立足言與情　營造生命化語文教學(xué)課堂

陳歡歡　秦峰

【設(shè)計背景】

1.教材分析

本設(shè)計主要圍繞散文情感賞析展開，所選篇目為統(tǒng)編初中語文七年級下冊第三單元中的閱讀課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。本單元的主題關(guān)鍵詞為“小人物”，內(nèi)容引導(dǎo)人們向善、務(wù)實、求美，告訴我們一個普遍的真理——普通人也一樣可以活得精彩。這樣的內(nèi)容設(shè)置正與習(xí)近平總書記強調(diào)的“課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟迪智慧的作用”相契合，也與課程標準要求的落實立德樹人的根本任務(wù)相契合。本單元在讀書方法上要求“熟讀精思”，注意多方面把握文章重點，感受文章意蘊?；诖?，本課教學(xué)設(shè)計的重點關(guān)注“熟讀精思”的讀書方法，通過誦讀經(jīng)典語段，深入文本，品析語言，體會小人物阿長身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品格，感受作者魯迅對阿長的多重情感，最后還要能運用所學(xué)方法完成一篇習(xí)作。

2.學(xué)情分析

散文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。然而散文教與學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，現(xiàn)今很多中學(xué)生并不重視人文素養(yǎng)，也容易產(chǎn)生文化虛無主義，加上網(wǎng)絡(luò)時代，閱讀習(xí)慣與品質(zhì)都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量下降，閱讀能力和文化底蘊普遍偏低，直接影響了學(xué)生理解、欣賞散文作品的能力。同時，在散文閱讀和鑒賞過程中，個人的感受和看法的表達與交流也很重要，但是初一學(xué)生的感受表達能力相對較弱，傳統(tǒng)的文化背景也孕育了國人含蓄蘊藉的情感表達方式，這就需要加強培養(yǎng)學(xué)生對課文的內(nèi)涵、思想和情感的表達能力?；诖?，本設(shè)計以“閱讀-感知-表達”為核心，通過一系列的活動，創(chuàng)設(shè)生動多樣的情境，營造生命化語文教學(xué)現(xiàn)場，幫助學(xué)生鑒賞文章語言，體會作者復(fù)雜情感，并且學(xué)以致用，運用所學(xué)方法進行創(chuàng)意表達，以此培養(yǎng)學(xué)生對身邊平凡的小人物生命的關(guān)注和理解，進而促進學(xué)生生命的成長。

【學(xué)習(xí)目標】

1.多種形式誦讀課文，深入品析文章內(nèi)容，理解阿長豐富的性格特點。

2.反復(fù)揣摩關(guān)鍵語句，體會作者雙重視角下對阿長的復(fù)雜感情。

3.激發(fā)學(xué)生對愛的體驗，對生命的感悟，學(xué)會提煉并運用作者刻畫人物，表情達意的方法進行寫作。

【任務(wù)實施】

任務(wù)一：初讀激趣，整體感悟

活動1：課前互動，聊一聊什么是“愛”。（聯(lián)系實際，激發(fā)興趣）

師：同學(xué)們，上周我給我的孩子買了一套語文課外閱讀練習(xí)，你們覺得我的孩子會認為這是我愛他的表現(xiàn)嗎？

學(xué)生討論。

生：我認為他不會覺得這是老師愛他的表現(xiàn)，因為他一定不喜歡這套練習(xí)，您的做法給了他負擔。

生：我也認為他不會覺得這是老師愛他的表現(xiàn)，因為這套書本不是他想要的。

生：我認為他會覺得這是老師愛他的表現(xiàn)，因為老師的初衷也是為了他的學(xué)習(xí)更好，為了他的未來著想。

師：同學(xué)們各抒己見，應(yīng)該是你們在現(xiàn)實生活中都遇到了類似的情況吧？那么通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們知道阿長給魯迅買來了《山海經(jīng)》，你們覺得那是阿長對小魯迅慈愛的表現(xiàn)嗎？讓我們開啟一段“尋愛”之旅，到文中去尋找一些愛的證據(jù)，也讓我反思一下，我對孩子的愛和阿長對小魯迅的愛有什么不同。

