微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探研

何慧蘭

摘要：在信息時代，微課應(yīng)運(yùn)而生，不僅改變了知識的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，還為教學(xué)重難點(diǎn)的突破創(chuàng)造了有利條件，有效提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)教師要提高對微課的重視程度，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多個環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏難情緒，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法和思路，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章簡要分析微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，重點(diǎn)探究微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；預(yù)習(xí)；本質(zhì)；復(fù)習(xí)；反饋

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）05-0113-04

數(shù)學(xué)是中小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和空間能力，還有利于發(fā)展學(xué)生的審美情趣和良好數(shù)感。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂存在師生互動少、學(xué)習(xí)氛圍不濃等情況，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力發(fā)展。微課的出現(xiàn)為這些問題的解決提供了新方法、新思路，也為課堂教學(xué)注入了動力，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在知識呈現(xiàn)方式上更形象、更具體，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，有效吸引了學(xué)生的注意力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用微課的多重特質(zhì)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)，設(shè)計多樣化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，逐步提高課堂教學(xué)的有效性。

一、微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1.微課形象直觀，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動力

小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，其以形象思維為主，對于書本上單調(diào)的文字和數(shù)學(xué)符號經(jīng)常感到手足無措，不知道從何學(xué)起，也不知道怎樣學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒。微課的運(yùn)用可改變這些情況，數(shù)學(xué)教師可利用微課把抽象的數(shù)學(xué)知識用圖片、動畫等形式，形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。這可使課堂氛圍變得輕松、活潑，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的好感，吸引學(xué)生的注意力，并能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生看到靜態(tài)的書本文字在微課中“動”起來、“活”起來時，就會產(chǎn)生一探究竟的想法，這要比教師的口頭灌輸更有效，也可使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松、高效。

2.微課形式靈活，可以突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到思維受阻的情況，而學(xué)生思維受阻之處往往就是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如何化解教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)一直困擾著廣大數(shù)學(xué)教師，而微課的引入可有效解決這一問題。教師可以將重難點(diǎn)知識制作成微課，對某一知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析、講解，讓學(xué)生集中全部精力去突破，從而提高教學(xué)的針對性。對于一些抽象難以理解的重難點(diǎn)知識，數(shù)學(xué)教師還可以利用微課為學(xué)生展示數(shù)學(xué)模型或在微課中用Flash動畫的方式為學(xué)生演示數(shù)學(xué)知識的形成過程，即用立體、直觀的方式讓學(xué)生全方位了解數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困惑。

3.微課內(nèi)容廣泛，可以推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師把大部分課堂教學(xué)時間都用在知識講解上，缺乏與學(xué)生的有效互動，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍枯燥、沉悶，學(xué)生只能被動地聽課，沒有過多的發(fā)言機(jī)會，很難體會到自主學(xué)習(xí)和探究的樂趣。微課的應(yīng)用打破了課堂教學(xué)的僵局，其以短小精悍、重點(diǎn)突出、方便靈活等特點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，也使“以學(xué)定教”成為了可能。數(shù)學(xué)教師可以利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課資源分享到班級平臺，讓學(xué)生在課后利用這些微課資源開展課前預(yù)習(xí)或課后鞏固復(fù)習(xí)，從而打破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制。這樣，學(xué)生可以自主安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，又提升了自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

