基于信息化背景下的高校Moodle平臺(tái)的管理研究

李海洋

(安徽三聯(lián)學(xué)院思政部，安徽合肥230601)

基于信息化背景下的高校Moodle平臺(tái)的管理研究

李海洋

(安徽三聯(lián)學(xué)院思政部，安徽合肥230601)

信息技術(shù)的高速發(fā)展催生高校Moodle平臺(tái)，但“異化”現(xiàn)象也應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，歸納出影響Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)效果的因素有:學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足;學(xué)習(xí)客體內(nèi)容設(shè)置的不合理;Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境日趨惡化。通過(guò)對(duì)影響Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)效果的因素分析、論證，提出有效控制“異化”現(xiàn)象產(chǎn)生的對(duì)策與措施，突破Moodle平臺(tái)發(fā)展“瓶頸”，實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。

信息化;高校;Moodle;異化;管理

Moodle是由澳大利亞Martin Dougiamas博士開(kāi)發(fā)的一套在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(0LMS)，基于社會(huì)建構(gòu)主義教育學(xué)理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)(CMS)，［1］是一個(gè)通過(guò)將有限的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、加工及多維度整合，免費(fèi)向在校學(xué)生及社會(huì)人群開(kāi)放的一種學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。從某種意義上說(shuō)，的確達(dá)到了資源共享的目的?！敖處熆梢愿鶕?jù)課程教學(xué)的需要自由地選擇自身需要的教學(xué)模式，同時(shí)可以滿足當(dāng)代“90后”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要”。［2］由于其平臺(tái)的交互功能比較強(qiáng)大，功能齊全(可以觀看教學(xué)視頻、課件、文檔，下載學(xué)習(xí)資料，上交作業(yè)，論壇交流、專(zhuān)區(qū)討論等)，因此，目前在全國(guó)各大中專(zhuān)院校已被廣泛采用。

被廣泛采用并非就意味著效果很好。蔣成鳳和魏志慧在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙分析與研究綜述”［4］一文中指出:技術(shù)條件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)者個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)成為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的主要障礙;Lin Y.Muilenburga［3］則把影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的障礙因素歸結(jié)為外在的環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者個(gè)人因素兩大類(lèi)。

根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為導(dǎo)致Moodle虛擬教學(xué)產(chǎn)生了“異化”現(xiàn)象，從而影響Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)效果的因素應(yīng)歸結(jié)為以下三個(gè)方面:1.學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);2.學(xué)習(xí)客體即Moodle平臺(tái)課程設(shè)置的科學(xué)性;3.Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一 Moodle平臺(tái)運(yùn)行中的“異化”現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。

人的行為總是受行為動(dòng)機(jī)的支配，“動(dòng)機(jī)是引起并維系人們從事某項(xiàng)活動(dòng)以達(dá)到一定預(yù)期目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。［4］因此，人的學(xué)習(xí)行為總會(huì)受行為動(dòng)機(jī)的影響，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)活動(dòng)個(gè)體進(jìn)行實(shí)踐的源動(dòng)力。Ajzen早在1991年于他的“The Theory Of Planned behavior”一文中指出:“個(gè)人行為意向越強(qiáng)，越會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)行為”。

當(dāng)今大學(xué)生雖然在主觀上很樂(lè)意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)感知、認(rèn)識(shí)、歸納“新事物”，但他們求知欲望不夠強(qiáng)烈，換句話說(shuō)，就是他們?cè)敢饨邮芫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新穎的教學(xué)方式，但個(gè)體需求不足。因此，不能實(shí)現(xiàn)“需求→動(dòng)機(jī)”的直接轉(zhuǎn)化。

為驗(yàn)證在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)能否實(shí)現(xiàn)“需求”到“動(dòng)機(jī)”的直接轉(zhuǎn)化科學(xué)性，課題組從3所高校調(diào)研問(wèn)卷中隨機(jī)抽取100份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì):學(xué)生參與在線平臺(tái)學(xué)習(xí)的人數(shù)約在50%－60%之間。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的Moodle虛擬教學(xué)平臺(tái)是以重結(jié)果輕過(guò)程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式呈現(xiàn)。授課教師往往要求學(xué)生在課下必須完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至提交作業(yè)，才能獲得相應(yīng)學(xué)分。因此，學(xué)生為了將來(lái)能夠順利畢業(yè)，不得不參與虛擬平臺(tái)的學(xué)習(xí)。而“不以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式呈現(xiàn)，在課下您愿意自主參與Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)嗎?”的統(tǒng)計(jì)中，結(jié)果如表1所示。