上課前借用學(xué)生生活中常見的場景和自身體驗，將學(xué)生自然引入教學(xué)場域中來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，深入探究，自我表達的興趣。

活動2：默讀課文，簡要概括文章圍繞阿長寫了哪些事情？體會事件中蘊含的作者情感，完成表格。

（學(xué)生自主默讀，小組交流，合作探究。）

本文在七年級語文教材中算是篇幅比較長的，需要給學(xué)生充足的時間默讀課文，提煉出相應(yīng)事件，整體感知文章內(nèi)容，把握作者情感變化。

活動3：精讀課文前半部分，品析感情色彩強烈的語言，概括這部分內(nèi)容描寫的阿長的性格特征。

具體任務(wù)：1.披情入文，有感情地大聲朗讀課文。2.圈點勾畫感情色彩濃烈的詞、句、段，小組討論。3.通過角色朗讀、體驗式閱讀等多種朗讀方式，沉浸式體會阿長品格與作者感情。4.鑒賞作者運用多角度描寫方法刻畫人物，表達情感。

（學(xué)生自主閱讀，小組交流，分組展示，合作探究。）

任務(wù)二：品讀鑒美，合作探究

學(xué)生齊讀課文19-29段，整體感知阿長給魯迅買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。

本文所述事情較多，有詳有略，在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生齊讀，讓學(xué)生了解文章的重點內(nèi)容，為后面的情感分析做鋪墊。

活動1：品味語言，體會阿長對作者的愛。

請同學(xué)們自由朗讀課文重點段落，深入到文本中去，討論一下，文中哪些內(nèi)容可以表現(xiàn)阿長對作者的愛。

（學(xué)生自主閱讀，小組交流，分組展示，合作探究。）

生：“過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道……”這是對長媽媽語言、動作和神態(tài)的描寫，尤其是“一……就”關(guān)聯(lián)詞的運用，刻畫了長媽媽為“我”買來書的急切，表達了她對作者的愛。

生：“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。”巧用了對比，將長媽媽和“不肯做”的叔祖、“不能做”的“別人”進行對比，凸顯了長媽媽對“我”的愛。

生：“有書買的大街離我家遠得很，我一年中只能在正月間去玩一趟，那時候，兩家書店都緊緊地關(guān)著門”。說明書店很遠，可能還關(guān)門，長媽媽應(yīng)該遇到了很多困難。

生：“是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了”。說明長媽媽的假期短，她還有其他一些事情也要處理，時間緊，買書難。

生：“這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了”。我一向比較輕視她，可能會存在表述不清或不全面的情況，就像《穿井得一人》里面的宋國人。

生：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”長媽媽不識字，和別人溝通該有多困難呀。

師：看來同學(xué)們都是能夠體諒別人，知道別人難處，內(nèi)心很溫暖的人呀，就是這樣一個“我”一向輕視甚至厭惡的長媽媽給“我”買來了心心念念的《山海經(jīng)》。我們的生活中有沒有這樣的人呢？不計較我們對他（她）的種種不屑和無禮，真心實意地關(guān)心著我們，全心全意滿足我們的愿望。

適時引導(dǎo)學(xué)生將情感帶入生活實際中，這一環(huán)節(jié)可用于對待和處理學(xué)生日常生活中的許多問題，諸如親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊像阿長一樣的普通人。

