中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文古詩文教學中的滲透
——以《離騷》教學為例

文｜李圣杰

隨著當前教育事業(yè)的發(fā)展，高中語文教學理念以及側重點發(fā)生了一定程度的轉變，更加重視對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為語文教學過程中的重要資源，也逐漸被納入語文教學，意在實現(xiàn)文化的傳承和發(fā)展，同時培養(yǎng)學生的民族精神、文化涵養(yǎng)等，對學生綜合素質的發(fā)展有著積極意義和重要作用。因此，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文古詩文教學中的滲透研究是十分有必要的。

一、高中語文古詩文教學中存在的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育問題

（一）忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值

就當前高中語文古詩文教學實際情況來看，教師雖然認可中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，但卻往往將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育放在相對靠后的位置，反而更加重視學生的考試成績，導致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值被忽視的情況較為突出。

（二）教學方法枯燥、乏味

結合高中語文古詩文教學實際情況來看，由于古詩文內容相對較多，而且字詞晦澀難懂，教師多將時間和精力集中在字詞、句子的解釋方面，學生學習的主要步驟也是翻譯文章內容，然后背誦古詩文，難以實現(xiàn)對知識的有效理解。這種教學方法相對枯燥、乏味，不僅會降低課堂趣味性，而且無法激發(fā)學生學習的積極性，影響了教學質量，不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和滲透。

（三）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習困難

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活之間差距較大，而且時間久遠，語言文字的意義和用法與現(xiàn)代漢語存在較大差異，對于學生而言，實際學習難度較大，嚴重影響了學生學習的積極性。此外，由于教師在教學中存在一定不足，難以實現(xiàn)對古詩文知識、內容的有效解讀以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的利用和有效傳播，使得學生難以理解教材內容。相較于現(xiàn)代課文的閱讀和學習而言，古詩文的學習難度明顯更高，這會在一定程度上使學生產(chǎn)生畏難情緒，喪失學習的積極性和興趣。

（四）文化教育脫離教材

若中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容與教材之間的關聯(lián)性不足，將難以實現(xiàn)文化教育與古詩文教學之間的有效融合，無法起到深化推動古詩文教學的作用，反而造成了學生既要學習古詩文內容、背誦古詩文，又需要學習和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的情況，不僅占用了課堂時間，增加了學習壓力，也無法保障教育效果。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育問題歸因分析

（一）應試教育影響突出

高中語文教學過程中忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值的主要原因在于應試教育影響仍然十分明顯，雖然我國教育改革已經(jīng)取得了一定成效，但是應試教育背景仍然對實際教學工作產(chǎn)生了極大的影響，考試作為評價教學質量效果的重要標準，導致大部分教學活動圍繞考試內容展開，甚至使教師和學生陷入唯分數(shù)論的困境當中。

（二）教師文化探索不足

教學方法枯燥、乏味的主要原因之一就是教師缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索和研究。但受當前教學環(huán)境、個人因素的影響，教師自身文化素養(yǎng)水平有待提高，而且對教材內容的認知也有待提升，因此在實際教學過程中難以結合教材內容滲透相應的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，并選擇合適的教學方法。

（三）學生文化基礎薄弱

在實際教學過程中，學生的傳統(tǒng)文化學習情況和效果并不樂觀，實際課堂參與度不高，而且對傳統(tǒng)文化學習往往缺乏興趣，實際學習難度較大，教學效果難以得到有效保障。究其原因在于，高中學生的傳統(tǒng)文化基礎相對較為薄弱，尤其是在學習古詩文的過程中無法準確理解古詩文的意思，翻譯過程中詞不達意、句式錯誤等情況比比皆是，這也在一定程度上增加了學生的畏難情緒，并使其逐漸喪失學習古詩文的興趣。

