家國情懷融入“社會心理學”課程教學的路徑

段水蓮 皮華英

（湖南警察學院管理系，湖南 長沙 410138）

家國情懷承載著思接千古的中華文化底蘊，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢不可或缺的精神動力，也是加強高校思想政治工作，推進立德樹人的有效切入點?！扒嗄晔菄业奈磥?、民族的希望。青年興則民族興，青年強則國家強。促進青年更好成長、更快發(fā)展，是國家的基礎性、戰(zhàn)略性工程。”[1]新時代青年是與時代同向同行、共同進步的一代，對當代青年大學生進行家國情懷的培育是高校思想政治工作的重要內容之一。“社會心理學”作為心理學學科的重要組成部分，是高校應用心理學專業(yè)本科生的必修課程。將家國情懷融入“社會心理學”課程教學中，對于學生的人格發(fā)展、精神成長及推動社會發(fā)展具有很強的現(xiàn)實意義。

1 家國情懷的時代內涵

“家國情懷是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心?！盵2]自古以來，家和國始終緊密聯(lián)系在一起。家是最小國，國是千萬家。家是國的縮影，國是家的延續(xù)。中華兒女的個體命運是與國家緊密聯(lián)系在一起的。在新時代背景下，家國情懷的時代內涵主要表現(xiàn)為三個方面：

1.1 認知層面的家國同構

“家國情懷是基于家國共同體中公共的價值觀念、文化認同、理想追求而形成的家國共同體意識，蘊含著家國共生、家國共治、家國共享的價值理念。”[3]一是家國共生。家國情懷由最初的群體內部相互依存逐漸發(fā)展為家國共生。在中國社會發(fā)展的歷史長河中，大批仁人志士心懷家國，為國家的繁榮昌盛而努力奮斗，充分展現(xiàn)了個人與家國共生的精神。二是家國共治。新時代的社會治理呼吁成員共同參與到社會治理體系當中，強調建成共建共治共享的社會治理制度。家國共治是建設人人有責、人人盡責、人人享有的社會治理共同體的必然要求，有助于解決社會治理中面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，不斷增強人民群眾的幸福感。三是家國共享。國家發(fā)展人民才能安居樂業(yè)。家國情懷將家與國連接起來，家庭共享國家、社會的發(fā)展成果。

1.2 情感層面的家國認同

中華傳統(tǒng)的農耕文化經歷了幾千年的發(fā)展，形成了以“家”為核心的族群聚居的生活方式。崇尚自然、依戀故土、渴望家園的情感成為每一個中華兒女的集體潛意識，并在文化的傳承中不斷強化了人們的歸屬感。這種歸屬感產生于人們長期的互動與共同的實踐勞動中，并由此激發(fā)了共同體成員對于所歸屬的集體的深厚情感。尤其是改革開放以后，中華民族用短短40 多年的時間走過了西方發(fā)達國家200 多年的發(fā)展歷程，集四次工業(yè)革命的發(fā)展成果于一體，極大提高了華夏子孫的民族自信心和自豪感，也進一步激發(fā)了人民群眾自覺投入為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不懈奮斗的信念，對國家形成高度的認同感，家國情懷的內涵進一步得到豐富。

1.3 意志層面的理性愛國

家國情懷，是中華民族傳承的優(yōu)秀文化基因，體現(xiàn)了個體對家庭、家族以及國家的認同和熱愛。家國情懷在意志層面表現(xiàn)為理性愛國。這是一個國家的人民在千百年的社會實踐中形成的對祖國最深厚的感情，也是中華民族凝聚起來的強大精神力量。它體現(xiàn)了個體對于家國的責任感和擔當精神，也體現(xiàn)了愛國與愛家的統(tǒng)一、奮斗與奉獻的統(tǒng)一。理性愛國不僅僅是語言上的愛國口號，而是自覺遵守國家的法律法規(guī)，將愛國主義思想落到實處。

2 家國情懷融入“社會心理學”課程的意義

家國情懷秉持“家國一體”的理念，是個體對國家與民族的深厚情感，彰顯了個體對國家的認同、對人類命運的關切。家國情懷融入“社會心理學”課程，是落實課程思政目標的需要，也是豐富課程思政資源的需要。