活動2：課本劇表演，沉浸式體驗。

《阿長買書》劇本：

書店一

阿長：你們這有三哼經(jīng)嗎？

老板（瞥一眼阿長，鄙視的）：沒有，沒有。

阿長（著急的，手在空中比劃）：就是帶圖畫的，三哼經(jīng)。

老板（不耐煩的）：都說沒有了，快走，快走。

阿長（無奈地出門，嘴里念叨）：怎么沒有呢？我得再找找，哥兒心心念念的，我一定要給哥兒找著。

老板（自言自語，輕蔑的）：目不識丁的老婦女還來買書，哼……

書店二

阿長：你們這有三哼經(jīng)嗎？

老板：三哼經(jīng)？沒有，倒是有《三字經(jīng)》。（取了《三字經(jīng)》給阿長）

阿長（欣喜的，接過書翻了翻）：哎？怎么沒有圖畫呢？哥兒說有圖畫的，老板，你是不是搞錯了，這書不對，沒有圖畫。

老板：什么圖畫？

阿長：我好像聽哥兒說有長著人臉的怪獸，九個頭的蛇……

老板：噢，你說的是《山海經(jīng)》啊。

阿長（又欣喜的）：對對對，就是三哼經(jīng)，你快點給我拿來。

老板（遞過書）

阿長（急切地翻書，一邊笑一邊說）：哎呀，就是這本，哎呀，總算給我找到了，哥兒一定高興。

阿長付過錢，高高興興地捧著書跨出門走了。

由三位學(xué)生表演阿長買書的經(jīng)過，著重表現(xiàn)買書之“難”，“難”中表現(xiàn)“愛”，教師適時采訪阿長的扮演者，培養(yǎng)學(xué)生換位思考的情感體驗，更好地處理生活中人與人之間的關(guān)系，并且自然引出“欲揚先抑”的手法。

欲揚先抑只是一種手段，手段就是借以達成某種目的的方法，但它不是目的本身，作者只是通過欲揚先抑的手法，呈現(xiàn)給我們一個真實的阿長，呈現(xiàn)給我們一份真實的愛，就是這么一個喜歡切切察察，舉止粗俗，封建迷信，愚昧無知的阿長，這么一個小魯迅輕視甚至討厭的人，給了作者最樸實，最真誠的愛，所以這種巨大的情感反差和意想不到讓小小的魯迅在拿到書的時候確實受到了不小的震撼。

活動3：心理描寫話感激。

具體任務(wù)：結(jié)合文段：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過書，打開紙包，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。”根據(jù)語境，時空穿越，設(shè)想自己就是作者小時候，補寫出“我”當時的心理，充分體會作者情感。

這一環(huán)節(jié)主要調(diào)動學(xué)生體察文章寫作的雙重視角，將自己帶入到小魯迅的視角，體會一個天真、單純的小孩子在收到渴慕已久而不可得的事物之后的情感激蕩，并且用特有的語言將之表達出來，從而營造生命化語文教學(xué)現(xiàn)場感。

任務(wù)三：深讀鏈接，感悟深情

活動1：鏈接《朝花夕拾》里有關(guān)阿長的內(nèi)容，感悟作者對兒時保姆長媽媽的深情：

“母親、工人、長媽媽即阿長，都無法營救，只默默地靜候著我讀熟，而且背出來……”——《五猖會》

“長媽媽，一個一向帶領(lǐng)著我的女工，也許是以為我等得太苦了罷，輕輕地來告訴我一句話。這即刻使我憤怒而且悲哀，決心和貓們?yōu)閿?。她說：隱鼠是昨天晚上被貓吃去了！……但許多天之后，也許是已經(jīng)經(jīng)過了大半年，我竟偶然得到一個意外的消息：那隱鼠其實并非被貓所害，倒是它緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了?！薄豆贰へ垺な蟆?/p>

“這雖然不過薄薄的一本書，但是下圖上說，鬼少人多，又為我一人所獨有，使我高興極了。那里面的故事，似乎是誰都知道的；便是不識字的人，例如阿長，也只要一看圖畫便能夠滔滔地講出這一段的事跡。”——《二十四孝圖》

“長媽媽曾經(jīng)講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他……”——《從百草園到三味書屋》

具體任務(wù)：1.學(xué)生深情朗讀鏈接材料名著《朝花夕拾》中描寫阿長的相關(guān)內(nèi)容。2.小組合作討論魯迅筆下對阿長的深情。3.通過豐富的助讀資源，釋放教學(xué)自由與想象，形成課堂上高峰體驗，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

