寫人類文本教學(xué)策略探究

陶明玲

［摘 要］統(tǒng)編語文教材選編了不少的寫人類文本。教學(xué)這類文本時，教師應(yīng)深入研讀教材，讀懂編者的編排意圖，根據(jù)文本特點(diǎn)選擇正確的教學(xué)策略。教師要立足單元整體，確定閱讀核心目標(biāo)；要立足單篇文本，靈活滲透閱讀策略；要立足能力發(fā)展，調(diào)動學(xué)生閱讀能動性。這樣教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，體會人物的性格特點(diǎn)，而且能有效發(fā)展學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］寫人類文本；教學(xué)策略；教學(xué)目標(biāo)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）01-0039-03

統(tǒng)編語文教材的選文，大都以寫人記事為主。在平時閱讀中，學(xué)生往往被文本的事件所吸引，忽視事件與人物之間的關(guān)系，不會思考人物的性格特點(diǎn)，不去體會人物的思想情感。因此，在教學(xué)這類文本時，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，引?dǎo)學(xué)生深入閱讀探究，以提升閱讀教學(xué)的效率。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫人類文本時，教師要幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解描寫人物的具體方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元是一個寫人單元，語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點(diǎn)。”下面結(jié)合這一單元的教學(xué)，談?wù)勅绾螌懭祟愇谋具M(jìn)行教學(xué)。

一、立足單元整體，確定閱讀核心目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)統(tǒng)整單元的各個板塊，發(fā)揮單元整體的優(yōu)勢，把握單元整體的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，確定閱讀核心目標(biāo)，以提高學(xué)生的閱讀能力。寫人類文本都是通過事件來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)的。在教學(xué)寫人類文本時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從事件、情節(jié)等方面來理解人物的性格特點(diǎn)。

（一）綜合單元教材文本，歸納寫人方法

四年級下冊第七單元選編《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》四篇課文。這些文本的共同特點(diǎn)是都通過具體的事件來突出人物的品格。作者選擇的事例，有的是一件事，有的是多件事。 教學(xué)時，教師應(yīng)圍繞單元文本，引導(dǎo)學(xué)生從整體上來把握它們的共性特質(zhì)，如內(nèi)容選擇、寫作結(jié)構(gòu)、言語表達(dá)等方面。對描寫的人物，有的文章從正面來描寫人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等特征；有的文章則利用對比、襯托等手法從側(cè)面進(jìn)行描寫，展現(xiàn)人物品格。教師要基于文本的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀理解力。

（二）關(guān)注閱讀過程，整體把握閱讀目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材以“雙線”組織單元，為單元整體教學(xué)提供了便利條件。教學(xué)這一單元時，教師可圍繞單元的人文主題——“偉大的品格”來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。寫人類文本如何刻畫人物形象？作者常常通過描寫人物的語言、動作、神態(tài)等來刻畫人物。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些描寫來理解人物的性格特點(diǎn)。同時，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)不同文章寫人的不同方法。本單元口語交際的主題是“自我介紹”，習(xí)作話題為“我的‘自畫像’”，兩者在內(nèi)容上具有極強(qiáng)的相似性。教學(xué)時，教師可以將它們進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生先從單元的文本中提煉出寫人的一般方法，再搭建支架讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，最后基于口語交際展開習(xí)作表達(dá)。這樣，將讀與說、說與寫連接起來，確保整個單元教學(xué)各板塊緊密結(jié)合，整體推進(jìn)。

（三）根據(jù)閱讀目標(biāo)，統(tǒng)整單元教學(xué)方案

皮連生教授認(rèn)為，閱讀策略是語文學(xué)習(xí)的高級技能，也是貫穿語文課程的重要任務(wù)。在閱讀實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)決定閱讀策略的選擇。只有運(yùn)用正確的閱讀策略，才能有效提高閱讀質(zhì)量。在本單元教學(xué)中，我們對選文的教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，但總課時不變。第一，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文《“諾曼底號”遇難記》，對閱讀策略進(jìn)行全面、細(xì)致的講解，讓學(xué)生初步掌握閱讀寫人類文本的基本策略。第二，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略學(xué)習(xí)略讀課文《黃繼光》，對該文進(jìn)行梳理，掌握描寫人物的方法，體會人物的偉大品格。第三，學(xué)習(xí)《文言文二則》，讓學(xué)生繼續(xù)圍繞寫人類文本，運(yùn)用適合的閱讀策略，深刻理解文本的內(nèi)容。第四，結(jié)合單元內(nèi)容，補(bǔ)充《挑山工》《祖國，我終于回來了》等文本，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，將閱讀策略的運(yùn)用從課內(nèi)延伸到課外，提高學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的能力。最后，教學(xué)《古詩三首》，教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境，鼓勵學(xué)生展開想象，體會詩歌的寫作特色。這樣，以學(xué)習(xí)寫人的策略為線索，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)寫人類文本的閱讀策略，獲得語文能力的發(fā)展。