（1）微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合?！敖虒W(xué)有法，教無定法。”數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中要樹立起信息化的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過微課找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，堅定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。而微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合應(yīng)用到課前自主預(yù)習(xí)中，可幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識，減少預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的困擾，保障學(xué)生課前預(yù)習(xí)的順暢性和有效性。在利用微課呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案時，教師可以采用圖文并茂的形式，把預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)重難點(diǎn)等分層次、有條理地呈現(xiàn)出來，一目了然地為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向。為提高預(yù)習(xí)效果，教師還可以把重難點(diǎn)知識的講解錄制成微課，連同導(dǎo)學(xué)案一起發(fā)送給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到困難時，就可以通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高課前預(yù)習(xí)效果。為幫助不同水平的學(xué)生開展預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計不同內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案與微課，進(jìn)一步優(yōu)化微課的效果，使課前預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在日常教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師將微課發(fā)送給學(xué)生后，就不再進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致有的學(xué)生不懂得如何使用微課，預(yù)習(xí)的效果很差。為此，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，不僅要給學(xué)生提供高質(zhì)量的微課資源，還要對微課的使用方法進(jìn)行講解，從而真正發(fā)揮微課的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）微課與數(shù)學(xué)史相結(jié)合。微課既有傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，又具有現(xiàn)代化教學(xué)特色，可豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展上具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。有的數(shù)學(xué)教師在設(shè)計微課時只選擇教材中的案例，不借助數(shù)學(xué)史等內(nèi)容深挖數(shù)學(xué)知識背后的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中只知其然，而不知其所以然，難以全面、透徹掌握所學(xué)知識。因此，教師可在課前預(yù)習(xí)階段向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)史等內(nèi)容，把數(shù)學(xué)家的勵志故事和數(shù)學(xué)原理的探究過程用微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，一方面增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的情感，另一方面讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家勇于探究的精神，激發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。數(shù)學(xué)教師還可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)數(shù)學(xué)史內(nèi)容，讓學(xué)生在追溯歷史足跡的過程中了解數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而更好地把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。教師還可以讓學(xué)生在家長的幫助和指導(dǎo)下，把自己搜集到的數(shù)學(xué)知識制作成微課，并在課堂教學(xué)中留出一定時間讓學(xué)生進(jìn)行展示和講述。學(xué)生通過相互分享可豐富學(xué)識，積淀文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

2.課中講解新知，探究數(shù)學(xué)本質(zhì)

（1）創(chuàng)設(shè)生活化微課情境，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密相連，很多知識點(diǎn)在現(xiàn)實生活中都能夠找到原型，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對生活資源的挖掘，并通過微課視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，構(gòu)建生活化的微課情境，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)知識的價值，并且積極運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題。對于數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識，教師可將其融入生活化情境中，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，并積累生活經(jīng)驗。教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同類型的生活主題，然后以微課視頻展現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。以真實生活背景為學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對陌生的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感，從而積極主動進(jìn)行探索和研究。生活化的情境離不開生活化的語言，教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)注重語言藝術(shù)，以學(xué)生喜聞樂見的交流方式為學(xué)生講授微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺體悟其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)理解能力的逐步提升。

（2）創(chuàng)設(shè)故事型微課情境，簡化數(shù)學(xué)知識難度。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)故事型微課情境，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“克與千克”時，教師可在課堂導(dǎo)入階段通過微課播放“曹沖稱象”的歷史故事，然后提出問題：同學(xué)們，你們思考一下，大象的重量單位用“千克”合理，還是用“克”合理？你能估算一下大象的重量是多少嗎？學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的故事型微課情境中，紛紛舉手發(fā)言，與教師的互動十分頻繁，并在此過程中對千克和克形成深刻認(rèn)知。教師還可以把數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的典型應(yīng)用案例編寫成故事，用微課的形式呈現(xiàn)。從學(xué)生的視角創(chuàng)設(shè)故事型微課情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生直觀感受到數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用場景，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。

3.課后總結(jié)復(fù)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平

（1）借助思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。微課具有短小精悍、知識豐富的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)中具有明顯的優(yōu)勢。數(shù)學(xué)教師可把微課資源上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課后自行下載學(xué)習(xí)。這不僅可打破傳統(tǒng)課堂的空間束縛，還可為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，便于高效課堂的構(gòu)建。通常情況下，一個微課視頻只包含一個知識點(diǎn)，當(dāng)學(xué)了較多的知識點(diǎn)后，微課視頻的數(shù)量就會明顯增加，這會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困擾，對此，教師可按照不同主題或者不同結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理、歸類，讓學(xué)生快速找到自己需要的微課視頻，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。而將思維導(dǎo)圖與微課相融合可幫助學(xué)生清晰記憶解題步驟，建立數(shù)學(xué)知識體系。不同的思維導(dǎo)圖有不同的作用，數(shù)學(xué)教師可在電子課件中為學(xué)生提供氣泡圖、樹狀圖、流程圖等多種形式的思維導(dǎo)圖，然后在每個知識點(diǎn)里加入超鏈接，如果學(xué)生對某個知識點(diǎn)理解得不透徹，就可以點(diǎn)擊超鏈接，獲得相關(guān)微課視頻，從而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有效攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。值得注意的是，教師提供的思維導(dǎo)圖并不是唯一不變的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求對思維導(dǎo)圖進(jìn)行再創(chuàng)新，增加自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，使思維導(dǎo)圖更具個性化，提升學(xué)習(xí)的靈活度。

