深度學(xué)習(xí)視角下科學(xué)區(qū)活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀思考

吳慧惠

摘 要：在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師必須立足兒童立場(chǎng)，著眼于園本課程建設(shè)和實(shí)施的需要，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的教育價(jià)值與功能。與此同時(shí)，既要處理好區(qū)域活動(dòng)中的“教”與“學(xué)”的相對(duì)關(guān)系，又要考慮科學(xué)資源利用中量與質(zhì)的技術(shù)性與系統(tǒng)性等問(wèn)題。以期促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建以及身心全面和諧發(fā)展，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)觀和兒童觀的科學(xué)塑造以及幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；科學(xué)區(qū)域活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0004-04

游戲評(píng)價(jià)是游戲活動(dòng)實(shí)踐不可或缺的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，是活動(dòng)組織者對(duì)游戲價(jià)值實(shí)踐進(jìn)行判斷的基本手段，更是支持幼兒自發(fā)自主探究，引領(lǐng)幼兒走向深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。作為游戲評(píng)價(jià)的一種樣態(tài)，過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)某一學(xué)前教育環(huán)境中真實(shí)發(fā)生事件的一種考察，凸顯過(guò)程性及動(dòng)態(tài)性。相較于結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)，其有著更為明顯的區(qū)分。過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的發(fā)展影響更大，更能科學(xué)、有效地反映幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，亦能預(yù)測(cè)幼兒的發(fā)展。因此，教師需要借助過(guò)程性游戲評(píng)價(jià)解讀幼兒游戲行為反映的問(wèn)題，采取一定的策略鼓勵(lì)支持幼兒的游戲行為，推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)與全面科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒建構(gòu)自我認(rèn)識(shí)、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、獲得技能的重要手段，也是對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著積極影響的重要活動(dòng)。科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的有效開展有利于幼兒全面認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究實(shí)踐能力。因此，在幼兒園教育教學(xué)改革不斷發(fā)展的時(shí)代，需要基于兒童立場(chǎng)，明晰深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域下開展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)帶來(lái)的積極影響，從而對(duì)當(dāng)下幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀展開深入思考，以期在以人為本的教育理念下，通過(guò)采取有效策略提升幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，推動(dòng)幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的深度學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合課題開展實(shí)踐，對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下科學(xué)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行具體闡述，以期更好地助力幼兒成長(zhǎng)，為同行進(jìn)行深度學(xué)習(xí)視角下科學(xué)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)提供科學(xué)、具體、可參考的操作建議。

1.科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將其融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情景中的一種學(xué)習(xí)。之所以重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的深度學(xué)習(xí)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要原因如下：

首先，深度學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，也是信息時(shí)代教學(xué)變革的必然選擇。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出了教育改革的方向和對(duì)人才培養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力、善于探索學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神以及服務(wù)國(guó)家和人民的責(zé)任感是教育改革發(fā)展的核心。深度學(xué)習(xí)符合國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的期待。與此同時(shí)，黨的十六屆三中全會(huì)提出的科學(xué)發(fā)展觀，明確把“以人為本”作為發(fā)展的最高價(jià)值取向，把不斷滿足人的全面需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展作為發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者達(dá)到一個(gè)更深層次的學(xué)習(xí)，而非淺層次的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者在眾多方面進(jìn)行更深層次的探究與學(xué)習(xí)外，還要求教育者更加全面、系統(tǒng)地滿足受教育者的需求。區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，與“以人為本”的價(jià)值觀取向契合。

其次，科學(xué)區(qū)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效路徑。科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)之一，是指通過(guò)教師對(duì)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放及與幼兒的互動(dòng)等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒自主選擇、自主開展、自主交流，主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)核心素養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)習(xí)得、建構(gòu)與遷移，滿足自身全面發(fā)展的游戲活動(dòng)。科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的主要特點(diǎn)就是以兒童的興趣為前提，科學(xué)劃分不同主題的區(qū)域，幼兒通過(guò)自選區(qū)域，與周圍環(huán)境的互動(dòng)獲得成長(zhǎng)。幼兒通過(guò)區(qū)域活動(dòng)可以構(gòu)建自身的經(jīng)驗(yàn)體系，主動(dòng)、積極地探索，構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)模式。

