“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

摘 要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的深化和鞏固路徑，作用與價(jià)值不容忽視。在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)依據(jù)教師的作業(yè)要求將已知知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解、記憶及總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固、完善與延伸。隨著“雙減”政策的正式實(shí)施，常規(guī)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)不能滿足需求。文章指出，教師要針對(duì)學(xué)生英語知識(shí)掌握情況，以多樣性、靈活性、趣味性及自主性原則為依據(jù)，結(jié)合知識(shí)延展、知識(shí)遷移、知識(shí)聯(lián)系實(shí)際等思想，科學(xué)、靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)，同時(shí)為小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化提供思路，以此實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)不減質(zhì)；“雙減”政策；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略研究

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）10-0062-03

引 ?言

近年來，隨著我國教育水平的整體提升，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)思想和創(chuàng)新的教學(xué)理念在新時(shí)代教育領(lǐng)域中的影響越來越大。與此同時(shí)，基于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)逐漸進(jìn)入了大眾的視野。而隨著“雙減”政策的正式實(shí)施，“減負(fù)”這一高頻教育改革詞匯真正地成了現(xiàn)實(shí)，教育工作者為此也在積極地進(jìn)行教學(xué)策略的改革、教學(xué)目標(biāo)的完善、教學(xué)任務(wù)的調(diào)整，以使“雙減”政策的作用最大發(fā)揮?！皽p負(fù)不減質(zhì)”的教學(xué)理念是保障“雙減”政策實(shí)施的重中之重，教師需要據(jù)此對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行更全面、更深入、更科學(xué)的研究。而小學(xué)階段的英語教學(xué)也需要在“雙減”政策下實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，其中的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更是成了教師的又一挑戰(zhàn)。基于對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語課后作業(yè)能效發(fā)揮程度的了解可以得知，部分學(xué)生并沒有隨著作業(yè)的完成增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致作業(yè)失去了應(yīng)有的價(jià)值與意義?；诖?，文章以小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)和改革為研究對(duì)象，結(jié)合現(xiàn)階段英語作業(yè)應(yīng)用情況，探討了“雙減”政策下“減負(fù)不減質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，以期為小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和完善提供有效建議。

一、小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)用情況及存在的問題

（一）作業(yè)適用性不足

小學(xué)英語作業(yè)適用性不足主要體現(xiàn)在長期的統(tǒng)一性。在實(shí)際英語教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)英語的感興趣程度不同、語言理解能力不同、思維能力不同及語言環(huán)境不同，自然而然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績的差異。而統(tǒng)一性的作業(yè)范圍和難度通常處于中等水平，對(duì)于英語基礎(chǔ)好、語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，作業(yè)的能效低。與此同時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)大量重復(fù)性學(xué)習(xí)現(xiàn)象，久而久之會(huì)直接導(dǎo)致作業(yè)應(yīng)用效率的降低。而對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力較弱、語言思維能力不足的學(xué)生而言，常規(guī)作業(yè)中存在大量自身無法獨(dú)立解決的問題，導(dǎo)致作業(yè)無法發(fā)揮作用?？偟膩碚f，小學(xué)英語作業(yè)缺乏針對(duì)性，一概而論式的作業(yè)無法實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致大部分作業(yè)都是為了完成而完成，實(shí)際價(jià)值和實(shí)際意義存在缺失[1]。

（二）作業(yè)完成效果不理想

小學(xué)英語作業(yè)完成效果不理想主要可以從三個(gè)方面來概述。首先是作業(yè)存在大量抄襲現(xiàn)象。由于傳統(tǒng)作業(yè)的統(tǒng)一性，部分學(xué)生在作業(yè)完成過程中始終存在依賴心理，無論作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單與否都有復(fù)制他人學(xué)習(xí)成果的想法，長此以往產(chǎn)生敷衍心態(tài)。其次是作業(yè)沒有發(fā)揮知識(shí)延伸作用?；谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)目的可以得知，通過作業(yè)的完成實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和延伸是重要作用之一。一般情況下，教師會(huì)在作業(yè)中留有拓展思維的環(huán)節(jié)，以此保障對(duì)學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際作業(yè)完成中，部分學(xué)生只關(guān)注作業(yè)的書面完成效果，導(dǎo)致作業(yè)的價(jià)值被大幅度降低。最后是作業(yè)完成效率過低。作業(yè)效率簡(jiǎn)單來說就是指作業(yè)完成的質(zhì)量及作業(yè)完成的時(shí)間。部分學(xué)生在完成作業(yè)的過程中注意力無法高度集中，容易被外界干擾，會(huì)出現(xiàn)東張西望、斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長此以往使作業(yè)完成效率降低。