母愛，是很多作家心中永恒的母題，但是魯迅先生究其一生，卻沒有一篇文章是寫“母愛”的，反倒是長媽媽，魯迅兒時的保姆，一位沒有文化的底層勞動婦女，卻時常出現(xiàn)在先生的文字當中，可以想見阿長在魯迅兒時生活中何等重要，又在中年魯迅心目中何等珍貴，她雖然沒有受過教育顯得粗俗無知，可是她真誠質(zhì)樸又不失善良寬厚，于平凡中閃現(xiàn)出不平凡的光輝：她細致地觀察孩子的心思，不求回報地滿足孩子的愿望，她用母愛的柔情，母親的胸懷關(guān)心愛護著小小的魯迅，所以文章最后：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”以深情的祝禱照應(yīng)童年懵懂的祈福，表達對長媽媽的同情與愧疚，感激與思念，這一句振聾發(fā)聵的吶喊不僅是抒發(fā)對母親般的保姆阿長的愛，更是抒發(fā)對社會底層不幸者的深深的愛。

活動2：自讀延伸，評議總結(jié)。

具體任務(wù)：1.自讀課文，重溫阿長對小魯迅的愛，中年魯迅對長媽媽的愛。2.生生互動，師生互動，聊一聊怎么表達“愛”。

這項任務(wù)的關(guān)鍵在于提煉文章表現(xiàn)手法，通過回溯學(xué)習(xí)過程和相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)驅(qū)動學(xué)生鞏固、擴大和遷移學(xué)習(xí)成果，用于指導(dǎo)學(xué)生進行寫作表達。

生：手法可提煉為生動描寫，刻畫愛；巧用對比，凸顯愛；細處落筆，暗藏愛；先抑后揚，表達愛。

活動3：學(xué)以致用，遷移表達。

師：魯迅的高明之處就在于他總是能夠用最樸實溫情的筆調(diào)寫出我們?nèi)松?jīng)驗的通感。我們的生命中遇到太多這樣的人了：他們有一些小缺點，你可能會覺得他們很煩，輕視他們，討厭他們，但是可能就是你看不上的，你討厭的這些人，也許會不經(jīng)意間給你帶來溫暖，給你帶來受益終身的體驗。正如阿長，后來魯迅對繪畫的熱愛，對文學(xué)的創(chuàng)作，可能或多或少都受到了這本繪圖的《山海經(jīng)》的影響。那么，同學(xué)們你們生活中有像阿長這樣的人嗎？

生：我的奶奶，她是一位勤勞樸實的農(nóng)村婦女，一生勤儉節(jié)約，總是在我耳邊嘮叨，不讓我買這個，不讓我玩那個，我有時候真覺得她煩。但是她總是會把好吃的好玩的留著，等我回老家看她的時候統(tǒng)統(tǒng)拿出來給我。

生：我的弟弟，他總是纏著我，跟我搶吃的，我學(xué)習(xí)的時候打擾我，我被批評的時候還幸災(zāi)樂禍，可是當我生病的時候，他卻一直哭著很擔心我，一步也不離地陪著我。

生：我小學(xué)時候的班主任，她平時對我們很嚴格，要求很高，有時候還會很嚴厲地批評我們，但是當我們忙著寫作業(yè)而忘了打掃衛(wèi)生的時候，總能看見她在默默地掃地，然后還溫柔地對我們說：“趕緊寫完作業(yè)回家吃飯吧?！?/p>

師：希望同學(xué)們心中有愛，因為有愛，我們的內(nèi)心才會變得溫暖，我們才會溫柔地對待身邊的人和物，還有我們自己。讓我們大聲地把愛說出來吧，作業(yè)布置：嘗試用今天所學(xué)到的方法，寫一寫生活中那些讓你溫暖的人。

