高中英語寫作教學中的時效性資源開發(fā)
——以人教版高中英語必修四Unit 2 Working the land 寫作教學設(shè)計為例

文｜劉琴琴

時效性資源指的是存在于學生生活中，具有很強時效性、時代性，且內(nèi)容豐富、鮮活，可作為教學資源并應用于實際教學中的各種資源，包括各種話題和時事新聞、事件資料等。這些時效性資源可以充實課堂教學，提高英語教學的時效性，增強英語語言的趣味性，并調(diào)動學生的學習積極性，對提高英語教學水平有著積極的促進作用。因此，在高中階段的寫作教學中，教師需要積極地尋求時效性資源開發(fā)的有效策略，以促進高中生的英語寫作能力和水平。

時效性資源的開發(fā)，能在跨學科、綜合性的教學層面，通過探究性教學和對資源的有效開發(fā)，以達到調(diào)動學生學習積極性的效果。時效性資源的有效開發(fā)，能讓學生的獨立寫作能力更強。因而，在英語寫作教學中，以時效性資源為輔助素材，尋求有效教學策略，構(gòu)建新型寫作課堂，對創(chuàng)新學生的寫作教學模式，提升學生的寫作能力，為學生更好地利用資源提供了便利條件。

文章結(jié)合人教版高中英語必修四Unit 2 Working the land 寫作教學實踐，旨在為更好地提升寫作教學提供可行性借鑒。

一、教學設(shè)計

（一）立足整體，化整為零

本單元教學主線為“Important people，history and methods of agriculture”。結(jié)合當前英語新課程標準要求，針對寫作課“Working the land”，利用教學資源媒體，運用情境式教學把這節(jié)課設(shè)計成“問題情境—情感情境—自然情境”三種途徑來展開教學。在這一教學過程中，以創(chuàng)設(shè)問題、激發(fā)情感、課內(nèi)外自然延伸等方法，讓評價效果更高。教師要善用時效性資源作為寫作輔助素材，以讓教學環(huán)節(jié)的資源利用率得到提高。在對各種教學所需時效性資源進行搜集、選擇、應用的過程中，教師應綜合考慮教學內(nèi)容、學生學習水平、學生興趣愛好等多方面因素，多途徑收集和合理選用，從而為學生的學習提供更豐富的資源，促使學生在豐富的英語材料中獲得學習樂趣，提升綜合能力。

（二）夯實內(nèi)容，循據(jù)而生

本單元以“田間耕作”為中心話題，講述偉人的生平及其對我國的貢獻。而在本節(jié)課（本單元的第四課時）中，要完成寫作教學。教學中傳統(tǒng)的教育教學觀念，亟待通過優(yōu)化課堂教學，來達到創(chuàng)新教學主題、實現(xiàn)學生發(fā)展、激發(fā)寫作欲望和興趣以及提升其正確率的效果，還將深化新課程改革作為實施的關(guān)鍵和重點。

學生在第一節(jié)閱讀課上已經(jīng)初步了解了人物的外表和成就，但學生在語言基礎(chǔ)知識、語言運用及學習方法等方面尚存在一定的差距。所以，整合具體的課程教學目標，科學且合理地掌握重點單詞、詞組及重要表達也是教學的關(guān)鍵。

首先，在利用途徑上，教師在備課階段，借助《國家地理》（National Geographic）的主流英語教材在學生中的影響，設(shè)計出符合學生年齡特征的課程教學內(nèi)容：如“歷史干貨——古代中國農(nóng)業(yè)耕作方式和土地制度”等時效性資源來展開教學。

其次，介紹“袁隆平”的生平，而在時效性資源利用中，為保證信息化資源應用的有效性，吸納《21 世紀英文報》《英語廣場》《學生雙語報》等資源的優(yōu)勢，甚至在外媒的報道中，曾集體為袁隆平刷屏，盛譽其為象征中國糧食安全的科學家，最終在多項現(xiàn)代內(nèi)媒體中，深入淺出，通俗易懂，確保學生通過學習和利用該資源以達到滿意的效果。在本堂課的教學中，對高中生基本了解“田間耕作”奠定了信息化依據(jù)。