（四）文化資源利用不足

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當中蘊含著多種多樣的文化知識和資源，并且與日常生活之間有著密切的聯(lián)系，但在實際教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容與教材脫離的情況，主要原因在于實際教學過程中教師缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的利用和挖掘，難以實現(xiàn)文化資源與教學內容的有機融合，學生無法感受到二者間的關聯(lián)，甚至感到學習壓力增大，嚴重影響了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。

三、以《離騷》教學為例滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的建議

（一）探索《離騷》的文化價值

傳統(tǒng)文化滲透教育的主要目標是引導學生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體會和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內核，幫助學生增強文化自信，凝聚民族精神，進而使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值得到充分發(fā)揮。但隨著教學工作的深入開展，學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性逐漸被消磨殆盡，認為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習的重點在于知識方面，主要目的也是應對考試，文化價值并未得到充分體現(xiàn)?；诖耍趯嶋H開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教育的過程中，教師應深化加強對文化價值的探索。

《離騷》作為高三語文統(tǒng)編教材當中的篇目，始終是語文教學過程中的重點內容，其所蘊含的文化價值是其他古詩文所無法取代的。在實際教學過程中，教師需要先明確《離騷》本身的文化價值，才能夠合理地將其所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學過程中，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透?！峨x騷》的文化價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，幫助學生堅定理想信念，堅持個人追求，對實現(xiàn)個人價值有著引導作用；第二，能夠強化學生的愛國精神，增強愛國熱情，豐富學生的個人文化素養(yǎng)和精神追求?！峨x騷》對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透有著積極意義，對于高中生思想教育有著極大影響，是落實新時期素質教育的有效途徑。

（二）科學選擇教學方法和手段

中華傳統(tǒng)文化源遠流長、內容豐富，為高中語文教學工作的開展提供了多種教學可能。基于此，在實際教學時，要想達到良好的滲透效果，高中教師就需要具備豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，在實際教學過程中切實將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與古詩文內容有機結合在一起，幫助學生在潛移默化中拓寬知識面。這就需要教師在教學過程中結合實際教學目標和內容，科學選擇教學方法和手段。

《離騷》整篇文章的內容相對較多、篇幅較長，在實際教學的過程中，若單純地從字詞句翻譯、背誦等角度入手，學習難度相對較高，而且學習過程也會十分枯燥乏味，難以收到良好的教學效果。因此，在《離騷》教學過程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，應結合高中生特點以及文章特色，科學選擇教學方法和手段?！峨x騷》本身具有較長的篇幅，實際閱讀難度相對較大，對此，在教學過程中可以采用三層級閱讀的方式，引導學生層層遞進，逐步加深對文章的理解，同時還可適當融入相關文化知識，既能夠豐富教學內容，又有助于拓寬學生視野。

首先，教師應以問題為抓手，解釋關鍵詞句，幫助學生讀懂文章內容，了解文章所表達的意思和情感。實際問題的設計應具備基礎性、綱領性，能夠引導學生實現(xiàn)對文本的理解和整體感知。其次，應引導學生展開通讀，通過文章結構、表現(xiàn)手法、語言智慧的解析，幫助學生了解作者的思想感情，不斷領悟文章內容及其所蘊含的文化知識、精神內核，在此過程中，教師需要將學生引入文章情境當中，進行沉浸式閱讀。例如，可引導學生結合文章分析“獨”的含義，并將其與時代背景聯(lián)系在一起，實現(xiàn)文化知識的有效拓展，同時幫助學生理解作者的情感變化。最后，借助問題驅動學生讀透文章，在此環(huán)節(jié)，可從評鑒的角度入手，幫助學生展開深度思考，或者將文章思想情感等延伸到其他古詩文或者生活實踐當中，展開審視和反思，這既能夠實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融合，又能夠提升學生的思辨能力。

