拔節(jié)孕穗 激揚(yáng)文字 品讀經(jīng)典
——高中“毛澤東詩(shī)詞作品”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

文｜宋玉琳

【教學(xué)內(nèi)容】部編版高一語(yǔ)文必修（上冊(cè)）第1 課《沁園春·長(zhǎng)沙》；補(bǔ)充材料《沁園春·雪》。

【教學(xué)課時(shí)】1 課時(shí)。

【教學(xué)課型】學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

【指導(dǎo)思想】學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課程改革下，對(duì)課程教學(xué)提出的新思路，這六個(gè)任務(wù)群分三個(gè)層面：第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”，為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

【理論依據(jù)】

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念下，語(yǔ)文教學(xué)不再是單篇課文或知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，采取合理的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)具有探究性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)能夠把對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解內(nèi)化為自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升對(duì)文字的把控能力和理解能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)賞析并感受詩(shī)詞的精妙之處，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意象，并能夠理解景中寓情、借景抒情的寫作手法，提高文學(xué)作品鑒賞能力，從而體會(huì)詩(shī)詞之美，激發(fā)對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，提升文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

2.學(xué)生通過(guò)對(duì)比、觀察、想象等方式，感受并理解不同時(shí)期毛澤東詩(shī)詞的內(nèi)涵和情感，并結(jié)合時(shí)代特征感受毛澤東詩(shī)詞作品傳遞的愛(ài)國(guó)之情，從而培養(yǎng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生為國(guó)家之崛起而讀書的情感。

3.學(xué)生體會(huì)不同創(chuàng)作背景下詩(shī)詞傳遞情感的異同。并在小組合作探究中提升合作能力、溝通能力、自主評(píng)價(jià)能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終在任務(wù)的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主規(guī)劃、自主探索、自主總結(jié)、自主反思。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解并總結(jié)毛澤東詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)，在對(duì)比分析中總結(jié)《沁園春·長(zhǎng)沙》和《沁園春·雪》的寫作手法和情感特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)比分析總結(jié)詩(shī)詞鑒賞方法，并運(yùn)用到實(shí)踐中。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前導(dǎo)入——情境創(chuàng)設(shè)

教師在課前準(zhǔn)備“湘江橘子洲頭風(fēng)景”視頻和“北方大雪紛飛”視頻，讓學(xué)生一邊觀看，一邊記錄觀看感受。視頻播放完畢，教師向?qū)W生提出以下問(wèn)題：

1.你能用自己的話描述看到的景色嗎？

2.你有沒(méi)有學(xué)過(guò)與視頻中風(fēng)景相貼合的詩(shī)詞？

3.你知道是誰(shuí)在親眼看到了視頻中的風(fēng)景后，寫出了不朽的名篇？

教師引導(dǎo)：毛澤東不僅是一位偉大的革命家，還是一位優(yōu)秀的詩(shī)人，在革命途中他寫下許多動(dòng)人的詩(shī)詞，今天我們所學(xué)習(xí)的詩(shī)詞就是毛澤東在看到祖國(guó)的大好河山后創(chuàng)作的名篇。兩首詩(shī)詞不僅描繪出壯麗的景色，更傳遞出詩(shī)人博大的胸懷，接下來(lái)就讓我們一起探索。

二、任務(wù)群探究——小組合作

任務(wù)一：立足時(shí)代，了解詩(shī)詞寫作背景

教師引導(dǎo)：詩(shī)詞創(chuàng)作內(nèi)容離不開(kāi)作者所處的時(shí)代背景與人生經(jīng)歷，但是詩(shī)詞內(nèi)容往往不能直觀展現(xiàn)作者的思想和情感，通過(guò)景物、事物等設(shè)置一定障礙，借景抒情、借物喻人等寫作手法，抒發(fā)個(gè)人情懷。

教師點(diǎn)開(kāi)課件一，向?qū)W生展示子任務(wù)：

1.結(jié)合所學(xué)知識(shí)，小組討論并總結(jié)《沁園春·長(zhǎng)沙》的時(shí)代背景特征。

2.結(jié)合所學(xué)知識(shí)，小組討論并總結(jié)《沁園春·雪》的時(shí)代背景特征。

3.在了解了《沁園春·雪》與《沁園春·長(zhǎng)沙》兩首詞的不同創(chuàng)作背景后進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)出你的感受。