最后，介紹“袁隆平”的高尚品質(zhì)和他的夢想。為保證信息化教學資源的有效性，教師可以整合《空中英語教室》的世界焦點文摘，確保教師在本節(jié)課的備課階段，借鑒其成功經(jīng)驗，以提高課堂效率。最終在本節(jié)課的課程實踐中，對幫助學生更好地理解寫作課文的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。最終讓師生在時效性資源的開發(fā)中，掌握理解文章細節(jié)的閱讀能力，培養(yǎng)學生詳細理解課文內(nèi)容的能力，讓學生在實踐體驗中，提升與他人合作的能力。

二、教學過程

本單元教學的開展，通過情境教學法和時效性資源的運用，以達到促進英語寫作教學的效果。具體教學成效如下：

（一）整體介紹

教師以“多媒體素材”為有效性資源開發(fā)契機，自然而然形成“Working the land”課堂在線學習。

目標1：讓學生讀短文，借助時效性資源工具描述袁隆平博士。

目標2：培養(yǎng)學生閱讀資源和化用資源的能力。

目標3：在具體的課堂教學實錄中，讓資源服務于學生學習。

（二）教學案例

首先，通過“時效性資源”開展“在線教學”。以唐代李紳的《憫農(nóng)》引入，借助信息化的時效性資源，就“Farmers hoeing crops under the midday sun，sweat dripping from their bodies on the ground where crops grow.Who knows the food on the plate，every grain is farmers with hard work in exchange for it？”等開展教學。

其次，在情境設(shè)問中，密切聯(lián)系生活；教師通過教學指導和教學工具開展教學，不僅可以豐富寫作材料，還能將寫作情景式教學與學生實際相融合。在相關(guān)材料的融合實踐中，以引導性的方法，針對國內(nèi)外關(guān)于此次教學相關(guān)的課題材料，以多媒體教具的融入，配合教師的見解與學生對章節(jié)所學內(nèi)容及其主題進行深刻把握。在群體教學中，教師應以社會生活、熱點時事、國內(nèi)外經(jīng)驗等話題，讓學生在扎實基礎(chǔ)的條件下，使教學的濃郁程度更高。如在課堂教學中設(shè)置問題如下。

（1）問題

T: Have you ever grown small flowers？If so，how did you grow it？ If not，what kind of plant would you like to grow？How will you grow it？

S1:Planted，in a pot.

S2:No，I think there are bright flowers outside the cottage where I live.

...

（2）創(chuàng)設(shè)寫作情境，嘗試寫作

教師要讓學生明白：寫作中，如何利用時效性資源？如何在海量的學習資源中，選擇適合“田間耕作”的英語知識并進行簡單的表達。結(jié)合以下幾個情境，嘗試寫作：

Example 1：The famous educator of the province asks students for questions.

Example 2：A student wrote a book“×× in My Mind”for agriculturalists.

Example 3：The best English teacher in our school introduced the“appointment”situation into the English writing class，and began teaching with an effective range of reading.

Today’s topic: Cherish food；Waste and extravagance，whose fault？How to find a solution？

Example 4：By the end of 2022，the global cumulative number of DJI agricultural drones exceeded 200，000 units，and the cumulative operating area exceeded 3 billion mu，benefiting hundreds of millions of agricultural practitioners. What do you think will happen to farming in your area？

Example 5：Go into the field and experience the local conditions with the students.