除此之外，在實際教學的過程中，教師還可為學生提供學法指導，著重提升學生的自學能力，并使學生在學習過程中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。如采用問題式指導法，教師可將學生劃分為多個小組，引導學生在閱讀《離騷》的過程中結合自身生活經(jīng)驗，或者已有的儒家思想等傳統(tǒng)文化知識，提出問題并展開討論，解答相應問題，學生在解決問題、探索問題的過程中會逐漸了解知識之間的關聯(lián)性，并在已知和未知知識間建立邏輯體系，進而形成知識結構。同時，教師也可以進行結構式指導，運用思維導圖等方式，幫助學生梳理知識之間的邏輯關系以及結構關系等，促使學生更好地建立知識結構體系，逐漸掌握良好的學習方法。

（三）聯(lián)系生活降低學習的難度

針對實際教學過程中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習困難這一問題，教師應充分結合古詩文的內容和特點，將其與學生實際生活聯(lián)系在一起，一方面能夠激發(fā)學生參與討論和學習的積極性，加強學生對生活的認知和了解；另一方面能夠幫助學生從不同角度加深對文章的理解和認知，提升其思維能力。例如，在《離騷》的學習過程中，可針對家國情懷這一話題展開探討，引導學生進行發(fā)散思維，聯(lián)想關于家國情懷的現(xiàn)代典故，可以是抗日戰(zhàn)爭時期的內容，也可以是現(xiàn)代人物，如航天英雄，甚至是外交部發(fā)言人等，此類人物作為當代英雄，頻頻登上網(wǎng)絡熱搜，與高中生之間的距離較近，也是高中生所熟知的愛國人物代表，但他們身上所承載和延續(xù)的愛國精神和情懷是始終不變的。通過與實際生活之間的有機連接，能夠極大降低學習難度，同時激發(fā)學生的學習熱情。

（四）深挖古詩文中的文化資源

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的合理滲透，需要與教材內容有機地結合在一起，循序漸進地融入學生學習生活當中，以免增加學生學習壓力，無法達到良好的教育效果。因此，實際教學過程中，教師應著重加強對古詩文中文化資源的挖掘和探索。

《離騷》所蘊含的文化資源主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，《離騷》體現(xiàn)了屈原的人生追求，描繪了屈原的出生、家世以及父親對屈原的期望，還描繪了屈原從小到大的努力奮斗經(jīng)驗，以及對人生目標的追求，在此過程中，雖然經(jīng)歷失敗，但屈原并未放棄，反而在失敗中不斷反思、求索，最后選擇以死殉國；第二，體現(xiàn)了屈原的精神，主要表現(xiàn)為不懈追求和憂國憂民，在面對國家生死存亡以及他人的詆毀時，屈原并不擔心個人的生死，而是憂心國家安危，他將有限的生命都奉獻給國家；第三，《離騷》體現(xiàn)了儒家思想，以自我修養(yǎng)實現(xiàn)人的社會價值，充分突出了儒家“修身齊家治國平天下”的思想理念，講求內外兼修，并將自己的理想、責任與國家興亡聯(lián)系在了一起。這些文化資源的挖掘和傳播，目的不僅僅在于應對語文考試，更重要的是將其中的精神內涵傳遞給學生。在實際教學過程中，教師可引導學生主動挖掘和探索《離騷》的歷史背景、故事和相關知識，這樣既能夠豐富課程，又有助于擴大學生知識范圍，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的被動教育轉變?yōu)橹鲃訉W習，實現(xiàn)對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時豐富學生的精神世界。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文古詩文教學過程中的滲透，需要充分結合文化特色以及學生特點展開，針對實際教育問題，采取有效應對措施，實現(xiàn)文化的滲透融合。本文以《離騷》教學為例，提出了具體教學策略，目的在于培養(yǎng)高中生的個人素養(yǎng)，豐富精神文化內涵，引領學生逐步感受文章內涵以及歷史文化，領悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代魅力，實現(xiàn)對學生情感、能力的培養(yǎng)。相信隨著對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入挖掘和融合，高中古詩文教學質量和效果將會得到進一步提升。