表1 不以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形勢(shì)下百人中自愿參與Moodle虛擬教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的人數(shù)

由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者主體自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、需求不旺是導(dǎo)致Moodle虛擬教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)生“異化”現(xiàn)象的重要因素。

2.Moodle平臺(tái)設(shè)置不科學(xué)。

(1)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)。

上至教育主管部門(mén)，下至高校專(zhuān)業(yè)課程教師，大都注重Moodle平臺(tái)的內(nèi)容建設(shè)。在內(nèi)容建設(shè)方面，專(zhuān)業(yè)課程教師大多利用已有虛擬教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)將專(zhuān)業(yè)課程的精品視頻公開(kāi)課、資源共享課以及較優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程等課程資源上傳至Moodle平臺(tái)中，并將平臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)系統(tǒng)化。其行為對(duì)于整合專(zhuān)業(yè)課程資源、指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而言的確價(jià)值不菲。同時(shí)，也存在諸多問(wèn)題:一是Moodle平臺(tái)的內(nèi)容應(yīng)按照教學(xué)體系和學(xué)生的需求、愛(ài)好及興趣來(lái)設(shè)置，而非僅僅根據(jù)教師的主觀想象與特長(zhǎng)或?qū)I(yè)建設(shè)需要;二是Moodle平臺(tái)的課程內(nèi)容應(yīng)是課程內(nèi)容的深化與補(bǔ)充，而非課程或授課內(nèi)容的再現(xiàn);三是Moodle平臺(tái)課程內(nèi)容的難易程度的設(shè)定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課程基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而非對(duì)其他學(xué)校已有平臺(tái)的“臨摹”;四是Moodle平臺(tái)課程的內(nèi)容建設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，而非千篇一律、裹足不前。

(2)運(yùn)行方式不科學(xué)。

第一，強(qiáng)制注冊(cè)，統(tǒng)一度量。為便于教育者或管理者對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)管，督促學(xué)生參與Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)，教育者或管理者均會(huì)要求學(xué)生按照規(guī)定以學(xué)號(hào)、年級(jí)、班級(jí)、姓名在Moodle平臺(tái)的固定窗口進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，然后進(jìn)入Moodle平臺(tái)進(jìn)行“自主”學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)并非“自主”，別人“進(jìn)”你也得“進(jìn)”，別人學(xué)你也得學(xué)，因其是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式存在，甚至別人學(xué)習(xí)什么，你也得學(xué)習(xí)什么，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自由與興趣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

第二，形式呆板，過(guò)程異化。現(xiàn)今Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以視頻、論壇、文稿、測(cè)試、作業(yè)、專(zhuān)題討論等學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以找“槍手”代替其學(xué)習(xí)，也可以實(shí)名登錄以后將視頻打開(kāi)，任由其運(yùn)行，然后逃離，即“學(xué)習(xí)逃離”。即使在視頻播放過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生間也可以實(shí)現(xiàn)任意抄襲，因?yàn)樵O(shè)置的問(wèn)題相同。因此，無(wú)法真正達(dá)到Moodle平臺(tái)的因材施教目的。

(3)監(jiān)管不到位。

第一，誰(shuí)來(lái)監(jiān)管的問(wèn)題。一句話:教師沒(méi)有精力，學(xué)生沒(méi)有能力。從教師的視角看，以思想政治理論課教師為例，文件規(guī)定，在師資選配方面“本、專(zhuān)科思想政治理論課專(zhuān)任教師按不低于師生(全日制在校本、專(zhuān)科學(xué)生)1:350—400的比例配備”，而實(shí)際情況卻是師生比很難達(dá)到，即使達(dá)到，也是以兼職和外聘形式彌補(bǔ)，他們根本不可能對(duì)Moodle平臺(tái)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)管，甚至不愿意監(jiān)管，因?yàn)榇隧?xiàng)工作不算績(jī)效，也不計(jì)入工作量。從學(xué)生層面看，沒(méi)有教師對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管就意味著“自由”“放縱”，沒(méi)有哪一位學(xué)生愿意被別人牽著鼻子走的，“自由”的學(xué)習(xí)總比失去自由的學(xué)習(xí)更能讓人接受。當(dāng)然，他們也不愿意轉(zhuǎn)變成牽人鼻子的人，原因有二:一是他們沒(méi)有掌握足夠的課程知識(shí)做鋪墊，底氣略顯不足，能力有限;二是被監(jiān)管的人(特指學(xué)生)是他們抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)的伙伴，不好意思監(jiān)管。在幾乎沒(méi)有監(jiān)管的狀態(tài)下，試問(wèn):有誰(shuí)能夠保質(zhì)保量完成Moodle平臺(tái)自習(xí)的任務(wù)?

