初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

彭重月

摘? ?要：詞匯教學(xué)是初中英語課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)展聽說讀寫技能的必要條件，教師應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，獲取進(jìn)步。教師應(yīng)以思維導(dǎo)圖開啟英語詞匯教學(xué)新路徑，探析思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略，讓學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化對詞匯的掌握，全力夯實語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語? ? 詞匯教學(xué)? ? 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題、關(guān)鍵詞、圖像與顏色等串聯(lián)起來，建立記憶鏈接，以此充分調(diào)動學(xué)生的大腦機(jī)能，助其展開深度思考，最終實現(xiàn)對某一主題的深刻認(rèn)知或某一問題的全方位剖析。對于初中英語詞匯教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是一項具有改革意義的教學(xué)舉措，不僅能夠改變學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式，還能夠助力學(xué)生主體意識的深化，切實提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)的意義

（一）突出學(xué)生的主體地位

在詞匯教學(xué)中，學(xué)生主體地位的確立是非常重要的。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，一些教師并不注重學(xué)生的主體地位，在詞匯教學(xué)時往往單方面地向?qū)W生“灌輸”知識，缺乏對學(xué)生自主思考與應(yīng)用能力的引領(lǐng)，無論教師講得如何聲情并茂，學(xué)生依舊難以真正習(xí)得知識。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以改善這一教學(xué)情況，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，加深對詞匯的掌握。

（二）優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方式

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能夠確立學(xué)生的課堂主體地位，還能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式，讓其脫離重復(fù)、背誦等低階思維運作方式，提升詞匯學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖有中心結(jié)構(gòu)，這一中心結(jié)構(gòu)便是學(xué)生聚焦的核心主題，中心結(jié)構(gòu)向外分散成多個分支，不同分支又繼續(xù)延伸，由內(nèi)到外，層層遞進(jìn)，形成從屬關(guān)系明確、脈絡(luò)分明的信息體系。這種信息體系能夠體現(xiàn)出知識的整合性，促使學(xué)生深入解讀某一主題，滿足學(xué)習(xí)認(rèn)知及發(fā)展需要。

那么，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生便能夠基于詞匯的某一屬性或特點，對與該詞匯相關(guān)的信息進(jìn)行深思、整合，借助思維導(dǎo)圖的多層次框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行全方位的知識梳理。這樣一來，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不再只聚焦于某一詞匯本身，而是能夠通過對相關(guān)詞匯的聯(lián)合分析，習(xí)得詞匯的特征、屬性，以此歷經(jīng)深度思考，加強(qiáng)對詞匯的掌握。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

目前，一些教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，“死記硬背”仍然是詞匯學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象，這樣的方式非?？菰?，難免會引發(fā)學(xué)生的厭倦心理。加之，詞匯教學(xué)中還存在著“灌輸式教學(xué)”及“題海戰(zhàn)術(shù)”等現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，不利于學(xué)生的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖這一圖形工具的應(yīng)用能夠打破這些傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式的桎梏，讓學(xué)生經(jīng)歷自主性、趣味性的詞匯探究，體會學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，需要對線條、形狀、空間及色彩等要素進(jìn)行自主構(gòu)建，結(jié)合自身的創(chuàng)意，打造具有個人特色的導(dǎo)圖形態(tài)。這樣一來，原本枯燥的詞匯教學(xué)過程就因為思維導(dǎo)圖的融入變得富有生機(jī)，學(xué)生能在詞匯探究過程中體會樂趣，這種樂趣能進(jìn)一步提升學(xué)生的專注度，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

二、初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析

（一）基于詞匯發(fā)音的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

“音”“形”“義”是英語學(xué)習(xí)的重要因素，只有對這些因素進(jìn)行深入研究，學(xué)生才能充分掌握詞匯。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師不妨從重要因素出發(fā)進(jìn)行教學(xué)探析，讓學(xué)生對詞匯背后的知識體系進(jìn)行深入挖掘與梳理，并建立有效的記憶鏈接，最終獲取對詞匯的深入認(rèn)知。

