思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有很高的靈活性，其可以應(yīng)用于英語教學(xué)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯、語法、閱讀和寫作等知識的難度，還有助于提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和思維能力。但是思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中還沒有實(shí)現(xiàn)普及和常態(tài)化應(yīng)用，一些教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)忽視了培養(yǎng)學(xué)生繪制和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，只將思維導(dǎo)圖當(dāng)作一種教學(xué)工具，這對于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力而言是不利的?；诖?，文章將著重探討思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導(dǎo)圖；策略

作者簡介：吳甜（1981—），女，江蘇省南通田家炳中學(xué)。

初中英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們可持續(xù)發(fā)展。為此，教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在素質(zhì)教育背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力的前提是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式。思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用的思維工具，其可以充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律來幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯梳理和快速記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)，有助于學(xué)生對零散知識進(jìn)行架構(gòu)和整理，探尋英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）降低學(xué)習(xí)難度

初中生需要掌握和記憶的詞匯超過1600個(gè)，同時(shí)，新課標(biāo)對初中生應(yīng)具備的語言知識和語法技能等方面做出了詳細(xì)的標(biāo)注。這些內(nèi)容不僅涵蓋了語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項(xiàng)基礎(chǔ)能力，還涉及多種核心素養(yǎng)，內(nèi)容繁雜且數(shù)量龐大，對于初中生來說學(xué)習(xí)難度較高。如果教師能夠在教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，那么學(xué)生就能在詞匯記憶、語法學(xué)習(xí)、閱讀理解、寫作建構(gòu)等過程中探尋英語知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從容地面對各種問題，降低英語學(xué)習(xí)難度。

（二）提升學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖具有形象化、靈活性、邏輯性的特征，對于多數(shù)邏輯思維能力較弱的學(xué)生來說，是一種輔助學(xué)習(xí)的工具。思維導(dǎo)圖符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和思維邏輯，能夠幫助他們進(jìn)行思維梳理和快速記憶，如此就可以解決很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)策略。另外，思維導(dǎo)圖還可以應(yīng)用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生指引預(yù)習(xí)方向，標(biāo)注復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這些功能對于學(xué)生來說具有很高的實(shí)用性［1］。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成就感，減輕學(xué)習(xí)英語時(shí)的畏難心理，提升英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)關(guān)鍵能力

在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力包括學(xué)習(xí)能力與思維能力。所謂學(xué)習(xí)能力，指的是學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法和策略。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，整理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，快速記憶詞匯，這完全符合新課標(biāo)對學(xué)生元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的要求。思維能力主要包括學(xué)生的認(rèn)知思維、邏輯思維、辯證思維及創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖符合初中生的認(rèn)知習(xí)慣和思維邏輯，能夠?qū)⒄Z篇內(nèi)容條理清晰地展示出來，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展有利。

（四）激發(fā)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代初中生必須具備的能力與素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)代對青少年提出的新要求。在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該明確，英語作為一種交流工具，具有很強(qiáng)的靈活性，只有具備創(chuàng)新能力，才能更好地將所學(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將問題分解為不同的元素，并將這些元素按照不同的邏輯關(guān)系組合起來，以便更好地發(fā)現(xiàn)問題的根源。此外，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的思維路徑和解決方案，進(jìn)一步增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）沒有實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用

在初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用頻率較低，且教師對其的應(yīng)用具有較大的隨機(jī)性，這是當(dāng)前思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)主要問題。作為一種思維工具，要想充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育優(yōu)勢和價(jià)值，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行常態(tài)化應(yīng)用，這有助于培養(yǎng)學(xué)生繪制和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力。如果思維導(dǎo)圖不能實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，那么學(xué)生將難以完善對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，也不能在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，更不能在實(shí)踐中感受思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)的益處，這將嚴(yán)重影響思維導(dǎo)圖發(fā)揮作用。