學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究，并得出以下結(jié)論：

《沁園春·長(zhǎng)沙》創(chuàng)作于毛澤東青年時(shí)代。當(dāng)時(shí)，列強(qiáng)侵略中國(guó)，五卅反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈，提高中國(guó)人民的覺(jué)悟，大革命蓄勢(shì)待發(fā)，同年中共四大召開(kāi)，國(guó)共合作拉開(kāi)序幕，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮之勢(shì)，毛澤東作為重要參與者，重游橘子洲頭，面對(duì)湘江美麗的秋景，又聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)，最終寫下了這首詞。

《沁園春·雪》創(chuàng)作于紅軍長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北清澗縣袁家溝時(shí)。當(dāng)時(shí)紅軍不畏艱險(xiǎn)克服重重困難，勇敢北上，毛澤東登上高原視察地形，當(dāng)時(shí)白雪皚皚，放眼望去一片銀裝素裹，壯美異常，面對(duì)這樣的情景，毛澤東欣然提筆，寫出本首詞。

任務(wù)二：立足內(nèi)容，感受作者主題思想

教師引導(dǎo)：詩(shī)詞創(chuàng)作離不開(kāi)主題思想，詩(shī)詞內(nèi)容又圍繞主題思想展開(kāi)?！肚邎@春·雪》和《沁園春·長(zhǎng)沙》雖然都是作者在看到景物之后的有感而發(fā)，但是用詞、表述方式略有不同。

教師點(diǎn)開(kāi)課件二，向?qū)W生展示子任務(wù)：

1.重新閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，你能不能總結(jié)這首詞的寫作順序和景物特征？

2.重新閱讀《沁園春·雪》，總結(jié)這首詞的寫作順序和景物特征。

3.將兩首詞放在一起，感受詩(shī)詞結(jié)構(gòu)、用詞等方面的異同之處。

學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的探究下，得出以下結(jié)論：

1.從兩首詞所運(yùn)用的字詞來(lái)看，兩首詞都體現(xiàn)出壯闊崇高之美，詩(shī)詞中用詞十分雄奇壯麗。《沁園春·長(zhǎng)沙》中從遠(yuǎn)處看是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，從近處看是“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，抬頭看是“鷹擊長(zhǎng)空”，低頭看是“魚翔淺底”，由遠(yuǎn)及近，由上及下，從四個(gè)角度描繪出絢麗多彩、寥廓萬(wàn)里的湘江景色。而《沁園春·雪》開(kāi)頭以“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”直接鋪陳出雄偉綺麗的北國(guó)風(fēng)光。

2.從詩(shī)詞結(jié)構(gòu)看，《沁園春·長(zhǎng)沙》和《沁園春·雪》都是上闋寫景，下闋抒情?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》以湘江秋景為主，由遠(yuǎn)及近，由上及下，群山漫江、鷹飛魚翔，四個(gè)角度將湘江景色盡收眼底。而《沁園春·雪》從高處遠(yuǎn)望，首先看到南北縱橫下的茫茫白雪，又東西環(huán)顧看到寒冰凜凜，最后上下遠(yuǎn)眺看到“山舞銀蛇，原馳蠟象”，從三個(gè)層次出發(fā)，寫出北國(guó)壯麗的雪景。《沁園春·長(zhǎng)沙》下闋以往昔崢嶸歲月為主題，回憶戰(zhàn)友們改造舊中國(guó)的豪情?！肚邎@春·雪》則借助秦皇漢武，對(duì)其評(píng)價(jià)，并借此顯示無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄人物的崇高。

3.《沁園春·長(zhǎng)沙》以設(shè)問(wèn)“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”作為上下闋的過(guò)渡，又以設(shè)問(wèn)“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”結(jié)尾，展示詩(shī)人豪情的同時(shí)，又流露出對(duì)祖國(guó)和人民前途命運(yùn)的擔(dān)憂。而《沁園春·雪》則以祈使句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！苯Y(jié)尾，體現(xiàn)出作者對(duì)革命勝利的信心。