第二，如何監(jiān)管的問(wèn)題在現(xiàn)行的Moodle平臺(tái)運(yùn)行模式下學(xué)生被要求學(xué)號(hào)登記、實(shí)名注冊(cè)，至于學(xué)生到底有沒(méi)有學(xué)、有沒(méi)有認(rèn)真學(xué)、怎么學(xué)、什么時(shí)間學(xué)、學(xué)得如何等問(wèn)題教師或管理者并沒(méi)有傾力關(guān)注，他們只是定期對(duì)平臺(tái)中的任務(wù)、內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)、梳理，對(duì)于不合理的言論及時(shí)給予清理，甚至追究責(zé)任(一般不會(huì)出現(xiàn))。這些監(jiān)管往往重結(jié)果輕過(guò)程、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重形式輕實(shí)效。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境惡化。

(1)內(nèi)環(huán)境惡化。

科技的本身就是一把雙刃劍，它給人們帶來(lái)“希望”的同時(shí)也夾帶了“失望”。Moodle平臺(tái)的構(gòu)建是為滿足信息化社會(huì)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主或補(bǔ)充學(xué)習(xí)的需要，滿足當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性需求，為因材施教提供了陣地、基礎(chǔ)。但信息社會(huì)背景下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的繁榮也給當(dāng)代大學(xué)生甚至教師帶來(lái)了不良影響，使他們變得浮躁、不安。以致學(xué)生對(duì)Moodle平臺(tái)的存在表現(xiàn)出這樣的心理:得不到時(shí)想要，得到了又不珍惜。

(2)外環(huán)境惡化。

首先，教師對(duì)Moodle平臺(tái)的認(rèn)可與關(guān)注不足。教師對(duì)Moodle平臺(tái)認(rèn)可與關(guān)注必然潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)教師在平臺(tái)建設(shè)前后一段時(shí)期對(duì)其認(rèn)可與關(guān)注很高，這種積極心態(tài)必然會(huì)“傳導(dǎo)”給學(xué)生，影響學(xué)生對(duì)平臺(tái)的關(guān)注度，反則反之;同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在平臺(tái)中進(jìn)行自主、補(bǔ)充學(xué)習(xí)的認(rèn)可與評(píng)價(jià)也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。隨著MOOC時(shí)代的崛起，教師對(duì)Moodle平臺(tái)的認(rèn)可與關(guān)注度在下降，教師對(duì)待Moodle平臺(tái)的心理已經(jīng)“傳導(dǎo)”至學(xué)生，加之教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的想法做出全面、客觀的評(píng)價(jià)，影響到個(gè)別學(xué)生就會(huì)“傳導(dǎo)”至他人，甚至全部。其次，Moodle平臺(tái)登陸的方便程度不夠。馬志強(qiáng)指出:“Moodle平臺(tái)登陸的方便程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)”。［5］隨著3G、4G網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生登陸平臺(tái)的方便程度應(yīng)該非常方便，但現(xiàn)實(shí)卻恰恰相反，因?yàn)槠脚_(tái)的使用需要耗費(fèi)大量的手機(jī)數(shù)據(jù)流量，學(xué)生不舍。再次，平臺(tái)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性不強(qiáng)、價(jià)值不高。由于教師的精力有限及學(xué)校對(duì)Moodle平臺(tái)管理的勞動(dòng)不認(rèn)可，以致平臺(tái)內(nèi)容滯后，時(shí)效性不強(qiáng);即使在平臺(tái)活動(dòng)中學(xué)生提出一些有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，教師能不能及時(shí)回答、什么時(shí)間才能回答?甚至回不回答都是問(wèn)號(hào);同時(shí)，沒(méi)有時(shí)間、精力精心準(zhǔn)備，必然導(dǎo)致趣味性不強(qiáng)、價(jià)值不高。最后，學(xué)風(fēng)不佳，受他人(同學(xué))的影響。

