小學(xué)數(shù)學(xué)探索教學(xué)模式運(yùn)用策略分析

馬強(qiáng)

【摘要】“分?jǐn)?shù)除法”為人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的重難點(diǎn)課程，為保障課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，使學(xué)生靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)解決現(xiàn)實(shí)問題，教師可引入探索教學(xué)模式.基于此，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”課程為例展開具體分析，對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”課程的基本教學(xué)思路進(jìn)行梳理，總結(jié)探索教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”探索教學(xué)模式的運(yùn)用策略，以供教育工作者參考借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分?jǐn)?shù)除法；教學(xué)模式

引 言

在新課標(biāo)核心素養(yǎng)與“雙減”減負(fù)增效雙重環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨創(chuàng)新改革挑戰(zhàn)，教師需靈活運(yùn)用探索教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)與知識(shí)探索形成量感數(shù)感、運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)、推理意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、幾何直觀、創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng).結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系來看，“分?jǐn)?shù)除法”屬于數(shù)學(xué)課程“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的重點(diǎn)內(nèi)容，故為提升教學(xué)實(shí)效，運(yùn)用探索教學(xué)模式構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”課堂是極為必要的.

一、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”課程基本教學(xué)思路

為高質(zhì)量分析小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”課程中探索教學(xué)模式的運(yùn)用方法，這里先梳理該課程的基本教學(xué)思路.

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算方法，并可正確計(jì)算分?jǐn)?shù)除法算式的結(jié)果；可結(jié)合應(yīng)用場(chǎng)景運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法解答實(shí)際問題，且可將“分?jǐn)?shù)除法”課程所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中.在素質(zhì)教育背景下，教師不僅要使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法的算法，還需結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，如運(yùn)算能力、應(yīng)用意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)等，并在探索實(shí)踐中養(yǎng)成合作交流、勇于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的能力，綜合提升小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

該課程的教學(xué)重難點(diǎn)在于使學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)除法意義及計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用.此外，結(jié)合新課標(biāo)來看，教師需要運(yùn)用探究式教學(xué)法（如探索教學(xué)模式）發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中進(jìn)一步掌握課程知識(shí)點(diǎn).

二、探索教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

探索教學(xué)模式的核心思路在于“做中學(xué)”，即使學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、討論中深層次掌握課程知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以生為本的原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)探索過程中，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)“雙減”政策“減負(fù)增效”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，探索教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢(shì).

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在探索教學(xué)模式下，學(xué)生可充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，從多角度探究數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的深層含義，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)字、符號(hào)的趣味性.此外，學(xué)生在知識(shí)探究中，為解決特定問題，會(huì)不斷嘗試與驗(yàn)證，并借助自身努力獲取正確答案，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)成就感，并逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為高質(zhì)量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ).

（二）挖掘?qū)W生潛力

受個(gè)體差異、環(huán)境差異的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平各有不同，但小學(xué)階段學(xué)生具有巨大潛力，這就要求教師做好引導(dǎo)工作，挖掘?qū)W生潛力，提高其綜合素質(zhì).探索教學(xué)模式具有較強(qiáng)的引導(dǎo)效果，可使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)中，為學(xué)生展現(xiàn)自身潛力創(chuàng)造良好契機(jī).

（三）活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師所傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí)，這導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與思考.而運(yùn)用探索教學(xué)模式可在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維緊跟教師思路，從而切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

三、基于小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”的探索教學(xué)模式運(yùn)用策略分析

（一）營(yíng)造問題情境引發(fā)探索

將探索教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”課程中時(shí)，教師需要使學(xué)生通過觀察、思考、探究深層次理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).在“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)期間，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)新問題，而探索教學(xué)模式符合學(xué)生這一天性，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”課程期間始終保持探究欲望與好奇心理.因此，為發(fā)揮探索教學(xué)模式的積極作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)期間，教師可營(yíng)造問題情境，引發(fā)學(xué)生探究，以問題為導(dǎo)向使學(xué)生發(fā)散思維，借助問題探究提高“分?jǐn)?shù)除法”的課堂教學(xué)質(zhì)量.