教師升華：通過(guò)同學(xué)們的總結(jié)，不難看出毛澤東在創(chuàng)作《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，雖然心中豪情萬(wàn)丈，但是依舊在沉思，在發(fā)問(wèn)，在尋找前進(jìn)的勇氣。而《沁園春·雪》則體現(xiàn)出毛澤東堅(jiān)定的革命信念，這時(shí)候的他已經(jīng)不再迷茫，革命步伐更加自信。那么毛澤東是怎么在字里行間將這些內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)的呢？讓我們繼續(xù)探究。

任務(wù)三：立足修辭，感受作者寫作技巧

教師點(diǎn)開(kāi)課件三，展示橘子洲頭和北方雪國(guó)的圖片。

教師引導(dǎo)：《沁園春·長(zhǎng)沙》和《沁園春·雪》兩首詞作，雖然結(jié)構(gòu)類似，表達(dá)風(fēng)格類似，但是在修辭和內(nèi)容中存在一定的差異，需要結(jié)合全文，認(rèn)真分析，感受兩首詞的不同之處。

教師點(diǎn)開(kāi)課件四，向?qū)W生展示子任務(wù)：

1.請(qǐng)從修辭手法的角度賞析這兩首詞。（提示：觀察詩(shī)詞描繪景物的狀態(tài)、顏色、高低、遠(yuǎn)近、方位等。）

學(xué)生回答：《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞中，作者首先對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行了準(zhǔn)確的描寫，所寫景色是所見(jiàn)之景，首先“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”一靜一動(dòng)，江水清澈，靜靜流淌，船只乘風(fēng)破浪，向遠(yuǎn)處進(jìn)發(fā)，交相輝映?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底”則以遠(yuǎn)近結(jié)合的方式展現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景色，對(duì)照鮮明。

教師追問(wèn)：“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”一句在詩(shī)詞中的作用是什么？作者真的看到了萬(wàn)物嗎？

學(xué)生1 回答：“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”作為上闋的總結(jié)，由眼前之景寫到萬(wàn)物，提升詩(shī)詞的境界，奠定詩(shī)文的豪情基礎(chǔ)。

學(xué)生2 回答：《沁園春·雪》則以北國(guó)雪景為基礎(chǔ)，描繪祖國(guó)的大好河山，“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”是作者對(duì)眼前景象的延伸，其中“冰封”體現(xiàn)出凝固的“靜態(tài)”，而“雪飄”則呈現(xiàn)出磅礴的“動(dòng)態(tài)”，動(dòng)靜相襯，展現(xiàn)出遼闊無(wú)垠的景色。“長(zhǎng)城”為東西向，而內(nèi)外則指南北，“大河上下”則為自西向東，正好與開(kāi)頭“千里”“萬(wàn)里”相呼應(yīng)，展現(xiàn)出全面的北國(guó)雪景圖。“惟余莽莽”和“頓失滔滔”與“雪飄”“冰封”相呼應(yīng)，是對(duì)冰雪景色的豐富，展現(xiàn)出了宏偉的景象。

教師追問(wèn)：詩(shī)人在描寫景色時(shí)真的看到了如此宏偉的景色嗎？

學(xué)生回答：“望長(zhǎng)城內(nèi)外”的“望”字更是對(duì)后面景色的高度概括，作者能“望”到廣闊的天地，但是無(wú)法完全看到長(zhǎng)城內(nèi)外的景色，因此這既是高處遠(yuǎn)望，也是內(nèi)心的想象。而“山舞銀蛇，原馳蠟象”則化靜為動(dòng)，既有作者的想象，又是對(duì)大自然景色的描寫。最后“須晴日”為虛寫，也是作者想象的天晴后的景色。

2.請(qǐng)從情感表達(dá)的角度賞析這兩首詞。（提示：可以結(jié)合毛澤東創(chuàng)作詞作的背景對(duì)詞作情感進(jìn)行解讀，并重點(diǎn)品析直接展現(xiàn)出毛澤東思想和情感的詞句。）

學(xué)生回答：《沁園春·長(zhǎng)沙》以“誰(shuí)主沉浮”為問(wèn)題，既能夠體現(xiàn)出詩(shī)人昂揚(yáng)的氣勢(shì)，又體現(xiàn)出詩(shī)人在看到祖國(guó)大好河山后的思考，表明上闋對(duì)景色的描寫其實(shí)是對(duì)個(gè)人情感的抒發(fā)。而“百侶”和“獨(dú)立寒秋”的對(duì)比，充滿著作者對(duì)往日的追憶之情，“憶往昔崢嶸歲月稠”表明作者已經(jīng)從眼前的景色脫離，進(jìn)入回憶中，而“恰同學(xué)少年”中的“恰”字更是表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)青年革命者的歌頌，恰是少年，恰是最斗志昂揚(yáng)激情滿溢的年歲，因此更加意氣風(fēng)發(fā)，氣勢(shì)高昂。而最后的問(wèn)句又展現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂之情。