二、立足單篇文本，靈活滲透閱讀策略

在閱讀教學(xué)中，教師既要從單元統(tǒng)整的視角來優(yōu)化教學(xué)過程，又要立足單篇文本，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀策略。

（一）突出形象化閱讀，形成可視化閱讀思路

在閱讀實(shí)踐中，選擇的閱讀策略要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平，能滿足學(xué)生的閱讀需要。由于小學(xué)生以形象思維為主，因此對文本內(nèi)容的提煉，教師要盡量以圖示的形式引導(dǎo)學(xué)生思考。那么，本單元的每一篇文章是如何來寫人呢？教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》時，我們這樣引導(dǎo)學(xué)生思考探究。通過閱讀文本，學(xué)生知道船被撞后，所有的人都慌亂起來，唯有船長鎮(zhèn)定自若，指揮船員展開緊張、有序的救援工作，最后所有的人都脫險了，唯獨(dú)船長沉入海底。閱讀這篇文章，要讓學(xué)生理解船長在指揮救援過程中所展現(xiàn)的果敢堅(jiān)定、臨危不亂、舍己救人的偉大品格。為了讓學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，在設(shè)計(jì)閱讀思路時，我們先引導(dǎo)學(xué)生畫出文中的關(guān)鍵語句，探究海難原因。于是，學(xué)生畫出“大海上夜色正濃，煙霧彌漫”“霧越來越濃了” “周圍一片漆黑，船桅的梢尖隱約可辨”等關(guān)鍵語句。學(xué)生了解到，“霧”是造成海難的主要原因。然后，要求學(xué)生閱讀文本，概括各個部分的主要內(nèi)容，并抓住關(guān)鍵語句，分析這些描寫與船長有何關(guān)系，體現(xiàn)了船長怎樣的品格。最后，引導(dǎo)學(xué)生畫出文章的結(jié)構(gòu)圖示。這樣，提煉出寫人類文本的一般框架，讓學(xué)生循著思路來理解、感悟文本的內(nèi)容。

（二）把握可操作性，構(gòu)建程式化閱讀策略

閱讀活動中，學(xué)習(xí)閱讀策略，要突出可操作性。學(xué)生對文本的理解，要從表層走向深入，能夠?qū)ξ谋菊归_分析、評價，提高學(xué)生的思維能力。對寫人類文本的閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住寫人的關(guān)鍵語句，理解文本的主旨，探析人物的性格特點(diǎn)；要讓學(xué)生深入品讀文本，概括人物特質(zhì)。寫人類文本，事件敘述是基礎(chǔ)。在理解事件時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住事件與人物之間的關(guān)系來理解。對人物描寫，學(xué)生能很容易找到外貌、語言、動作、神態(tài)等內(nèi)容。這些內(nèi)容表現(xiàn)了人物的什么性格呢？課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生從人物、事件中，找到正確的閱讀思路，即“讀事件[→]找人物[→]抓表現(xiàn)[→]明特點(diǎn)”。這一操作性強(qiáng)的閱讀思路，能幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)與人物性格相關(guān)聯(lián)的具體內(nèi)容。根據(jù)這一思路，學(xué)生能找到文本的主人公，找到與主人公相關(guān)的描寫語句，包括心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫等。這些描寫，都是表現(xiàn)主人公特質(zhì)的內(nèi)容。如，在閱讀《“諾曼底號”遇難記》一文中，教師要求學(xué)生按照上述閱讀思路，找出本文的主人公，畫出描寫主人公哈爾威船長的主要內(nèi)容。從這些內(nèi)容中，學(xué)生看到一個沉著冷靜、指揮有方的船長形象。

（三）調(diào)動學(xué)生自主性，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在單元統(tǒng)整閱讀實(shí)踐中，在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文。在閱讀中，如何調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性呢？如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略呢？這既需要教師的引導(dǎo)，又要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在同一單元中，不同的課文位置不同、體裁不同，所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也不同，學(xué)生對文本的理解難度、側(cè)重點(diǎn)也有所差異。在優(yōu)化單元教學(xué)過程時，教師要從最初的“教”到逐步“放”，讓學(xué)生結(jié)合單篇文本閱讀，熟悉和掌握閱讀策略，最終達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。例如，在讀《“諾曼底號”遇難記》時，根據(jù)文本特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解語言描寫；而在讀《黃繼光》一文時，則應(yīng)重在動作、神態(tài)描寫的理解與掌握上。課堂上，教師首先提出問題：“黃繼光和戰(zhàn)友們是如何摧毀敵人的火力點(diǎn)的？”從文中，學(xué)生理解了“他們冒著濃煙，冒著烈火，匍匐前進(jìn)”這一語句。接著，教師追問：“負(fù)傷后的黃繼光，是怎么做的？請找出具體描寫的動詞。”于是，學(xué)生找到了“爬”“站”“舉起”“暈倒”“再站”“張開” “撲”“堵”等動詞。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這些動作描寫中，我們能看出黃繼光怎樣的英雄氣概？”這樣，學(xué)生理解了黃繼光即便是負(fù)傷，也要用自己的胸膛來堵住敵人的槍口，他寧愿犧牲自己也要完成任務(wù)，表現(xiàn)出頑強(qiáng)的、大無畏的革命英雄主義精神。這樣，學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀策略，更準(zhǔn)確、更清晰地理解了人物的性格特點(diǎn)。

