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      彰顯插圖效能,落實(shí)立德樹人

      2023-03-10 04:39:24陳靈
      江西教育C 2023年2期
      關(guān)鍵詞:插圖立德樹人小學(xué)語文

      陳靈

      摘? ?要:統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的插圖是編者精心設(shè)置的,形象生動(dòng)、形式多樣,不僅對應(yīng)教材內(nèi)容,還順應(yīng)學(xué)生的思維特質(zhì),蘊(yùn)藏著豐富的育人資源。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要把握插圖的育人價(jià)值,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。本文提出,教師要聚焦關(guān)注,細(xì)致觀察,讀懂插圖信息;圖文對照,進(jìn)行遷移與聯(lián)系;以生為本,對插圖進(jìn)行拓展補(bǔ)充;強(qiáng)化認(rèn)同,深入開掘插圖的價(jià)值;補(bǔ)充插圖,積極創(chuàng)新插圖的運(yùn)用。

      關(guān)鍵詞:插圖? ?小學(xué)語文? ?立德樹人

      小學(xué)生的思維呈現(xiàn)直觀性的特點(diǎn),形象、可感的事物往往更能激活他們內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?,引發(fā)情感共鳴。統(tǒng)編版教材圖文并茂,插圖是統(tǒng)編版教材一道亮麗的風(fēng)景。編者精心設(shè)置的插圖形象生動(dòng)、形式多樣,是連接教材內(nèi)容和學(xué)生思維特質(zhì)的橋梁,蘊(yùn)藏著豐富的育人資源。在語文教學(xué)中,教師要細(xì)致觀察插圖,把握插圖的育人價(jià)值,在引領(lǐng)學(xué)生觀察與運(yùn)用插圖的過程中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),凸顯語文教學(xué)的德育價(jià)值。

      一、聚焦關(guān)注,細(xì)致觀察

      在語文教學(xué)中落實(shí)德育,不是靠教師的直接告知和“灌輸”就能達(dá)成的,要在深入感知與理解的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的思維。統(tǒng)編版教材中的插圖就起到了連接文本與學(xué)生思維的橋梁作用,只有讓學(xué)生真正理解插圖中的信息,并將其與教材文本進(jìn)行有機(jī)融合,才能將立德樹人落到實(shí)處。

      以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文三年級(jí)上冊第一單元為例,這個(gè)單元的人文主題是“美麗的校園,成長的搖籃,夢想起航的地方”,所編選的第一篇課文《大青樹下的小學(xué)》就以生動(dòng)形象的語言,描繪了一座大山中少數(shù)民族小學(xué)的校園環(huán)境,以及師生學(xué)習(xí)、生活的狀態(tài),契合人文主題的定位。為此,編者提供了兩幅插圖,教師需要從理性層面,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言文字,通過細(xì)致觀察,了解插圖內(nèi)容,把握其與文本語言之間的連接點(diǎn)。第一幅插圖中有高高飄揚(yáng)的五星紅旗,以遠(yuǎn)景的方式,從整體視角展現(xiàn)了這所學(xué)校的周邊環(huán)境;第二幅插圖則是以近景的方式,將畫面聚焦在一間教室中,少數(shù)民族的孩子正端端正正地坐在教室里,捧著書本,朗讀課文,周圍有隱約起伏的高山和小鳥伴隨著這些愛讀書的孩子們。讀懂了課文,理解了插圖,學(xué)生不僅能習(xí)得文本之意,還能體悟語言文字表達(dá)的情感,以及作者創(chuàng)作這篇文章、編者編選這篇文章的用意,從而激發(fā)學(xué)生熱愛校園、熱愛學(xué)習(xí)的情感。

      二、圖文對照,遷移聯(lián)系

      統(tǒng)編版教材中的插圖直觀形象,有的插圖是對課文內(nèi)容的直觀再現(xiàn),有的插圖是對文本內(nèi)容的及時(shí)補(bǔ)充,與課文語言形成相得益彰之勢。因此,教師要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在插圖和文本的關(guān)系上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對照和遷移聯(lián)系,從而釋放插圖的教育功能。

      以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文二年級(jí)下冊《鄧小平爺爺植樹》為例,這篇課文主要講述了鄧小平爺爺在北京天壇公園植樹的事件,插圖是鄧小平爺爺為樹苗澆水的場景,這幅插圖就是對課文內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充。在教學(xué)這篇課文時(shí),教師可以在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生以圖文對照的形式,一方面,緊扣課文對鄧小平爺爺?shù)膭?dòng)作描寫,感受鄧小平爺爺熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的品質(zhì);另一方面,遷移學(xué)習(xí)方法,嘗試運(yùn)用動(dòng)詞描述插圖中鄧小平爺爺給小樹苗澆水的場景。在這一教例中,教師既沒有單一地依靠文本,也沒有將插圖進(jìn)行單列解讀,而是在圖文融合的基礎(chǔ)上,將語文課程的育人價(jià)值落實(shí)到位。

      三、以生為本,拓展補(bǔ)充

      心理學(xué)研究表明,絕大部分生命個(gè)體都是通過視覺獲取信息資源。作為直觀性資源的重要載體,教材插圖傳遞信息、抒發(fā)情感的方式與文字不同,體現(xiàn)出其他形式無可比擬的優(yōu)勢。教師要善于借助插圖的效能,通過拓展與延伸,將教材的文本語言與插圖形成匹配之勢,推動(dòng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的生長。