二 Moodle平臺(tái)運(yùn)行中的“異化”控制

1.學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

美國(guó)著名的心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾(D.P.Ausubel)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為:人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是成就動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。我們可以把哈特(Harter.S)和奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)理論相結(jié)合，提出對(duì)策。

(1)主體學(xué)習(xí)效果自我提高——自我提高內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生來(lái)到學(xué)校的目的就是提高自身的能力，以促進(jìn)自身發(fā)展，為自身未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也可以稱之為:自我提高內(nèi)驅(qū)力。為此，我們首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到Moodle平臺(tái)的構(gòu)建就是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是高校課堂教學(xué)因材施教的一種具體表現(xiàn)形式，是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的客觀存在，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其次，Moodle平臺(tái)的運(yùn)行應(yīng)在實(shí)名注冊(cè)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)姆拧皺?quán)”，實(shí)行“民主集中制”，甚至可以實(shí)現(xiàn)師生“換位”，在虛擬教學(xué)平臺(tái)中充分尊重、捍衛(wèi)學(xué)生的“主體”地位，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考;最后，Moodle平臺(tái)的運(yùn)行過(guò)程由師生共同監(jiān)管，運(yùn)行結(jié)果由師生共同評(píng)價(jià)，監(jiān)管與評(píng)價(jià)的過(guò)程本身就是動(dòng)機(jī)的激發(fā)過(guò)程，也是提高學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用——認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

研究表明:學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度與主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。Moodle平臺(tái)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度越高越能吸引學(xué)生的有意注意，越能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就越好。

興趣是最好的老師。人的學(xué)習(xí)興趣就屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，他會(huì)激發(fā)人的學(xué)習(xí)欲望，即求知欲。那么認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力如何激發(fā)?一句話:學(xué)習(xí)的需要。行為動(dòng)機(jī)的動(dòng)力就是機(jī)體需要，在需要中產(chǎn)生“自我能效感”。那么，我們就可以根據(jù)教學(xué)及學(xué)生的需要，在Moodle平臺(tái)中設(shè)置新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)效果。

(3)激勵(lì)與評(píng)價(jià)的刺激——附屬內(nèi)驅(qū)力。

研究表明:當(dāng)一個(gè)人獲得別人的尊重、表?yè)P(yáng)、認(rèn)可越多，他的學(xué)習(xí)積極性就越高。這也叫附屬內(nèi)驅(qū)力，皮格馬利翁效應(yīng)就可以驗(yàn)證。因此，在Moodle平臺(tái)中，首先，我們必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反饋;其次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以贊許、認(rèn)可為主;最后，給予適當(dāng)?shù)募?lì)，可以與多樣性考核方式相結(jié)合，對(duì)于在Moodle平臺(tái)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生甚至可以給予課程“免試”(主要是指末考免考)。

2.Moodle平臺(tái)的設(shè)置。

(1)內(nèi)容設(shè)置。

第一，在內(nèi)容的定位上，Moodle平臺(tái)只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，它既不能顛覆傳統(tǒng)班級(jí)授課制教學(xué)的主體地位，也不能取代傳統(tǒng)教學(xué)而獨(dú)自存在，它們是相輔相成的。［6］因此，它的存在既不能是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制、整合，也不能是另辟蹊徑的一種內(nèi)容上的創(chuàng)新;第二，Moodle平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)置不能是某個(gè)或某些教師主觀臆斷，而應(yīng)按照不同類(lèi)型大學(xué)的實(shí)際校情、人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格以及實(shí)際教學(xué)需要，并結(jié)合學(xué)生的需求及興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)定，使Moodle平臺(tái)的內(nèi)容具有針對(duì)性，滿足因材施教的需要;第三，保障Moodle平臺(tái)內(nèi)容的實(shí)效性。時(shí)效性意味著新穎性，其本身可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

圖1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性課程的混合教學(xué)

(2)運(yùn)行方式設(shè)置。

在對(duì)比了A學(xué)院(強(qiáng)制式)、B學(xué)院(半強(qiáng)制式)、C大學(xué)(自主式)虛擬教學(xué)運(yùn)行方式后，我們得出結(jié)論:虛擬教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行方式由強(qiáng)制到自主與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成正態(tài)分布。