PPT顯示：

【課堂總結(jié)】

古希臘教育家蘇格拉底認為，教育的本質(zhì)并不是單向的灌輸，而是喚醒人內(nèi)心的潛能。課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，堅持以人為本，體現(xiàn)初中教育的基礎(chǔ)性，突出發(fā)展學(xué)生的自我教育能力，涵養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)的最終目的是“學(xué)以致用”，學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的知識運用到具體的生活實際當中。因此本節(jié)課注重創(chuàng)設(shè)豐富而自然的充滿生命活力的情境，讓學(xué)生在課堂上融入到師生共建的特定“情境”當中，以相應(yīng)的社會和自然環(huán)境為背景，喚醒他們內(nèi)心對生活中的小人物命運的關(guān)注以及對自身生命的關(guān)注，從而真正實現(xiàn)語文學(xué)科的育人功能。

【教學(xué)反思】

隨著2022年版義務(wù)教育課程標準的頒布，課程理念在原先2011年版課程標準的基礎(chǔ)上有了一些迭代升級，強調(diào)課程教育的育人功能，促使學(xué)生從知識到思維再到情感的全面成長。散文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，也是一個難點，散文無論是寫人還是狀物，最終都是為了抒發(fā)情感。那么如何引導(dǎo)學(xué)生尤其是七年級學(xué)生領(lǐng)會本文魯迅對長媽媽的復(fù)雜感情便成了本課教學(xué)的重點。

魯迅是中國現(xiàn)代散文的代表作家之一，他的散文作品具有鮮明的個性和魯迅獨有的風(fēng)格特點。首先，具有強烈的思想性和啟蒙意義，情感真摯、深沉，展現(xiàn)了魯迅對人民的深厚感情，尤其是對個人命運、親情等方面的關(guān)注，展現(xiàn)了獨特的人文關(guān)懷。他關(guān)注民族命運，關(guān)注“病態(tài)社會的不幸的人們”，針砭時弊，通過對社會現(xiàn)實進行深入剖析，激起人們的民族意識和責(zé)任感。本篇文章里的長媽媽不僅是魯迅兒時的保姆，更代表了社會底層不幸的勞動婦女，文章抒發(fā)對長媽媽的敬愛和懷念，更是抒發(fā)對社會底層不幸者的關(guān)愛。

其次，本文語言簡練、通俗易懂，以簡約的文字傳達深刻的思想。魯迅提倡白話文運動，摒棄繁瑣的文言文，為現(xiàn)代散文的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是處于文言文到白話文的轉(zhuǎn)折期，魯迅散文的語言不時也會表現(xiàn)出“文白相間”的特點，七年級學(xué)生理解起來會有一定困難，例如本文里“駭”“懼憚”“全體”等詞語。

第三，魯迅的散文具有強烈的諷刺性，他運用諷刺、挖苦等手法揭示現(xiàn)實問題，讓人們重新審視時代弊端和人性的丑惡。本文中為什么小魯迅問別人《山海經(jīng)》，別人總是不愿意回答，大概如《二十四孝圖》中所說“我們那時有什么可看呢，只要略有圖畫的本子，就要被塾師，就是當時‘引導(dǎo)青年的前輩禁止，呵斥”。

第四，魯迅的文風(fēng)獨樹一幟，融匯多種文學(xué)手法。他善于運用比喻、反語、大詞小用等手法，給人以強烈的視覺沖擊和思考空間，給散文增添了豐富的藝術(shù)魅力。如本文中“霹靂”“震悚”“偉大的神力”“新的敬意”等詞語或短語，在幽默的調(diào)侃中營造一種輕松活潑的氛圍，用成年人的視角重新審視兒時與長媽媽相處的種種，重拾一種悠遠而又深刻的溫情。