（二）使用主體多為教師

在初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖通常被當(dāng)作教師的教學(xué)工具，幫助教師梳理教學(xué)思路、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。通過使用思維導(dǎo)圖，教師可以更加有序地開展教學(xué)活動。但是思維導(dǎo)圖除了作為教學(xué)工具，還可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效輔助工具，部分教師并沒有意識到這一點(diǎn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣；部分學(xué)生也會下意識地將思維導(dǎo)圖視為教師的教學(xué)工具，而沒有將其運(yùn)用于英語學(xué)習(xí)中，這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）應(yīng)用價(jià)值沒有得到全面開發(fā)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有很強(qiáng)的靈活性，其不僅可以應(yīng)用于英語聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語教學(xué)、寫作教學(xué)，也可以應(yīng)用于詞匯教學(xué)、語法教學(xué)，還可以應(yīng)用于整體建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等各個(gè)方面。但是在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并沒有得到全面滲透，其教育價(jià)值還有待進(jìn)一步開發(fā)。另外，部分教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會直接采用現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖模板，而不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身的教學(xué)習(xí)慣來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這也會降低思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果［2］。

（四）思維導(dǎo)圖應(yīng)用缺乏自主性

部分教育理念較為先進(jìn)的教師會引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)他們將思維導(dǎo)圖作為自身學(xué)習(xí)的輔助工具。但是教師忽略了對思維導(dǎo)圖的形式、特點(diǎn)、內(nèi)容及價(jià)值的講解，導(dǎo)致很多學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，往往采用相同的模板，甚至有的學(xué)生直接復(fù)制線上的模板或其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式缺乏自主性，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和知識架構(gòu)能力，同時(shí)也削弱了思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)輔助工具的價(jià)值。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）利用思維導(dǎo)圖提高預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是部分教師和學(xué)生往往會忽視預(yù)習(xí)，直接展開課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的作用難以充分發(fā)揮。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教師也不夠重視預(yù)習(xí)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以在很大程度上改善這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率［3］。以譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》七年級上冊Unit 7 Shopping的教學(xué)為例，預(yù)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師可以“shopping”一詞為中心，擴(kuò)展出“word”“phrase”“sentence pattern”這三個(gè)方面的內(nèi)容。在“word”方面，學(xué)生需要掌握的單詞有：shopping/mall/down/hate/money/carry/bookshop/gift/stamp/shopkeeper等等。在“phrase”方面，學(xué)生需要掌握的與購物相關(guān)的常用短語有：come with me/need sb. to do sth./go shopping=do some shopping=buy some things/make sure/just a minute/wait for...等等。在“sentence pattern”方面，學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)句型有：There is a new mall down the street./I need you to carry all the bags./Can I help you？? /How much do the cost？/Here's your change.等等。教師將這些內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，學(xué)生就能有方向、有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)和閱讀，從而對所學(xué)知識有基本的了解，也為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的鞏固環(huán)節(jié)，二者都需要學(xué)生具備高度的自主學(xué)習(xí)能力，有效的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步消化所學(xué)知識中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖可以針對整個(gè)單元進(jìn)行知識建構(gòu)，同時(shí)也能針對獨(dú)立知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析，是學(xué)生復(fù)習(xí)英語的有效助力［4］。以譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》七年級下冊Unit 5 Amazing things的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生不斷完善單元整體的知識結(jié)構(gòu)，將詞匯、短語、時(shí)態(tài)、句型、單元主題、延伸內(nèi)容等整體展示給學(xué)生，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，思考知識之間的聯(lián)系，挖掘英語學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧。單元教學(xué)完畢后，整張思維導(dǎo)圖可以作為學(xué)生復(fù)習(xí)的資料。另外，教師可以根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，對各種形容詞進(jìn)行匯總、分析，舉例解析不同形容詞的應(yīng)用語境，從而學(xué)會用形容詞表達(dá)自己的感受和意見，描述自己喜歡和不喜歡的程度。這樣就可以有效培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）利用思維導(dǎo)圖提高詞匯記憶效率