（三）作業(yè)形式比較單一

小學(xué)英語作業(yè)形式通常有兩種，一種是單詞、短語、語法、語句、作文的書寫，一種是優(yōu)秀例文背誦，總的來說具有一定的單一性。學(xué)生在完成的過程中會(huì)存在思維不活躍問題，長期處于盲目抄寫和背誦的狀態(tài)中，對(duì)作業(yè)內(nèi)容沒有進(jìn)行充分的理解和深入的挖掘，使作業(yè)成為無效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[2]。另外，也正是由于作業(yè)形式的單一性，學(xué)生對(duì)作業(yè)提不起興趣，往往會(huì)出現(xiàn)將作業(yè)匆匆寫完就算大功告成的心態(tài)。

二、“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）多樣性原則

基于對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)完成情況的觀察，態(tài)度不認(rèn)真、完成不及時(shí)、成果不顯著的現(xiàn)象較為突出，作業(yè)形式的統(tǒng)一性和單一性是導(dǎo)致學(xué)生無法使作業(yè)發(fā)揮能效的重要原因之一。學(xué)生在寫作業(yè)前已經(jīng)對(duì)作業(yè)的常規(guī)“套路”了然于胸，一定程度上掌握了迅速完成作業(yè)的方法。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要遵循多樣性原則，不能單純地布置書面作業(yè)，還需要依據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)、小組作業(yè)等，讓學(xué)生通過多樣化的作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）靈活性原則

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用靈活性原則能夠有效提高作業(yè)設(shè)計(jì)的適用性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活性作業(yè)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)單元教學(xué)都有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也需要依據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化和完善，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。其次是基于學(xué)生特性進(jìn)行靈活性作業(yè)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的語言思維能力較強(qiáng)，但是英語功底較差，因此成績得不到提升。還有一部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，但是語言表達(dá)能力不足?；诖耍處熜枰`活改變作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，使學(xué)生整體語言素養(yǎng)得到全面提升。

（三）趣味性原則

教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中通過增強(qiáng)趣味性的方式使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)其完成作業(yè)的動(dòng)力?；谌の缎栽瓌t的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)需要注意兩個(gè)方面：首先，要確保趣味性作業(yè)的實(shí)用價(jià)值，作業(yè)的設(shè)置就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的鞏固，因此教師需要時(shí)刻關(guān)注作業(yè)的能效，避免本末倒置；其次，要確保趣味性作業(yè)的應(yīng)用適合度，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)齡段對(duì)趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合分析與考量，確保作業(yè)設(shè)計(jì)效果[3]。

（四）自主性原則

近年來，隨著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)教育理念的不斷推進(jìn)和完善，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)思路被大量應(yīng)用，教育工作者希望通過引導(dǎo)和幫助的形式使學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行自我發(fā)展和自我完善，提升素養(yǎng)。同時(shí)，自主性原則在小學(xué)英語作業(yè)中的應(yīng)用也十分必要。學(xué)生只有發(fā)揮自主性，才能在作業(yè)完成過程中盡可能地運(yùn)用思維能力，形成知識(shí)的遷移與拓展、知識(shí)框架的構(gòu)建與完善。

三、“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)置作業(yè)學(xué)習(xí)小組，應(yīng)用集體性作業(yè)形式

英語作為一門語言類學(xué)科，具有一定的探討性和溝通性。傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)雖然在作業(yè)完成方面簡(jiǎn)單明了，但是對(duì)學(xué)生來說缺少足夠的語言鍛煉機(jī)會(huì)。基于“雙減”政策教育理念，在作業(yè)中強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言溝通能力也成了“減負(fù)增質(zhì)”的重要手段。因此，教師需要根據(jù)實(shí)際英語教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并設(shè)計(jì)集體性作業(yè)形式，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)的完成過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題并及時(shí)解決問題，優(yōu)化作業(yè)效果。另外，語言環(huán)境對(duì)學(xué)生英語成績的提升有著至關(guān)重要的影響，而小組式作業(yè)形式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，提升其英語口語表達(dá)能力。例如，在“Hello”這一單元中，主要學(xué)習(xí)知識(shí)包括口語的打招呼和簡(jiǎn)單的自我介紹，需要學(xué)生通過口語對(duì)話實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)小組形式作業(yè)，讓學(xué)生在互相監(jiān)督下完成單詞或語句的書寫，然后進(jìn)行口語交流，在互相打招呼和自我介紹中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)情境預(yù)習(xí)作業(yè)，提升學(xué)生課堂理解能力