三、立足能力發(fā)展，調(diào)動學(xué)生閱讀能動性

統(tǒng)編語文教材采取“雙線”組織單元的形式，同一單元的文本人文主題相同，語文要素一致。四年級下冊第七單元所有的課文都揭示人物的偉大品格。在教學(xué)中，教師要選擇正確的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生從語言、動作、神態(tài)等方面理解人物的品格特征。

（一）梳理寫人方法，搭建表達(dá)框架

《黃繼光》一文描寫的主要人物是黃繼光，主要事件是黃繼光為了摧毀敵人的火力點(diǎn)，用胸膛來堵住敵人的槍口，展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士大無畏的革命英雄主義精神。對文本的閱讀策略，教師按照前面所學(xué)的閱讀思路“讀事件[→]找人物[→]抓表現(xiàn)[→]明特點(diǎn)”，先指導(dǎo)學(xué)生讀文本，梳理故事情節(jié)，即黃繼光所在的連隊(duì)接受緊急任務(wù)，在進(jìn)攻受阻的緊要關(guān)頭，黃繼光主動請戰(zhàn)，最后他不惜用身體堵住敵人的槍口而壯烈犧牲。然后，引導(dǎo)學(xué)生明確文章描寫的主要人物是黃繼光。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者從哪些方面來描寫黃繼光？如“站起了” “張開” “猛撲” “堵住”等動作描寫，展現(xiàn)了黃繼光為革命英勇獻(xiàn)身的崇高品格。這樣，通過運(yùn)用閱讀策略，學(xué)生理解了人物的性格特點(diǎn)，提高了閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）反復(fù)運(yùn)用閱讀策略，增強(qiáng)閱讀能動性

對閱讀策略的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)運(yùn)用，將它內(nèi)化，形成閱讀能力。對本單元文本的閱讀，教師要根據(jù)寫人類文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用策略，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。如《囊螢夜讀》一文，這樣描寫車胤：家庭窮困，沒有錢來買燈油，在夜里車胤將螢火蟲裝入袋子里，為讀書照明。這個故事，體現(xiàn)了人物的什么品格呢？顯然，作者通過“囊螢夜讀”的故事來展現(xiàn)車胤熱愛讀書、夜以繼日學(xué)習(xí)的精神。《鐵杵成針》一文，講述的是李白小時候貪玩、不愛學(xué)習(xí)，沒有恒心，在看到老人磨鐵杵后，他受到啟發(fā)并開始發(fā)憤圖強(qiáng)，完成學(xué)業(yè)的故事。這件事告訴學(xué)生：堅(jiān)持不懈，鐵杵也能磨成針的道理。教學(xué)中，教師要結(jié)合單元整體內(nèi)容，從扶到放，讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用閱讀策略，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性和能動性。這樣，學(xué)生就能結(jié)合不同的文本，靈活運(yùn)用閱讀策略，快速找到主人公，并抓住描寫主人公的關(guān)鍵語句，理解人物的性格特點(diǎn)，獲得閱讀能力的發(fā)展。

（三）統(tǒng)整課內(nèi)外閱讀資源，運(yùn)用閱讀策略

閱讀能力的發(fā)展，需要在閱讀實(shí)踐中慢慢練就。在本單元的閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞單元目標(biāo)，整合課內(nèi)外閱讀資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀情境，以更好地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀教學(xué)的效率。教師以“人物品格”為主題，連接相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生探究描寫人物的方法。在閱讀推進(jìn)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀，獨(dú)立思考；再結(jié)合主題，展開分享交流、同伴互評。這樣，能增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教師可結(jié)合文本，提出問題：“作者為什么要寫這件事？這件事表現(xiàn)了人物怎樣的品格？”通過分組討論，引導(dǎo)學(xué)生提煉出寫人類文本的基本框架，即根據(jù)人物特點(diǎn)，選取典型事件，采用外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等多種方式刻畫人物，為讀者呈現(xiàn)鮮活的人物形象。

總之，學(xué)生語文能力的發(fā)展，要通過反復(fù)的語文實(shí)踐，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用正確的閱讀策略，這樣才能達(dá)成目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要立足單元整體，確定教學(xué)目標(biāo)，對單元文本進(jìn)行統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，總結(jié)閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 朱丹鳳.小學(xué)語文寫人記事文閱讀能力優(yōu)化策略[J].智力，2020（19）：93-94.

[3] 鴉彬.整體觀照下的單元整合教學(xué)：例談寫人習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化策略[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學(xué)研究），2019（3）：40-43.

（責(zé)編 韋 雄）