例如，教師可以從“音”方面出發(fā)實施教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合詞匯發(fā)音來構(gòu)建導(dǎo)圖體系，使學(xué)生能在探索詞匯發(fā)音規(guī)律的同時，深入掌握詞匯并深化拼讀能力。例如，在講解“screen”這一詞匯時，教師可以促使學(xué)生基于音標(biāo)或自然拼讀法對這一詞匯進(jìn)行自主解析，讓其明確“ee”這一字母組合的發(fā)音，然后引導(dǎo)學(xué)生將“ee”的發(fā)音作為思維導(dǎo)圖的中心結(jié)構(gòu)，并在此中心結(jié)構(gòu)上進(jìn)行拓展。這就需要學(xué)生對舊知識進(jìn)行挖掘，從中探尋有“ee”字母組合發(fā)音的詞匯（如deep、feed、sleep等）。這樣的詞匯學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖銜接新舊知識，深入探析詞匯的發(fā)音規(guī)律。這樣一來，有了舊知識的對比，學(xué)生就能夠自主、準(zhǔn)確地習(xí)得“screen”的發(fā)音，提升拼讀能力。

（二）基于詞匯結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從“形”的維度去探析詞匯、繪制思維導(dǎo)圖，以此實現(xiàn)對詞匯的深入掌握與持久記憶。初中階段的詞匯構(gòu)成復(fù)雜，不論是拼讀還是拼寫，都具有一定的難度，學(xué)生面對這些詞匯時會出現(xiàn)畏難情緒，不利于學(xué)生對詞匯的掌握。因此，為了助力學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的英語課程，使學(xué)生能夠有效掌握具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的長難詞匯，教師不妨從“形”入手組織詞匯教學(xué)。就“reporter”“meaningless”等詞匯來說，它們都具有一定的規(guī)律，具體來說，“reporter”有后綴“er”，常表示“專業(yè)方面的人或事物”，而“meaningless”有后綴“l(fā)ess”，表示否定。在初中階段的長難詞匯中，能用英語構(gòu)詞法（派生法、合成法與轉(zhuǎn)化法）解釋的詞匯占據(jù)很大一部分，因此，教師不妨聚焦這些長難詞匯的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖輔助思考，積極探析詞匯背后的構(gòu)詞規(guī)律，從而建立新舊知識的關(guān)聯(lián)。

例如，筆者在講解單詞“meaningless”時，鼓勵學(xué)生將“l(fā)ess后綴”作為思維導(dǎo)圖的中心結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生回顧舊知識進(jìn)行深度思考。最終，學(xué)生提出“useless”“careless”等詞匯也符合相同的構(gòu)詞法，以此加深了對新詞“meaningless”的掌握與記憶。

（三）基于相近詞匯的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

除了“音”“形”，“義”也是學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中需要了解的方面。畢竟，只有通曉意義，才能對詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知與靈活使用，從而為聽說讀寫技能的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。那么，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生從“義”的維度來探析詞匯、繪制思維導(dǎo)圖。

例如，在教學(xué)“hundreds of”這一詞組時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一詞匯的含義作為思維導(dǎo)圖的中心結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生回顧舊知識，思考近義詞匯。最終，學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的“a lot of”“plenty of”與“a large of”等詞組填充到思維導(dǎo)圖中，通過這種關(guān)聯(lián)性的思考加強(qiáng)對新學(xué)詞組“hundreds of”的掌握。

這種從“義”的維度出發(fā)的詞匯探析及思維導(dǎo)圖繪制方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的掌握與記憶，還對學(xué)生語言技能的發(fā)展具有正面的作用。例如，在初中英語寫作中，學(xué)生需要使用一些高級詞匯來優(yōu)化文章的語言表達(dá)，若教師指導(dǎo)學(xué)生在日常的詞匯學(xué)習(xí)中做好這種近義詞的積累，那么在英語寫作中，學(xué)生便能進(jìn)行多元、靈活的表述，提高英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡巧妮.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（16）：183-185.

[2]吳亞婷.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].試題與研究，2022（20）：4-6.

（作者單位：江西省吉安市第三中學(xué)）