2.1 落實課程思政目標的需要

“社會心理學”作為應用心理學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，旨在通過心理學的相關理論對社會現(xiàn)象進行分析，以了解人們行為背后的社會心理及其規(guī)律。該課程不僅要達成知識建構和能力培養(yǎng)的目標，還要進一步落實價值引領的課程思政目標。家國情懷是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在認知上，家國情懷明確了個體與家國的關系；在情感上，家國情懷涵蓋了個體的家國歸屬感和認同感；在意志上，家國情懷強化了個體的家國責任感和擔當精神；在行為上，家國情懷倡導無私奉獻、愛護家園。家國情懷融入“社會心理學”課程教學，不僅有助于挖掘中華傳統(tǒng)文化中家國情懷的內涵、意蘊和價值，弘揚中國文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，也有助于大學生厘清群己關系，激發(fā)責任意識，凝聚奮進力量，增強其民族歸屬感、價值感和自豪感，最終實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

2.2 豐富課程思政資源的要求

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！盵4]可見，家國情懷是課程思政的重要內容之一?！吧鐣睦韺W”作為一門人文學科，本身就蘊含著豐富的思政教育元素。當前，高校對“社會心理學”課程思政的建設還在探索中，尤其是結合家國情懷的研究還很不足。高校通過探索家國情懷在“社會心理學”課程教學中的融入路徑，能夠拓展“社會心理學”課程思政的建設內容，豐富課程思政資源。

3 家國情懷在“社會心理學”課程教學中的培養(yǎng)路徑

“中華民族共同體、人類命運共同體是家國情懷在當代處理民族關系和國際關系中的思想結晶和升華?！盵5]高校教師通過充分挖掘教材中的家國情懷元素、豐富家國情懷相關的教學資源、優(yōu)化教學方法、利用好第二課堂和改革課程評價等策略，將家國情懷融入“社會心理學”課程教學中,以增強學生對家國的認同感,樹立正確的社會價值觀念，落實課程育人的目標。

3.1 研讀教材，充分挖掘教材中的家國情懷元素

教材是課程教學的載體和依據?！吧鐣睦韺W”課程主要研究個體及群體的社會心理和社會行為規(guī)律，課程內容本身就蘊含了豐富的家國情懷的元素。教師要充分研讀教材，根據課程內容，以家國情懷為主線索，對課程章節(jié)中與家國情懷相關的知識點進行深入分析，設計與家國情懷相關的教學案例或者學習主題。如，在“自我意識”這一章節(jié)中，為使學生了解“獨立型自我”與“依賴型自我”的內涵，教師可以結合近期發(fā)生的公共危機事件，通過對比國內外對該事件的不同應對方式，促使學生反思現(xiàn)象背后更深層次的文化原因，幫助學生更好地理解中華傳統(tǒng)文化中的集體主義精神的內涵，進一步增強文化自信。又如，在“社會化的影響因素”章節(jié)，為使學生認識家庭對個體的影響情況，教師可以向學生講述習近平總書記的家風故事，也可以帶領學生閱讀《顏氏家訓》《曾國藩家書》等作品，加深學生對好家風內涵的理解。

3.2 注重拓展，豐富家國情懷相關的教學資源

在解讀和挖掘教材時，教師應適當補充相關的課程資源。第一，補充教材內容。在教學大綱的指導下，教師編寫的教材基本上包含了教學大綱的內容。但是，教材可能也存在闡述過于簡潔或者忽略了某些課程內容等情況。因此，教師要在現(xiàn)行教材的基礎上，對教材進行拓展，適當補充課程內容。如，在“社會心理學”課程中，學生有必要了解個體認知社會的一些基本法則，而“社會認知法則”這部分內容在新版的教材中是缺失的。因此，教師可以在具體授課中對該部分內容進行補充。第二，增加與家國情懷相關的影視資源。如紀錄片《厚·粲》展現(xiàn)了心理學界泰斗張厚粲先生對專業(yè)的執(zhí)著和熱愛，教師可以借此對學生進行角色圖式教育，引導學生感悟老一輩學者的家國情懷，升華家國同構的情感。第三，增加現(xiàn)實生活中與家國情懷相關的案例。教師可以結合心理咨詢中常見的人際沖突問題，編寫教學案例，幫助學生理解個體與集體的關系，促使學生更好地適應集體。