因此，Moodle平臺(tái)的運(yùn)行應(yīng)采取強(qiáng)制注冊(cè)、自主學(xué)習(xí)、分類(lèi)評(píng)價(jià)的半自主模式。首先是強(qiáng)制注冊(cè)。Moodle平臺(tái)雖然只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，它不能顛覆傳統(tǒng)班級(jí)授課制教學(xué)的主體地位而獨(dú)立存在，但也是高校進(jìn)行因材施教的一種方式，補(bǔ)充學(xué)習(xí)也是必要的;其次是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生注冊(cè)成為“會(huì)員”以后，對(duì)必修內(nèi)容必須進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于選修內(nèi)容而言學(xué)多學(xué)少、學(xué)好學(xué)壞，甚至學(xué)與不學(xué)均是學(xué)習(xí)者主體的自主行為;最后是分類(lèi)評(píng)價(jià)。對(duì)于在Moodle平臺(tái)中修完課程必修內(nèi)容的給予虛擬學(xué)習(xí)總成績(jī)的50%，對(duì)于修完必修內(nèi)容后仍進(jìn)行選修的按綜合評(píng)定(后文將闡述)給予分類(lèi)，對(duì)于特別優(yōu)秀(在Moodle平臺(tái)中發(fā)表觀點(diǎn)比較新穎或有突出表現(xiàn))的學(xué)生可以通過(guò)答辯委員會(huì)(由教研室及學(xué)生代表組成)對(duì)其發(fā)表內(nèi)容進(jìn)行答辯考核，通過(guò)者期末考試將給予“免考”，課程成績(jī)以答辯成績(jī)計(jì)入檔案，并頒發(fā)免考榮譽(yù)證書(shū)，以此構(gòu)建Moodle平臺(tái)的激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，以上種種措施并不能解決Moodle平臺(tái)運(yùn)行中的所有問(wèn)題，加強(qiáng)監(jiān)管實(shí)屬必要。

(3)監(jiān)督管理設(shè)置。

第一，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管，保障良性運(yùn)行。首先，對(duì)于Moodle平臺(tái)中必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅瀏覽是不夠的，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)資料設(shè)定若干問(wèn)題，要求資料學(xué)習(xí)完畢后方能做出的回答，而且必須回答;其次，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)瀏覽的資料設(shè)定技術(shù)“障礙”，要求學(xué)習(xí)者必須一氣呵成，否則將自動(dòng)重新開(kāi)始，否則無(wú)法完成必修部分學(xué)習(xí)任務(wù);再次，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在新生入學(xué)時(shí)統(tǒng)一對(duì)學(xué)生自己姓名的聲音進(jìn)行取樣，計(jì)入Moodle平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)(對(duì)于所有課程均適用，且可以使用3－4年)，防止人為的“異化”產(chǎn)生。在登陸Moodle課程學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)必須核對(duì)姓名的聲音信息。因獎(jiǎng)學(xué)金與課程綜合評(píng)定成績(jī)掛鉤，課程綜合成績(jī)是由Moodle平臺(tái)在線學(xué)習(xí)成績(jī)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)成績(jī)合成，獎(jiǎng)學(xué)金又是班級(jí)所有學(xué)生共同的目標(biāo)。因而，他們既是“益友”，也是“競(jìng)爭(zhēng)者”，既是“伙伴”，也是監(jiān)督者。同時(shí)，鼓勵(lì)“揭發(fā)”，實(shí)施獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中在線學(xué)習(xí)成績(jī)有問(wèn)題者一票否決制。

第二，強(qiáng)化結(jié)果評(píng)價(jià)，創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)模式。為了使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加客觀，我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，采取多元評(píng)價(jià)機(jī)制，即過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，“學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合”，［7］(如下圖2)傳統(tǒng)(考試)測(cè)評(píng)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。

圖2 多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)示意圖

3.在線學(xué)習(xí)環(huán)境控制。

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境。

讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到Moodle課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的存在價(jià)值，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)同這一點(diǎn)，他們才會(huì)誠(chéng)心登陸平臺(tái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如何提高他們的認(rèn)識(shí)層次與水平呢?一是Moodle課程平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的補(bǔ)充，課堂中的某些問(wèn)題在平臺(tái)中能找到相對(duì)“權(quán)威”的答案;二是Moodle課程平臺(tái)中有名家講壇，對(duì)理論及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有更深層的認(rèn)識(shí);三是Moodle課程平臺(tái)中擁有同齡伙伴，在某些觀點(diǎn)上彼此沒(méi)有代溝;四是Moodle課程平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩;五是Moodle課程平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者之間的地位更“平等”;六是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)主體自身需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(2)學(xué)習(xí)外環(huán)境。