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)，快速整理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，快速找到自身薄弱處，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中更高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，由于英語是一門外語，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語都存在一定的難度。因此，設(shè)計(jì)情境預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)提升學(xué)習(xí)效率是非常重要的。也正因?yàn)橛欣诟咝W(xué)習(xí)，情境預(yù)習(xí)作業(yè)與“雙減”政策“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。例如，在“Numbers”這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己學(xué)過的關(guān)于數(shù)字的英文歌，并與預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和分析，從而在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中能夠更快跟上教師的講解步驟，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向作業(yè)，為學(xué)生的作業(yè)完成提供路徑

設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向式作業(yè)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，也為學(xué)生的作業(yè)完成提供了有效路徑。作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和鞏固，但是，無論哪種設(shè)計(jì)角度都需要基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，而最了解學(xué)生的人莫過于學(xué)生自己。因此，教師設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向式作業(yè)更有利于彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處[4]。教師可以提出“你覺得自身學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)差的部分在哪兒？應(yīng)該怎么提升？”等問題，給學(xué)生提供自由選擇作業(yè)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

（四）設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)，踐行因材施教教學(xué)思想

設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)，簡(jiǎn)單來說就是基于學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)能力將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，其目的就是通過不同形式、不同難度、不同標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，全面踐行因材施教的教學(xué)思想[5]。例如，在“Age and phone numbers”這一單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自主對(duì)話，通過句子的仿寫實(shí)現(xiàn)英語水平的提升，如“Wow， a dog！ What's your name？”“My name is Danika.”“How old are you， Danika？”“I am five.”等。而對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，教師可以設(shè)計(jì)單詞記憶、短語積累類的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能夠有所成長和提升。

（五）加強(qiáng)作業(yè)與實(shí)際聯(lián)系，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力

基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累可以得知，大部分學(xué)生對(duì)作業(yè)都有著排斥感，對(duì)于學(xué)生了解較少的英語學(xué)科而言更是如此。基于此，教師要將英語與實(shí)際生活的聯(lián)系作為作業(yè)設(shè)計(jì)的契機(jī)，通過建立二者之間的關(guān)系，使學(xué)生減少排斥感，增加興趣度。仍以“Age and phone numbers”單元為例，無論單詞“age”還是“number”，都與實(shí)際生活息息相關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)生活類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升其英語應(yīng)用能力。比如，教師可以設(shè)計(jì)“尋找生活中的數(shù)字”的作業(yè)。學(xué)生需要基于對(duì)生活的觀察，記錄下不同的數(shù)據(jù)，并以英語的形式書寫下來，基于豐富的作業(yè)形式提升能力。

結(jié) ?語

綜上所述，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要考慮作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的質(zhì)量，與此同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注作業(yè)形式的豐富性、作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性、作業(yè)整體的趣味性等，使學(xué)生能夠更樂于完成作業(yè)，更善于找到重點(diǎn)，更敢于深入研究?！半p減”政策的正式實(shí)施對(duì)優(yōu)化教學(xué)氛圍、創(chuàng)新教學(xué)理念、提升教學(xué)價(jià)值等都起到了至關(guān)重要的作用，特別在作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方面更是有強(qiáng)大的推進(jìn)作用。因此，教師在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，發(fā)揮作業(yè)的能效，能夠使教學(xué)效率大幅度提升?；诖?，針對(duì)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要徹底落實(shí)“雙減”政策教學(xué)思想，對(duì)作業(yè)的形式、作業(yè)的適用度及作業(yè)的延展進(jìn)行全面的分析與探究，使作業(yè)的輔助性能高效發(fā)揮。

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作者簡(jiǎn)介：周瓊（1986.6-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)新度鄭坂中心小學(xué)，大隊(duì)輔導(dǎo)員，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲福建省“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”、莆田市“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)。