學(xué)生的年齡段特點(diǎn)來繪制思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)語言知識(shí)的充分理解，引導(dǎo)學(xué)生繪制完善的思維導(dǎo)圖，以此將重點(diǎn)知識(shí)框架邏輯化地展現(xiàn)。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用最為廣泛，其能夠幫助教師更好地開展閱讀教學(xué)，并通過一些知識(shí)內(nèi)容的滲透，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的引入，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生重視思維導(dǎo)圖知識(shí)的框架體系，進(jìn)而充分地掌握閱讀知識(shí)的理論內(nèi)容和核心內(nèi)涵，提升閱讀知識(shí)的感知力，以此達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

［1］張鑫. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究：以黑布林英語閱讀為例［J］. 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（08）：35-37.

［2］齊開穎. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］. 速讀：上旬，2020（10）：149.

［3］沈志琴. 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］. 中學(xué)生英語，2022（02）：44-45.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）