最后，本文中的人物、事件描繪細致入微，作者善于從生活日常中發(fā)現(xiàn)問題，通過對人物的刻畫、細節(jié)的描寫和事件的陳述，展現(xiàn)其獨特的人文關(guān)懷和社會洞察力。文中對長媽媽的語言、動作、神態(tài)以及“我”的心理描寫，可謂是細膩真摯，如寫長媽媽喜歡切切察察，就用了“豎起第二個手指”“上下?lián)u動”“點著對手或自己的筆尖”等細節(jié)描寫，一個饒舌多事的農(nóng)村婦女便躍然紙上；寫“我”得知隱鼠是被她謀害死掉的時候?qū)懙溃骸拔蚁胛矣植徽孀鲂￠L毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢！”生動傳神地刻畫了一個小孩子當時氣憤至極的心理。

基于以上對文本的特點分析，又考慮到七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)散文時可能會面臨理解能力的欠缺，與作者的生活經(jīng)歷和文化背景疏遠造成的情感難以共鳴，思維能力尚不成熟可能導(dǎo)致的閱讀興趣減弱等困難，我在課堂教學(xué)過程中不斷插入能夠引起他們感興趣的話題，比如導(dǎo)入部分引入自己真實的小故事，讓他們借我孩子的口，說出自己的心里話，打破學(xué)生的心理防線，突破師生關(guān)系的壁壘，設(shè)身處地站在學(xué)生的角度與他們進行情感交流，真正實現(xiàn)有效對話，平等對話。綜合運用多種朗讀形式，適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，開展多樣化的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造生命化的語文教學(xué)課堂，給學(xué)生足夠多的時間，足夠自然的學(xué)習(xí)環(huán)境進行讀、思、說、寫以及交流探究，讓學(xué)生在真實自然的教學(xué)場域中充分表達自己。

阿長是文學(xué)作品中圓形人物的典型代表，圓形人物是指與故事情節(jié)密切相關(guān)并且在整個作品中逐漸展示多種面貌和特點的人物角色。他們的性格有豐富的內(nèi)涵，加上周圍的環(huán)境、文化、認識的變化等，他們會產(chǎn)生不同的行為，具備人的復(fù)雜性和豐富的內(nèi)在動力，從而創(chuàng)造出真實、立體、動態(tài)的文學(xué)形象，使人們對他的形象記憶深刻，并能夠通過作者的筆觸更好地理解作品內(nèi)涵。在文學(xué)作品中，圓形人物的刻畫，需要考慮他們的生活經(jīng)歷、社會環(huán)境、性格性情、人際關(guān)系等多方面的因素，從而形成一個具有鮮明個性和行為特征的生動形象。因此圓形人物與我們真實生活中的人物更貼合。通過對阿長性格的分析，情感的把握，更有利于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有助于學(xué)生對現(xiàn)實生活中的人物進行多角度評價，從而引導(dǎo)他們對自我和他人生命的關(guān)注。

【專家點評】

“人，只有智能是不夠的，智能加上品格才是真正的教育”，陳老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計緊扣語文課程理念所要求的立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。遵循了散文教學(xué)的特點，又不失創(chuàng)新之處，不再局限于對字詞、句段的碎片化解讀，而是通過布置多項任務(wù)，開展多種活動，創(chuàng)設(shè)多個情境來展開課堂教學(xué)，符合語文課程標準的總體要求。總體看來，這篇教學(xué)設(shè)計有以下幾點值得肯定：

一是教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了師生平等對話的意識。陳老師教學(xué)設(shè)計的開始就借用教師和學(xué)生的實際生活和切身體驗，用父母給孩子買學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的親身感受，將學(xué)生引入既和諧又爭辯的情境之中，讓學(xué)生有話說，可以說，實現(xiàn)師生平等對話，從而激發(fā)學(xué)生深入探究、品味課文的濃厚興趣。他們會思考，魯迅為什么會對長媽媽給買的一本《山海經(jīng)》那么喜歡，而教師也是用這個生活經(jīng)驗來架起對文章的挖掘。