通過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣濃厚，更有想法?？茖W(xué)區(qū)對(duì)他們來(lái)說(shuō)富有吸引力，他們樂(lè)在其中，愿意進(jìn)行自主探究?？茖W(xué)區(qū)能為大班幼兒動(dòng)腦思考、科學(xué)實(shí)踐、解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題搭建良好的平臺(tái)，為幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供有力的場(chǎng)域支撐。此外，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中充滿著許多未知的情境與問(wèn)題，在面對(duì)這些復(fù)雜的情境與問(wèn)題時(shí)，幼兒自然會(huì)嘗試思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，由此也會(huì)提升幼兒的問(wèn)題解決能力和高階思維能力?？茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)與深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)高度契合，符合幼兒深度學(xué)習(xí)的特征。

最后，基于對(duì)當(dāng)前科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中過(guò)程性評(píng)價(jià)以及幼兒深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的審視。通過(guò)對(duì)幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)存在這些問(wèn)題：評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)維度不清，評(píng)價(jià)不到位、片面化、零散、經(jīng)驗(yàn)化。幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的探究行為的目的性不強(qiáng)，雖有主動(dòng)參與科學(xué)區(qū)活動(dòng)探究的意識(shí)，但開展活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)選擇從眾、探究過(guò)程隨意甚至中途更換其他材料的現(xiàn)象，解決問(wèn)題的能力有待提高。幼兒在探究的過(guò)程中遇到問(wèn)題，缺乏主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，依賴性強(qiáng)，表現(xiàn)為解決問(wèn)題過(guò)程中新舊經(jīng)驗(yàn)交互能力薄弱、獨(dú)立思考意識(shí)較差、合作探究有待提升，無(wú)法實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的靈活遷移。

2.深度學(xué)習(xí)視角下科學(xué)區(qū)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀

基于本園關(guān)于科學(xué)區(qū)域過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)際，由于很多現(xiàn)實(shí)因素所限與影響，深度學(xué)習(xí)視角下開展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)很多教師來(lái)講是一大挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)處于一個(gè)較低的水平。

一方面，區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)尚未受到游戲理論研究的重視，通過(guò)文獻(xiàn)查閱，可以發(fā)現(xiàn)有以下問(wèn)題：目前大多研究停留在對(duì)游戲價(jià)值的認(rèn)識(shí)上，尚未形成系統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的維度、指標(biāo)不清，大多是經(jīng)驗(yàn)之談等。雖然游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式，經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展實(shí)踐歷程，但是將游戲與人的精神及活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，其概念和內(nèi)涵就又變得異常抽象、宏觀，對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)也就難上加難。當(dāng)前，我國(guó)幼兒游戲研究的重點(diǎn)仍然是強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，但是如何評(píng)價(jià)、怎么評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)后的對(duì)策等系統(tǒng)的實(shí)踐路徑和實(shí)踐樣式卻較為匱乏。

另一方面，教師忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)涵存在一定誤解，也存在對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)外延窄化的問(wèn)題；可以看到過(guò)程性評(píng)價(jià)尚未成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要組成部分，也沒(méi)有形成科學(xué)、系統(tǒng)、完善的游戲評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模式，呈現(xiàn)零散化、經(jīng)驗(yàn)化、碎片化的評(píng)價(jià)特征。另外，在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師或研究者往往更關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)及活動(dòng)結(jié)果以及評(píng)價(jià)的方式及其特性，也就是關(guān)注質(zhì)性的研究，量性研究較少，僅有少量研究者從量性研究的角度開始關(guān)注評(píng)價(jià)的維度與指標(biāo)體系建設(shè)，但科學(xué)、系統(tǒng)、完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)模式尚未形成且不成熟。

此外，教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)專業(yè)素養(yǎng)有待提高，缺乏進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的意識(shí)、能力、信念。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，一線的幼兒教師關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)水平，他們無(wú)法從相互聯(lián)系的思維視角出發(fā)，從更深刻、廣泛的角度對(duì)幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值及整個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行全方位的審視與思考，一般評(píng)價(jià)能力的缺失也限制了他們對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)?？茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)的自主性、開放性對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了極大的挑戰(zhàn)，在沒(méi)有成熟的評(píng)價(jià)模式的情況下，教師對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)就容易停留于經(jīng)驗(yàn)表層，導(dǎo)致對(duì)游戲的評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。評(píng)價(jià)低效、無(wú)效等影響了幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。