3.3 創(chuàng)設情境，引導學生內化家國情懷

根據教學內容和學生的特點，教師可以積極創(chuàng)設教學情境，引導學生內化家國情懷。一是創(chuàng)設真實情境。在“社會心理學”課程教學中，教師根據具體的課程項目，運用現(xiàn)代化教學設備，通過精心設計，為學生展示一個真實的情境。如，教師在講授“情緒”時，可以在課堂中播放有關家國情懷的視頻資料，帶領學生覺察自身的真實情緒，引導學生感受情緒的變化，強化學生對當下情緒的關注。二是創(chuàng)設模擬情境。如，教師在講授“性別角色發(fā)展”時，可設置角色互換小劇本的任務情境，讓學生分組開發(fā)劇本，并在課堂中演出劇本，在師生共同模擬的教學情境中讓同學思考性別角色觀及其影響因素，進一步理解家風建設和家庭教育的重要性。三是創(chuàng)設問題情境。根據課程內容，教師設計問題導向的教學，組織學生就課程中的核心問題展開小組討論，不僅能培養(yǎng)學生的思辯能力，還能增強學生的家國責任感和擔當精神。

3.4 創(chuàng)新實踐，凸顯第二課堂在家國情懷培育上的作用

第二課堂和課程實踐活動是家國情懷融入課程教學的主陣地之一。家國情懷的培育，不能停留在書本上，止步于教室里，更要從社會實踐大課堂中汲取養(yǎng)分和動力。在“社會心理學”課程的實踐教學中，教師可以組織學生完成課內的實踐項目，也可以在課后通過主題活動或者科研項目的形式，組織學生開展富含家國情懷元素的實踐教學，凸顯第二課堂在學生家國情懷培育上的重要作用。一是依據“社會心理學”課程目標，教師設計與課程內容相關的社會實踐項目，組織學生深入了解近期社會熱點事件并進行分析，并在課堂上進行交流。二是通過策劃“身邊的好人”“感動你我的故事”等主題活動，教師引導學生用視頻記錄身邊美好的人和事，讓學生在此過程中感受國家發(fā)展、民族復興和個人的密切聯(lián)系。三是鼓勵學生申報與家國情懷相關的大學生科研課題，引導學生從理論和實踐兩個方面認識家國情懷的現(xiàn)代價值。

3.5 改革評價，增進學生對家國情懷的認同

過去，“社會心理學”課程的評價往往更加注重知識目標與能力目標的達成，而忽視了學生對家國情懷的認知和踐行情況。因此，“社會心理學”課程評價中有必要融入對家國情懷的評價。一是將家國情懷列入課程思政的考核點，將課程思政目標融入到課程考核的各個環(huán)節(jié)，如課堂討論、三講一測、熱點事件分析報告及期末考試中。二是對教師的教學過程進行評價，包括對課程標準、教案和教學大綱等教學材料的評價，以及教學實施過程和教學效果的評價。高校通過課程小組互評、學生評價及教師自評等多種方式，督促教師重視家國情懷在課程教學中的融入，落實課程思政目標。三是加強課程教學的診斷與改進。結合課程考核情況，教師通過發(fā)放測評問卷、線下訪談等方式，了解學生對“社會心理學”課程的掌握情況，特別是對家國情懷的認知情況，動態(tài)診斷課程教學中的不足，并不斷完善課程目標、課程內容、教學過程和課程考核等方面，進而持續(xù)優(yōu)化課程建設。

家是最小國、國是千萬家，家是國的家、國是家的國，這是家國情懷的認知基礎，凝聚了中華民族精神氣脈中最動人的情感。高校在“社會心理學”課程教學中培育學生的家國情懷，探索將家國情懷融入到課程目標、課程內容、教材、課程考核等方面，具有較強的現(xiàn)實意義。