首先，提高教師對(duì)Moodle課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的關(guān)注度和熟練程度。張思在他的文章中指出:“教師使用Moodle平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越容易開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其效果也越好”;［8］其次，加快手機(jī)登陸平臺(tái)的步伐。利用最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立校園內(nèi)Moodle平臺(tái)的手機(jī)APP客戶端或局域網(wǎng)，方便學(xué)生隨時(shí)、及時(shí)登陸學(xué)習(xí)，且不費(fèi)手機(jī)流量;再次，提高M(jìn)oodle平臺(tái)內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性?！坝烎~(yú)，必先知魚(yú)之所好”。因此，Moodle平臺(tái)內(nèi)容的設(shè)置需要學(xué)生的參與，同時(shí)也必須兼顧學(xué)科專(zhuān)業(yè)的本身，畢竟是“人”在釣“魚(yú)”;最后，學(xué)風(fēng)建設(shè)。毋庸置疑，良好的學(xué)風(fēng)必然會(huì)帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。

三 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的快速發(fā)展無(wú)形中催生了高校Moodle平臺(tái)，對(duì)其“異化”現(xiàn)象的分解與突破，為MOOC的科學(xué)發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。同時(shí)，在研究中發(fā)現(xiàn)，在Moodle平臺(tái)的運(yùn)行中，不論是針對(duì)學(xué)習(xí)者而言，還是針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境而言，學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用不容小覷。從查閱的資料上看，沒(méi)有多少研究者涉足此域。由于此域筆者沒(méi)有充分的論據(jù)，也沒(méi)有由此展開(kāi)，甚感缺憾。望在以后的研究中涉足此域，以作進(jìn)一步研究的切入點(diǎn)。

［1］黎加厚.Moodle課程設(shè)計(jì)［M］.上海:上海教育出版社，2007:10.

［2］熊小梅.基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2014(01):172－173.

［3］Lin Y.Muilenburga，Zane L.Berge.Student Barriers to Online Learning:A factor analytic study［J］.Distance Education，2005(5):29－48.

［4］姚本先.高等教育心理學(xué)［M］.合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005:106.

［5］馬志強(qiáng)，王妍麗.Moodle平臺(tái)在線學(xué)習(xí)障礙因素分析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008(07):48－51.

［6］藍(lán)艇.利用Moodle構(gòu)建混合教學(xué)平臺(tái)［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2014(3):102－104.

［7］閆英琪，阿不來(lái)提，郭紹青.基于Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008(6):70－74.

［8］張思，李勇帆.高校教師使用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)影響因素研究［J］.電化教育研究，2014(8):49－56.

Class No.:G431Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)

Management of Moodle Platform in Universities Under the Background of Information Technology

Li Haiyang
(Ideological and Political Theory Department，Anhui Sanlian University，Hefei，Anhui 230601，China)

The rapid development of modern information technology has given rise to the Moodle platform in colleges and universities，and the alienation has also emerged at the same time.According to investigation，the Moodle platform has affected learning effects，such as the learning motivation is insufficient.Moodle platform learning environment is getting worse.Through analyzing the factors influencing the learning effect of Moodle platform，the paper put forward some countermeasures to control of the alienation phenomenon and breakthrough the bottleneck of Moodle platform development.

information;university;Moodle;alienation;management

G431

A

1672－6758(2015)10－0005－4

李海洋，碩士，講師，安徽三聯(lián)學(xué)院思政部。研究方向:馬克思主義理論與思想政治教育。

安徽省廳級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“大眾教育階段高校大學(xué)生就業(yè)難的綜合因素分析與對(duì)策研究”(編號(hào):2011sk272zd);安徽省社科規(guī)劃項(xiàng)目“基于‘三個(gè)自信’視閾的中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律研究”(編號(hào):AHSKY2014D73);安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于Moodle的思想政治理論課虛擬教學(xué)平臺(tái)研究”(編號(hào):13szxm101)階段性成果之一。