（2）實施翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。微課翻轉(zhuǎn)課堂不僅可提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，還可不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，真正落實了“雙減”政策的要求?；诮虒W(xué)水平的差異，數(shù)學(xué)教師對微課翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識是不同的，有的教師設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容膚淺，無法激起學(xué)生的參與熱情，提供的問題沒有討論價值，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，還有的教師設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容比較復(fù)雜，超出了學(xué)生的實際水平，學(xué)生即使通過合作也無法求得答案，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心受挫。所以，數(shù)學(xué)教師要積極探索微課翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用方式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，使其掌握更多的數(shù)學(xué)知識和技能。在應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂時，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，避免對學(xué)生“一刀切”或“滿堂灌”，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其實現(xiàn)個性化成長。例如，在教學(xué)周長的相關(guān)知識時，數(shù)學(xué)教師可以實施微課翻轉(zhuǎn)課堂，在課前將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，指導(dǎo)他們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課堂上以問題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決問題，在課后，以在線測試的方式檢驗學(xué)生對周長知識的掌握程度。另外，教師還可鼓勵學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步總結(jié)周長的重點(diǎn)知識，從而達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

4.巧妙制作微課，凸顯重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）學(xué)生自制微課，體現(xiàn)人本思想。微課設(shè)計得越好，課堂才會越有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會越有動力。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通常都是在課前制作好微課，然后將其發(fā)送給學(xué)生，而沒有考慮學(xué)生的感受，也沒有聽取學(xué)生對微課的意見和建議，這在一定程度上存在盲目性的問題。所以，教師要重視微課制作，不僅要滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需求，還要體現(xiàn)出新穎性和感染力，使其目標(biāo)受眾更廣泛。為體現(xiàn)“人本思想”，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生參與制作微課視頻，讓其提供自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，或為微課視頻配音。有了學(xué)生的參與，微課視頻的意義將不同尋常，可進(jìn)一步活躍課堂氣氛。在學(xué)生制作微課時，教師要給予一定的幫助和指導(dǎo)，如讓其形成明確的目標(biāo)，針對某一知識點(diǎn)來搭建框架，正確梳理知識之間的邏輯關(guān)系，但不能完全照抄照搬教材內(nèi)容。微課的時間不宜過長，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，語言通俗易懂，形式簡單有趣，這樣才能使學(xué)生全身心融入其中。項目式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)系統(tǒng)化、長久化，數(shù)學(xué)教師可以將微課設(shè)計成一個教學(xué)項目，鼓勵學(xué)生在課后通過合作的方式來完成，這不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

（2）精挑微課素材，呈現(xiàn)多元知識。微課素材的選取途徑主要有以下幾種：一是對教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，挑選出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將其制作成微課，從而提高學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)思維；二是對生活中的內(nèi)容進(jìn)行挑選，將其引入微課視頻中。這樣的內(nèi)容更有說服力，可以帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；三是從網(wǎng)絡(luò)中獲取微課素材。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能夠有效拓寬學(xué)生的視野，使其學(xué)到多元化的知識。需要注意的是，微課素材要遵循實用性的原則，有的教師在微課視頻中加入大量的裝飾圖案或音視頻等，雖然能夠起到一定的美化效果，但會分散學(xué)生的注意力，有時候一堂課下來，學(xué)生都不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。一個微課聚焦一個場景，解決一個問題，其要以針對性和專業(yè)性來吸引學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，邏輯思維更加嚴(yán)密。微課素材還要遵循完整性的原則，有的教師只選取了一些微課素材，導(dǎo)致學(xué)生無法形成完整的學(xué)習(xí)思維，找不到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。