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備龐大的詞匯量能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，所以記憶單詞是每個(gè)初中生的必修課。新課標(biāo)規(guī)定，初中生需要掌握和記憶的詞匯超過1600個(gè)，這并不是一個(gè)輕松的任務(wù)，但是如果學(xué)生能夠掌握詞匯記憶技巧，找出詞匯之間的聯(lián)系和規(guī)律，那么記憶詞匯就不再是難題。教師可以將思維導(dǎo)圖記憶法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖直觀地感受詞匯之間的聯(lián)系，從而幫助他們快速記憶［5］。例如，在教授譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》八年級上冊Unit 1 Friends時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯類型如adj./vt./n./vi./prep./abbr.進(jìn)行分類，并詳細(xì)劃分。以adj.為例，學(xué)生可以按照近義詞、反義詞分類，將good-looking/sweet/smiling/excellent/honest/polite等詞劃分為褒義/積極形容詞，將unhappy/bored/worse/worst劃分為消極形容詞；或者按照詞意和詞匯性質(zhì)進(jìn)行分類，如smile-smiling/humour-humorous。另外，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，學(xué)生要注重延伸記憶，如近義詞延伸、詞根延伸、詞綴延伸等。這些都是詞匯學(xué)習(xí)和記憶的技巧和規(guī)律，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些技巧和規(guī)律繪制成思維導(dǎo)圖，那么他們在記憶單詞方面將會事半功倍。

（四）利用思維導(dǎo)圖減輕閱讀理解壓力

閱讀理解是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有效的閱讀不僅可以增加學(xué)生的詞匯儲備量，還能鍛煉學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。很多學(xué)生在面對閱讀文本時(shí)會感覺很“頭疼”，密密麻麻的單詞使得他們無從下手，心煩意亂，閱讀效率自然難以提升。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將整篇文本按照內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，這樣學(xué)生就能將繁雜的語篇進(jìn)行拆解閱讀，從而減輕閱讀壓力［6］。以譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》八年級下冊Unit 3 Online tours的教學(xué)為例，在Reading部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“Around the World in Eight Hours”為中心來繪制思維導(dǎo)圖。該思維導(dǎo)圖分為兩部分：第一部分是對“Around the World in Eight Hours”的介紹；第二部分是對“New York”標(biāo)志性建筑和景點(diǎn)的介紹，包括華爾街、時(shí)代廣場、中央公園、百老匯等。這樣學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖的指引下將語篇進(jìn)行拆解閱讀，清晰地掌握語篇內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)，提升閱讀效率。

（五）利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

寫作是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。很多學(xué)生在寫作時(shí)不具備建構(gòu)能力，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容缺乏內(nèi)涵，寫作質(zhì)量較低。而思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地幫助學(xué)生解決這一問題，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖不僅可以鏈接與寫作主題相關(guān)的詞匯，還可以梳理可用的寫作素材和思路。以譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》九年級上冊Unit 5 Art world的教學(xué)為例，教材要求“Write your story about the art form you like best.”，學(xué)生可以根據(jù)自己的選題，借助詞典搜集相關(guān)詞匯。以“music”為例，其涉及：jazz/rap/rock and roll/cello/drum/guitar/horn/band/choir/drummer/musician/pianist/singer/chorus/key/melody/note等詞匯，利用思維導(dǎo)圖將這些與音樂相關(guān)的詞匯進(jìn)行分類匯總，這樣學(xué)生在寫作時(shí)內(nèi)容會更加生動、細(xì)膩、豐富。此外，學(xué)生還可以借助教材中的句型來提升寫作內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和豐富性，并結(jié)合這些句型進(jìn)行寫作構(gòu)思，繪制文章整體結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下會發(fā)現(xiàn)，只要找到方法和規(guī)律，寫作也是一件簡單的事情。

結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有很高的可行性，其不僅可以提高教學(xué)效率，還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用還有許多改進(jìn)和提升的空間，教師應(yīng)正確認(rèn)識思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值，結(jié)合英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀來制訂應(yīng)用策略，將思維導(dǎo)圖滲透到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)學(xué)生繪制和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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