二是教學(xué)設(shè)計展示了生態(tài)課堂理念。陳老師的這節(jié)課是以生為本的課堂，是一種從學(xué)生的視角，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的生命發(fā)展為第一要務(wù)的課堂。在課堂這個特定的時空里作為生命體的教師、學(xué)生同其所在環(huán)境的關(guān)聯(lián)是生態(tài)自然的。教師、學(xué)生、師生關(guān)系、課程設(shè)計、課堂管理、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)是和諧統(tǒng)一的，她引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中人物的命運，從而上升到對自我和他者命運的關(guān)注，在這種關(guān)注之上實現(xiàn)生命的完善和生命價值的提升。同時教師個人也關(guān)注了學(xué)生本身，陳老師注意到了七年級學(xué)生的學(xué)情和身心特點，對文本解讀由淺入深，循序漸進，循循善誘。

三是教學(xué)設(shè)計關(guān)注了學(xué)生思維力的提升。本篇教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)細節(jié)的處理上，充分讓學(xué)生自由發(fā)展，通過多方對話，通過追問，通過時空穿越等活動，抓住了課堂教學(xué)的空白處，利用好活潑熱鬧的教學(xué)場域。教師能夠敏銳地感知課堂教學(xué)細微處，適時合理地處理利用，并親身參與其中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維向深處發(fā)展，形成一個有利于學(xué)生生命發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)場。比如當同學(xué)們都沉浸在阿長給小魯迅買來《山海經(jīng)》，小魯迅內(nèi)心非常激動的愉悅氛圍中時，教師及時追問既然魯迅對阿長充滿懷念和感激，為什么在前文又寫那么多貶低阿長的事件呢？通過適時追問與討論，學(xué)生的探究不斷深入，逐漸走進作者的精神世界，有效地促進了學(xué)生思維力的提升。

最后教學(xué)設(shè)計重視了學(xué)生對生活的關(guān)照。本篇教學(xué)設(shè)計注重選材貼近生活，活動生活化，挑選的都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的人和事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)貫穿生活主題，如“親子關(guān)系”“小人物”等，通過適當?shù)睦酉驅(qū)W生展示生活中的美好與感悟。課堂活動結(jié)合生活，設(shè)計課堂活動時，教師充分關(guān)注到任務(wù)和練習(xí)與現(xiàn)實生活相關(guān)，如角色扮演、寫寫心里話、角色訪談等，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生在實踐中增強對生活的體驗，對人物形象的把握。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，教學(xué)過程中，陳老師通過提問、啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生互動等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、關(guān)注日常生活中的人，尤其是像阿長這樣平凡普通的小人物，畢竟他們才是構(gòu)成我們生活的主體。拓展生活應(yīng)用，在教學(xué)過程中，教師可以將所教授的知識點與生活實際相結(jié)合，明確普通人在現(xiàn)實生活中的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思辨性思維，從而思考知識在生活中的價值和意義。教師身教言教，和藹可親，教師作為榜樣，拋出話題，剖析自己，用自己的言行來影響學(xué)生。通過展示教師對自己、對他人、對生活的關(guān)注和敏感度，激發(fā)學(xué)生對自己、對他人、對生活的關(guān)注，從而更好地理解和體會文學(xué)作品中所反映的生活。

溫儒敏教授提出，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文課要“以一帶三”，“一”是“語言運用”，“三”是“思維”“審美”和“文化自信”。語文教學(xué)必須以“語言運用”為本，這是出發(fā)點與落腳點，通過“語言運用”的教學(xué)，把其他三方面“帶”進來，彼此融為一體，在不斷的語言實踐中得到綜合提升。陳老師的這節(jié)課就始終沒有脫離對經(jīng)典文本的閱讀，她始終在引領(lǐng)學(xué)生細讀、深讀。

當然，“以語文化育生命”的關(guān)鍵還在于“化”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的過程，不僅是現(xiàn)在，是當下，還有未來，如何促進學(xué)生生命力的不斷成長，是語文課堂教學(xué)需要長期努力的方向。

[本設(shè)計是江蘇省十三五重點規(guī)劃課題《生命化語文教學(xué)現(xiàn)場感培養(yǎng)策略研究》（課題編號B-b/2020/02/48）的階段性成果。]