5.注重學(xué)生反饋，完善線上教學(xué)

（1）分層評價，優(yōu)化數(shù)學(xué)思想。在實際教學(xué)中，有的教師并不注重學(xué)習(xí)反饋。若學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的時候，得不到教師的及時幫助，久而久之，就會喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師不僅要做好課堂教學(xué)工作，還要加強(qiáng)對學(xué)生的評價，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，利用微課進(jìn)行分層評價，不斷提高教與學(xué)的效率。教師還應(yīng)為學(xué)生制定不同的微課學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后，就要對其進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)愛，從而實現(xiàn)更大的進(jìn)步，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得更大的突破。另外，數(shù)學(xué)教師還要對微課教學(xué)過程作出評價，尤其要指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，還可以邀請學(xué)生參與評價，讓學(xué)生說一說對微課教學(xué)的感受，給教師提出合理化意見，這樣可以優(yōu)化師生關(guān)系，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性和凝聚力。教師可以將評價結(jié)果以微課視頻的形式進(jìn)行展示，不斷完善微課評價體系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)打造線上課堂。線上課堂建設(shè)是時代發(fā)展的需要，開創(chuàng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究意識。如何將微課教學(xué)融入線上課堂，吸引學(xué)生主動參與，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來生機(jī)，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)深度探究的問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生感到吃力的時候，教師就可以利用線上課堂對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)，為學(xué)生詳細(xì)講解其不理解的知識，促使學(xué)生打開思維，形成個性化的學(xué)習(xí)方法。對于學(xué)生的教學(xué)反饋，教師要認(rèn)真聽取，及時改變教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方案，如在線上課堂與學(xué)生連麥，幫助學(xué)生找到解題思路，或通過釘釘群與家長取得聯(lián)系，實現(xiàn)家校合作，為學(xué)生提供全方位幫助，或利用教學(xué)公眾號的線上檢測功能，組織學(xué)生進(jìn)行測試，及時了解學(xué)生的短板，打造多彩的數(shù)學(xué)課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，數(shù)學(xué)教師還可以給學(xué)生推薦學(xué)習(xí)APP或優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這些學(xué)習(xí)平臺可實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析或階段性評價，能夠為教師和家長提供參考。需要注意的是，長時間使用網(wǎng)絡(luò)會傷害學(xué)生的視力，影響他們的身心健康，所以教師和家長應(yīng)做好溝通，規(guī)范學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的時間，讓他們主動提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總而言之，微課運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂上能夠拓展學(xué)生的知識面，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，快速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。數(shù)學(xué)教師要合理利用微課輔助教學(xué)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。微課是一種多維度的教學(xué)資源，需要數(shù)學(xué)教師在今后的教育工作中不斷探索和嘗試，從而真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)化、高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧婷.小微課大應(yīng)用———芻議微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2022（10）.

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Exploration of the Application of Micro Class in Mathematics Classroom Teaching

He Huilan

（Zhenyuan Nanqu Primary School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： In the information age， micro classes emerged at the historic moment， which not only changed the presentation of knowledge， enhanced the interest of classroom teaching， but also created favorable conditions for the breakthrough of key and difficult points in teaching， and effectively improved the teaching efficiency and teaching effect of mathematics classroom. Therefore， mathematics teachers should pay more attention to micro classes， apply them to multiple links of mathematics classroom teaching， stimulate students interest in learning mathematics， ease students fear of mathematics， help students master more learning methods and ideas， let students become the real masters of the classroom， and comprehensively improve mathematics learning ability and mathematics core competence. This paper briefly analyzes the role of micro lessons in mathematics classroom teaching， and focuses on the application strategies of micro lessons in mathematics classroom teaching.

Key words： primaryschoolmathematics； microclass；preview；essence；review；feedback