3.深度學(xué)習(xí)視角下科學(xué)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施的對(duì)策

幼兒園應(yīng)聚焦深度學(xué)習(xí)視角下科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)基于深度學(xué)習(xí)背景下回歸兒童立場(chǎng)的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)合實(shí)踐，針對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀，提出以下解決策略。

（1）明晰評(píng)價(jià)內(nèi)涵，提供評(píng)價(jià)基礎(chǔ)

首先，在專家的指導(dǎo)與幼兒園的大力支持下，對(duì)幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行開放性理解，打破空間界限，創(chuàng)設(shè)水墨體驗(yàn)區(qū)、沙池建構(gòu)區(qū)、水區(qū)等利于教師觀察幼兒在涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)的科學(xué)區(qū)域游戲中引發(fā)科學(xué)能力發(fā)展的環(huán)境。與此同時(shí)，還通過(guò)“與實(shí)時(shí)熱點(diǎn)相結(jié)合”“與主題活動(dòng)相結(jié)合”“與生活科技相結(jié)合”，從材料設(shè)計(jì)、材料制作、材料使用、材料評(píng)價(jià)調(diào)整促進(jìn)幼兒在科學(xué)游戲中的深度學(xué)習(xí)。此外，每個(gè)班級(jí)還根據(jù)不同教室的格局，充分利用班級(jí)的各個(gè)角落，開設(shè)班級(jí)科學(xué)區(qū)，讓幼兒每天都能入?yún)^(qū)游戲，讓教師每天都能觀察、評(píng)價(jià)，推進(jìn)幼兒的游戲能力發(fā)展。

其次，作為同安區(qū)阿U“幼兒科學(xué)STEM項(xiàng)目”試點(diǎn)園，我園根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，提供了不同類型的阿U材料。通過(guò)幼兒園日?？茖W(xué)活動(dòng)中材料的投放，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中與材料積極互動(dòng)，并使阿U科學(xué)活動(dòng)與園本課程完美融合。在此過(guò)程中做到：科學(xué)投放材料，凸顯區(qū)域功能；多方準(zhǔn)備材料，保證人手一份；建立操作規(guī)則，給予充分機(jī)會(huì)；多元評(píng)價(jià)主體，助推深度學(xué)習(xí)。

最后，還為教師購(gòu)買了《學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指南》《小腦袋，大問(wèn)題——促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問(wèn)》《幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》等書籍。利用“文獻(xiàn)共讀”“思維導(dǎo)圖”“心得分享”等方式，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，幫助教師進(jìn)一步提升教科研素養(yǎng)，明晰“深度學(xué)習(xí)”“評(píng)價(jià)”兩個(gè)核心概念的內(nèi)涵，明確了幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，“觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α薄翱茖W(xué)思考能力”“表達(dá)交流能力”“設(shè)計(jì)制作能力”這四個(gè)方面科學(xué)學(xué)習(xí)能力的具體要求。結(jié)合課題以及班本實(shí)際對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)（“觀察”“分類”“預(yù)測(cè)與推斷”“記錄與交流”“事物與現(xiàn)象”）的把握，對(duì)“科學(xué)區(qū)域活動(dòng)”進(jìn)行開放性理解，重新明確并清晰了在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中以評(píng)價(jià)促教、以評(píng)價(jià)促學(xué)、以評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（2）確定評(píng)價(jià)主體，平衡評(píng)價(jià)比重

明確評(píng)價(jià)主體，多措并舉平衡師幼評(píng)價(jià)比重。首先，在教師評(píng)價(jià)層面，采用成員跟進(jìn)的辦法，聚焦游戲中的問(wèn)題，進(jìn)行“一對(duì)一”跟進(jìn)游戲；其次，通過(guò)查看教師觀察記錄、進(jìn)行訪談等方式了解教師想法，因材施教，因情施研；最后，提供書籍、記錄表等支架支持教師實(shí)踐、思考、推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，沿用同伴學(xué)習(xí)的方法，實(shí)行導(dǎo)師制，即有經(jīng)驗(yàn)的教師與新入職的教師結(jié)對(duì)子，每月開展游戲進(jìn)程研討，教師相互點(diǎn)評(píng)，吸納各方優(yōu)點(diǎn)。