在“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)過程中，教師可營(yíng)造“算式可用于解決何種生活問題”的情境，使學(xué)生站在生活角度看待數(shù)學(xué)算式，尋找數(shù)學(xué)算式與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，繼而確保學(xué)生可將“分?jǐn)?shù)除法”知識(shí)運(yùn)用到生活場(chǎng)景中.

（二）構(gòu)建直觀模型引發(fā)探索

小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”的運(yùn)算核心技巧為“除以某個(gè)數(shù)（不包括0）等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”，即“顛倒相乘”.為使學(xué)生真正掌握并理解該計(jì)算方法，教師應(yīng)使學(xué)生了解該方法的算理.此時(shí)，教師可結(jié)合探索教學(xué)模式構(gòu)建“分?jǐn)?shù)除法”直觀模型，確保學(xué)生可充分感受“分?jǐn)?shù)除法”的運(yùn)算本質(zhì)，在直觀模型探索中實(shí)現(xiàn)對(duì)算法的理解.

1.有“分”有“整”

（三）利用思維導(dǎo)圖引發(fā)探索

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是新課改期間備受教育工作者關(guān)注的新穎教學(xué)方法，它可清晰、直觀地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，繼而使教師更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng).在運(yùn)用探索教學(xué)模式實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”課程教學(xué)活動(dòng)過程中，教師也可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，借助思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生探索.

1.對(duì)比探索

小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，教師將探索教學(xué)模式運(yùn)用到“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)模式中時(shí)，可依托思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，并借助思維導(dǎo)圖清晰、直觀地展現(xiàn)課程知識(shí)體系，從而在色彩豐富、結(jié)構(gòu)完整的思維導(dǎo)圖運(yùn)用下最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)質(zhì)量.在實(shí)踐教學(xué)期間，教師可將應(yīng)用題作為講解背景，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理應(yīng)用題題干，展示“分?jǐn)?shù)除法”計(jì)算技巧.而在此期間，教師可同時(shí)展示“分?jǐn)?shù)乘法”“整數(shù)除法”的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比探索，使學(xué)生更好地得出“分?jǐn)?shù)除法”與“整數(shù)除法”之間的關(guān)聯(lián)，明確“分?jǐn)?shù)除法”與“分?jǐn)?shù)乘法”之間的聯(lián)系，使學(xué)生通過對(duì)比探索加深對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的記憶，由此在思維導(dǎo)圖中構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

2.繪制探索

思維導(dǎo)圖教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)自主繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)一步深入探索數(shù)學(xué)知識(shí).“分?jǐn)?shù)除法”作為六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的重要課程，教師在運(yùn)用探索教學(xué)模式時(shí)可基于學(xué)生學(xué)情與教學(xué)需求設(shè)置繪制思維導(dǎo)圖任務(wù)，將其作為新型課后作業(yè)，將學(xué)生的知識(shí)總結(jié)歸納與思維導(dǎo)圖繪制轉(zhuǎn)移到課堂外，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身理解繪制“分?jǐn)?shù)除法”思維導(dǎo)圖，借助該方式轉(zhuǎn)變課程作業(yè)形式，貫徹落實(shí)“雙減”政策.例如，在完成“分?jǐn)?shù)除法”課程教學(xué)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度繪制課程思維導(dǎo)圖，將其作為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)探索活動(dòng)，對(duì)該課程中所涉及的“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，確保學(xué)生能夠在知識(shí)探索的同時(shí)完成課程思維導(dǎo)圖的繪制，鞏固課程知識(shí)點(diǎn).

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)過程中，探索教學(xué)模式具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，可對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生多角度、深層次他理解課程知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).在具體運(yùn)用探索教學(xué)模式的過程中，教師可結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建直觀的教學(xué)模型，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，還可進(jìn)一步設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)，多元化設(shè)計(jì)探索教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在不斷探索中深度掌握“分?jǐn)?shù)除法”知識(shí)，并形成量感數(shù)感、運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)、推理意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、幾何直觀、創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)能力.

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