《沁園春·雪》則以“英雄競(jìng)折腰”為轉(zhuǎn)折，借助歷史上建功立業(yè)的偉人，展現(xiàn)為祖國(guó)革命奮斗的決心，同時(shí)“惜”一字不僅寫出了對(duì)秦始皇、漢武帝還有唐宗宋祖的惋惜之情，同時(shí)又對(duì)這些封建帝王表達(dá)了一定的嘲諷。最后“俱往矣”一句畫龍點(diǎn)睛，擺脫封建社會(huì)，回到革命之中，體現(xiàn)出革命者的偉大之處。

任務(wù)四：立足情感，感受詩(shī)詞愛(ài)國(guó)情懷

教師引導(dǎo)：作為一名偉大的革命者，毛澤東在詩(shī)詞創(chuàng)作中，常常表達(dá)出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，《沁園春·長(zhǎng)沙》和《沁園春·雪》就通過(guò)寫景表達(dá)了愛(ài)國(guó)主義情懷。

教師點(diǎn)開(kāi)課件五，向?qū)W生展示子任務(wù)：

1.《沁園春·長(zhǎng)沙》表達(dá)出作者什么樣的情懷？

2.《沁園春·雪》又體現(xiàn)出作者什么樣的情感？

學(xué)生回答：《沁園春·長(zhǎng)沙》上闋記錄湘江美景，當(dāng)時(shí)毛澤東站在橘子洲頭，眼前看到的是火紅的山林、澄澈的江水以及生機(jī)勃勃的萬(wàn)物，一種自由自在又百舸爭(zhēng)流的景色在面前涌動(dòng)，處于這樣的空間下，心生濃烈的愛(ài)國(guó)之情。

《沁園春·雪》中，詩(shī)人既描寫眼前的實(shí)景，又描寫想象的虛景，虛實(shí)結(jié)合，將浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義融合在一起，展現(xiàn)出詩(shī)人的胸懷和抱負(fù)，讓人視野開(kāi)闊。在下闋，詩(shī)人對(duì)歷史人物進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，以“風(fēng)流人物”襯托革命者的偉大，以“還看今朝”寫出對(duì)革命勝利的信心和希冀，體現(xiàn)出作者積極樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)主義情懷。

教師追問(wèn)：既然兩首詩(shī)詞都體現(xiàn)出作者對(duì)革命勝利的信心和對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，那么我是不是可以說(shuō)這兩首詞表達(dá)的情感一樣？

學(xué)生回答：《沁園春·長(zhǎng)沙》在創(chuàng)作時(shí)，中國(guó)被列強(qiáng)侵略，土地被瓜分，中國(guó)的人民不再是中國(guó)的主宰。詩(shī)人面對(duì)此情此景，發(fā)出對(duì)中國(guó)革命之路的思考。并回憶往昔，獲得無(wú)限的勇氣。《沁園春·雪》創(chuàng)作于紅軍長(zhǎng)征勝利的時(shí)刻，當(dāng)時(shí)紅軍戰(zhàn)勝了艱難險(xiǎn)阻，提出“共同抗日”的口號(hào)，已經(jīng)看到了希望的曙光，這時(shí)候表達(dá)出作者深信在無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的領(lǐng)導(dǎo)下，革命終將勝利，而中國(guó)終將迎來(lái)自由和獨(dú)立的未來(lái)。

【課堂總結(jié)】

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了毛澤東在不同時(shí)期創(chuàng)作的兩首詞，不僅學(xué)習(xí)了詞的鑒賞技巧，還感受到作者的愛(ài)國(guó)情懷。日后的學(xué)習(xí)中，我們就可以運(yùn)用所學(xué)技巧進(jìn)行詩(shī)詞賞析，并體會(huì)作者的思想感情。

【作業(yè)布置】

1.背誦《沁園春·長(zhǎng)沙》，并嘗試默寫。

2.完成教師布置的作業(yè)單。