在幼兒評(píng)價(jià)層面，提出在原有的常規(guī)游戲后分享會(huì)上，在幼兒游戲過(guò)程中使用馬賽克方法。在原有的游戲手帳基礎(chǔ)上提供筆、紙張、便利貼、錄音筆等作表征工具，鼓勵(lì)幼兒在游戲前、中、后記錄下游戲動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)與問(wèn)題，在班級(jí)以小組分工、集中討論、兒童海報(bào)、公眾號(hào)等方式分享，通過(guò)幼兒觀察、兒童拍照、PPT或魔毯兒童訪談等支持幼兒善思、樂(lè)評(píng)，提升幼兒評(píng)價(jià)自信，增加他評(píng)比重。 如活動(dòng)中，教師通過(guò)：“你的方案是什么樣的？你們覺得誰(shuí)的布展方案好，為什么？你覺得這個(gè)方案還可以怎么調(diào)整會(huì)更合適？”等追問(wèn)引發(fā)幼兒反思布展方案的設(shè)計(jì)。教師利用推斷與嘗試的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒分析創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)問(wèn)題提出想要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，幼兒從不同的角度出發(fā)進(jìn)行推斷，設(shè)想出不同的方案試圖實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果。有的幼兒通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)布展方案，有的幼兒采用實(shí)景布展驗(yàn)證，還有的幼兒覺得可以使用方案PK的方法。在提出各自觀點(diǎn)的過(guò)程中，幼兒充分對(duì)他人、自身的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，闡釋觀點(diǎn)的合理與否。在一定程度上，觀點(diǎn)評(píng)價(jià)是推進(jìn)問(wèn)題解決過(guò)程的關(guān)鍵，也是教師在活動(dòng)中最常運(yùn)用的方法，出現(xiàn)的頻率最高，利于引導(dǎo)幼兒對(duì)新問(wèn)題的分析，推進(jìn)問(wèn)題解決。又如，在面臨撤展時(shí)，幼兒認(rèn)為他們的展要用不一樣的方式“留下來(lái)”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，“操作簡(jiǎn)單”“保存長(zhǎng)久”“方便回看”成了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。于是，他們提出用心記住、拍照、畫畫、錄視頻方法解決了該問(wèn)題，這也助推了課程的深度發(fā)展。在后期的評(píng)價(jià)中，幼兒園采用公眾號(hào)、展覽、兒童海報(bào)、自制繪本等形式向家長(zhǎng)、社會(huì)群體宣傳；班級(jí)教師采用兒童觀察、制作圖書、兒童訪談等形式收集幼兒在游戲前后的經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步支持幼兒的游戲提供條件。

實(shí)踐中，改變了以往活動(dòng)中以教師為主體的一維評(píng)價(jià)局面，將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)結(jié)合，評(píng)價(jià)深化了多維評(píng)價(jià)主體的教育意義，給予了多方溝通交流的機(jī)會(huì)，在多主體的評(píng)價(jià)模式下平衡師幼評(píng)價(jià)比重，促進(jìn)了評(píng)價(jià)的科學(xué)、持續(xù)發(fā)展。