教師設(shè)置的諸多“情境”各不相同，但有一個共同點，那就是把英語學習搬出課堂，引導學生“Pay attention to nature，pay attention to social life，pay attention to the field”.這是符合寫作規(guī)律的，寫作的源泉在哪里？在生活。把學生帶入豐富多彩的生活，學生的筆下才可能有豐富多彩的生活。

同時，在具體寫作過程的開展中，教師可根據(jù)提綱篩選材料中應用的時效性資源；針對學生“文不對題”的問題，從旁修正和指導，并在審題立意、提綱編撰上給予指導，幫助學生自主嘗試寫作。學生積極思考、獨立寫作，深刻寫作體驗，并逐步探究寫作的成功方法。

最后，因?qū)懽髟u價時運用時效性資源，故要求寫作教學要使學生跨越認知，在教與學的信息框架建構(gòu)中，以和諧交流、活動探究、合作共享、交流實踐等為契機，在信息網(wǎng)絡架構(gòu)中，創(chuàng)造出書寫正確、語法正確、詞語搭配正確的篇章。時效性資源還能結(jié)合本次寫作的具體要求和討論探究的結(jié)果，指導學生自改或互改寫作。學生每次修改時，教師都要引導其在嚴格掌握共性標準（評價寫作的一般要求，如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)新、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關(guān)要求）。從延伸作用來講，評價標準除了高考的規(guī)范性評分標準之外，還加入了新的加分點，即創(chuàng)新性標準，在思維方面和內(nèi)容方面對時效性資源的運用。

三、創(chuàng)新與改進

（一）特色創(chuàng)新

此次教學在傳統(tǒng)教學之外，教師通過巧設(shè)情境問題的教學方法，讓學生在寫作課堂的嘗試性寫作中，通過充分開挖“時效性資源”，結(jié)合學生的實踐，開展有效、可行的寫作教學，從而讓教學效果更佳，也讓時效性資源的運用更能順應學科要求。在英語寫作教學中，借助各種“時效性資源”，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，并構(gòu)建出良好的師生互動機制。學生可以在教師的引導下，合理應用各種時效性資源，從而不斷鍛煉自己的寫作能力。

（二）改進思路

首先，在后續(xù)教學中，教師要借助“新媒體”等時效性工具，重視詞匯教學（如courage 一詞的學習中，要求學生能通過構(gòu)詞法迅速識記discourage，discouragement，courageous，courageously，encourage，encouragement 等同詞根）乃至各種句型（gain a reputation/support/experience/confidence 贏得榮譽/支持/經(jīng)驗/信心gain weight/speed/height 長胖/加速/增高gain in health 健康狀況好轉(zhuǎn)gain time 鐘走快了）等的訓練。應新課程標準要求，就寫作前在單詞、詞組、寫作習慣用語或固定搭配等中，更深一步奠定其學習基礎(chǔ)，以便能準確地表達自身思想，在形式多樣、靈活多變的教學方法和實踐中，通過詞匯教學幫助學生運用所學詞匯創(chuàng)設(shè)情景，從而讓學生在寫作前的教學中，對詞語等的練習過程不枯燥、不乏味。教師要重視詞匯教學，讓學生在寫作中對時效性資源的利用和開發(fā)等得以正確表達。

再者，充分利用教材及教輔工具，讓時效性資源作為提升學生寫作能力的“法寶”。從單元話題著手，源頭上提供詞匯準備和寫作方法參考指導。在日常的教學中，教師常需將生活中的相關(guān)話題（Personal information，School life，F(xiàn)estivals，Tours and celebrations）貫通其中、形成質(zhì)量更高的書面表達，并達到滿意的效果。

最后，重視時效性資源對學生寫作的指導與評價，讓學生拓寬寫作思路，積累寫作素材。師生共同選出幾個最佳的起始句，再讓學生課后對書面表達題進行布局、謀篇、調(diào)整，添枝加葉，最終寫出個性化的文章。除了能夠養(yǎng)成良好的寫作習慣，更能循序?qū)崿F(xiàn)對時效性資源的有效開發(fā)。

總之，學生在日常社會生活中，存在大量不同類型的時效性資源。這些都是十分寶貴的教學資源，通過開發(fā)這些資源，并將其應用于高中英語寫作教學中，可以極大地豐富和拓展英語寫作學習資源，更好地充實課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，并提升寫作教學水平。結(jié)合本節(jié)課的教學實踐，通過充分開挖時效性資源，可以獲得理想的教學效果，可以逐步提升學生的英語寫作能力。