      以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級(jí)下冊《小英雄雨來(節(jié)選)》為例,編者在課文標(biāo)題下設(shè)置了一幅雨來在河中游泳的插圖,這既展現(xiàn)了雨來作為一個(gè)少年的調(diào)皮可愛,又與課文的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。那么教師如何才能彰顯這幅插圖所蘊(yùn)含的豐富且立體的教學(xué)效能呢?首先,教師可以組織學(xué)生觀察插圖中雨來的動(dòng)作、神情,初步認(rèn)識(shí)人物,并猜一猜雨來可能是一個(gè)怎樣的孩子。其次,組織學(xué)生梳理文本內(nèi)容,文章多處情節(jié)都與河水、游泳相關(guān),從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到編者設(shè)置這幅插圖的用意。最后,教師可以在學(xué)生理解插圖的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)需要,靈活選用影視劇資源,以直觀的形式展現(xiàn)文本語言,推動(dòng)學(xué)生語言能力的生長。這樣的教學(xué)過程以教材文本和插圖為基礎(chǔ),選用了相關(guān)圖片和視頻資源,與教材資源形成了體系,對學(xué)生進(jìn)行了一次生動(dòng)、形象的愛國主義教育,充分展示了語文課程的育人價(jià)值。

      四、強(qiáng)化認(rèn)同,深入開掘

      閱讀教學(xué)就是師生雙方與文本進(jìn)行深入對話的過程,其中,生本對話是學(xué)生感知文本、理解文本的重要形式。教材中的插圖資源以客觀的方式呈現(xiàn),需要學(xué)生以積極、開放的狀態(tài),在“對話中”主動(dòng)“悅納”和吸收,從而在情感和思維上形成認(rèn)同。教師要積極探尋教材插圖的內(nèi)涵和價(jià)值,充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同,助力德育工作的全面落實(shí)。

      例如,《狼牙山五壯士》主要講述了五位壯士為了保護(hù)連隊(duì)和群眾安全轉(zhuǎn)移,在完成任務(wù)之后,毅然決然地將敵人引向峰頂,最終選擇跳崖的故事。作者以生動(dòng)飽滿的語言,展現(xiàn)了五位壯士英勇無畏的英雄氣概。同時(shí),課文插圖是五位壯士佇立山頂?shù)膱鼍埃χ钡纳碥|、堅(jiān)定的眼神,展現(xiàn)了五位壯士對日本侵略者的無比憎恨之情。從這幅插圖出發(fā),教師可以補(bǔ)充相關(guān)的資料,如故事發(fā)生的歷史背景、相關(guān)的影視資源等,讓學(xué)生從他們的對話、神情和動(dòng)作中感受人物視死如歸的英雄氣概。如此,插圖就不僅是課文內(nèi)容的反映,也是人物內(nèi)在情感和外顯風(fēng)貌的體現(xiàn),教師就可以結(jié)合具體的文本內(nèi)容,對插圖的內(nèi)涵進(jìn)行解讀,積極推動(dòng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和價(jià)值觀。

      五、補(bǔ)充插圖,積極創(chuàng)新

      要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),需要培養(yǎng)學(xué)生愛國家、愛社會(huì)、愛民族、愛家鄉(xiāng)的情感。教師可以根據(jù)教材的具體要求和文本的表達(dá)特點(diǎn),以及現(xiàn)有的插圖資源,以補(bǔ)充或?qū)W生繪制的方式,為教材補(bǔ)充插圖,從而強(qiáng)化語文學(xué)科的育人效果。

      以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文三年級(jí)上冊《賣火柴的小女孩》為例,教材設(shè)置了兩幅插圖,分別是小女孩赤腳在街上行走和小女孩擦亮火柴看到奶奶的場景。這兩幅插圖都與課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系,為了更好地呼應(yīng)課文內(nèi)容,教師可以組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,繪制一幅插圖。要完成這一任務(wù),學(xué)生不僅要理解文本內(nèi)容,還要對語言進(jìn)行細(xì)致的品味,感受文章的情感。這樣的實(shí)踐作業(yè),能在學(xué)生理解和習(xí)得課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá),為學(xué)生搭建語言和德育的橋梁,強(qiáng)化學(xué)生的德育認(rèn)知。

      總之,語文課程承載著立德樹人的重要價(jià)值,插圖作為統(tǒng)編版教材中的重要資源,具有直觀、形象、生動(dòng)的特質(zhì)。在語文教學(xué)中,教師要多角度地運(yùn)用教材插圖,并與課文內(nèi)容相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解與認(rèn)知,彰顯插圖的育人價(jià)值,為培養(yǎng)社會(huì)主義接班人奠定基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王劼.小學(xué)語文插圖運(yùn)用的現(xiàn)狀與文本插圖的活化運(yùn)用研究[J].新課程,2021(3):13.

      [2]張藝.莫使插圖成空設(shè)——小學(xué)語文插圖教學(xué)的策略分析[J].教育界,2022(4):59-61.

      (作者單位:江蘇省南通市永興小學(xué)校)

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