（3）分解評(píng)價(jià)內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)緯度

評(píng)價(jià)什么（評(píng)價(jià)內(nèi)容）是評(píng)價(jià)必須回答的基本問(wèn)題之一。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研究等方法，將零散的、抽象的“科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)”結(jié)合“solo分類理論”，以及園本保教質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)，參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》以及《幼兒游戲性量表》形成量表。將深度學(xué)習(xí)視角下的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為游戲環(huán)境、游戲狀態(tài)、交往互動(dòng)、探究方法。通過(guò)四個(gè)維度將幼兒的發(fā)展水平定義為兩種學(xué)習(xí)、五個(gè)層次。評(píng)價(jià)內(nèi)容的分解讓教師對(duì)評(píng)價(jià)方向更加清晰，運(yùn)用觀察法、作品分析法參與到課題研究的過(guò)程中，能夠更有針對(duì)性地為幼兒提供指導(dǎo)。教師對(duì)焦內(nèi)容，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的記錄，如，通過(guò)課程故事將科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)可視化。課程故事是教師基于幼兒的日常活動(dòng)情境中所做的觀察，通過(guò)圖文形式記錄幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)探究過(guò)程的一系列“哇時(shí)刻”。課程故事的根本目的與最終意圖在于轉(zhuǎn)變教師、幼兒、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)視角，關(guān)注兒童力所能及、感興趣的事情，而不是聚焦幼兒夠不著、有所欠缺的地方；在于賦予價(jià)值，看到幼兒能做、會(huì)做的事及其重要性，以長(zhǎng)促短，拓展延伸未來(lái)的可能性；在于根據(jù)活動(dòng)中關(guān)鍵性的照片、圖標(biāo)、視頻，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析，了解幼兒現(xiàn)階段的核心經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)出的共性問(wèn)題，由教師、家長(zhǎng)、孩子以及同伴組成的評(píng)價(jià)實(shí)踐共同體尋找個(gè)性化需求，形成個(gè)性化支持。同時(shí)，由教師和專家組成的學(xué)習(xí)共同體通過(guò)不斷研討，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)置，推進(jìn)活動(dòng)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)資源的優(yōu)化配置，以形成活動(dòng)支持，以過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（4）依托課題研究，提高評(píng)價(jià)效益

在課題研究中，自上而下的教研活動(dòng)必不可少。課題組主持人加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)施過(guò)程的檢查，查找課題研究的問(wèn)題，通過(guò)園級(jí)課題組的教研、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等活動(dòng)，解決教師課題研究中的問(wèn)題。如，在課題開展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒科學(xué)能力的層次并不熟悉，對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)比較模糊，導(dǎo)致在觀察幼兒游戲時(shí)沒(méi)有切入點(diǎn)。課題組專門組織開展了專題教研活動(dòng)，通過(guò)教研，結(jié)合實(shí)地觀摩幼兒游戲，幫助教師梳理了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升了教師在游戲中的觀察與分析、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)能力。

在研究過(guò)程中，依托省級(jí)課題《深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲支持策略的實(shí)踐研究》，建立資源庫(kù)，資源共享，輻射引領(lǐng)，為課題研究厘清方向，診斷課題開展的過(guò)程性問(wèn)題。通過(guò)課題研究學(xué)習(xí)共同體的建立，提高教師教科研水平，為評(píng)價(jià)效益的提高提供了主體保障。再者，依托《基于本土文化理論構(gòu)想下的幼兒STEAM活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施及評(píng)價(jià)》課題研究，提供數(shù)據(jù)樣本，結(jié)合量表進(jìn)行量性研究，依托高校數(shù)據(jù)處理，使用相關(guān)軟件科學(xué)、有效，數(shù)據(jù)研究的信效度有憑借。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，深度學(xué)習(xí)視角下在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中有效實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，筆者實(shí)踐得出的策略是需要明晰評(píng)價(jià)內(nèi)涵，提供評(píng)價(jià)基礎(chǔ)；確定評(píng)價(jià)主體，平衡評(píng)價(jià)比重；分解評(píng)價(jià)內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)緯度；依托課題研究，提高評(píng)價(jià)效益。因此，作為新時(shí)期幼兒教師的一分子，要堅(jiān)定一日活動(dòng)中兒童本位的立場(chǎng)，了解深度學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，思考深度學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)不斷的教育科研，提升教師自身專業(yè)評(píng)價(jià)素養(yǎng)。通過(guò)觀察與分析幼兒的行為觀察與分析，以有效的支持策略支撐幼兒深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，以達(dá)到激發(fā)幼兒一日活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與熱情，讓幼兒的深度學(xué)習(xí)真正落地，實(shí)現(xiàn)有效開展過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的，最終促成幼兒全面健康發(fā)展的局面。

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*本文系同安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于深度學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KYY2109）階段研究成果。