從“學樂”到“樂學”

王聲靜

【摘要】在小學數(shù)學教學中，使用教具是一個必不可少的部分.教師將教具運用到數(shù)學課堂中整合教學資源，有助于學生的探究性學習.教師在探討數(shù)學問題的過程中結合對教具的觀察和使用，能夠使學生體會學習的樂趣，享受結合實物探究數(shù)學問題的過程.小學生年齡小，對于新奇事物好奇心較重，教具的使用能夠更好地促進其從“學樂”轉變?yōu)椤皹穼W”.文章結合具體例子闡述了從“學樂”到“樂學”的小學數(shù)學教具運用策略.

【關鍵詞】學樂；樂學；小學數(shù)學；教具運用

教具就是教師的教學輔助工具，有實物、掛圖、模型、計算機等，其能直觀地展示物體，主要作用是幫助學生深入理解數(shù)學知識和相關數(shù)學概念.大多教具取材簡單，使用方便，能將抽象的知識以更加形象的方式呈現(xiàn)給學生.教師結合不同類型教具的使用能夠滿足學生的好奇心，讓學生的注意力集中到課堂中來，加深對知識的理解.教師利用教具還能夠創(chuàng)設生動的課堂情境，讓學生感受學習的樂趣，提高學習數(shù)學的效率，調(diào)動學生多方面的感官，深刻感悟數(shù)學知識的運用.因此，教師要重視數(shù)學教具在課堂中的運用.

一、小學數(shù)學教學面臨的挑戰(zhàn)

在小學數(shù)學教學中，想要讓學生從“學樂”到“樂學”，即從“學習時是快樂的轉變?yōu)榭鞓返貙W習、主動地學習”，教師就需要關注目前教學中存在的問題，從現(xiàn)實出發(fā)，在根本上尋找解決問題的路徑.數(shù)學知識內(nèi)容通常過于抽象，難以讓學生真正理解.數(shù)學又是一門需要邏輯思維的學科，但對于小學生來說，他們的認知能力和思維方式還不夠成熟，因此，如果教師過多地引入抽象的概念，會讓學生感到困惑和無法理解.故教師需要根據(jù)小學生的實際情況適當降低學習難度，使用具體的例子和實物來幫助他們理解抽象的數(shù)學概念.部分教師在數(shù)學教學過程中往往只是簡單地講解公式和定理，缺乏足夠的互動和實踐，這樣的教學方式容易讓學生感到枯燥和乏味，導致他們對數(shù)學的學習興趣和熱情減退.教師應該探索多樣化的教學方法，如游戲化教學、小組合作學習等，通過讓學生積極參與、主動思考來激發(fā)他們的學習興趣.目前的一些課堂教學與生活實際脫節(jié)較為嚴重.數(shù)學是可以與生活實際相結合的學科，但在教學中，有些教師往往只注重概念和運算的講解，忽略了數(shù)學在實際生活中的應用價值.這導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了誤解，認為數(shù)學只是為了應付考試而存在，從而缺乏實際應用的意識.教師應該將數(shù)學與日常生活緊密結合，通過舉例子、解決實際問題等方式展示數(shù)學的實用性和應用場景，讓學生意識到數(shù)學的重要性和實際價值.

二、教具在小學數(shù)學課堂運用中存在的問題

如今的課堂中，信息技術的普及使得部分教師過多地依靠多媒體進行教學，將大部分內(nèi)容用多媒體呈現(xiàn)給學生，對于實物的觀察也過多地依靠屏幕的展示，忽視了實物觀察這一教學過程.并且，在信息技術的輔助下，教師往往采用多媒體呈現(xiàn)數(shù)學知識，在教學過程中忽視了學生的直觀感受和切身體驗，使得學生的學習流于表面，沒有深入理解知識，沒有深入理解數(shù)學知識的推導過程.在這樣的數(shù)學課堂中，學生的學習效率低下，缺乏對數(shù)學知識的運用意識，教師和學生往往都從信息技術中尋求便利，各種精美的教學課件已成為評價一節(jié)課好壞的標準.而數(shù)學知識基本都來源于生活，教師要想提高學生的數(shù)學思維和學習數(shù)學的能力，就要重視讓學生實踐，讓學生對知識進行探究和運用.信息技術雖有著較大的優(yōu)勢，極大地便利了教師的教學和學生的學習，但是教具的使用同樣重要，教師在教學時不能過多地依靠信息技術，同樣要充分發(fā)揮教具的價值，從而打造高效的數(shù)學課堂.

三、教具在數(shù)學教學中的優(yōu)勢

（一）具有直觀性和啟發(fā)性

多媒體具有動態(tài)性，且能展示色彩鮮艷的事物，這容易使學生更加關注這些事物，而忽略教師教授的學習內(nèi)容.小學生年齡較小，注意力很容易分散，故在上課時很難保持長時間的注意力集中，也常覺得數(shù)學知識是枯燥的.在教學過程中，教師在講解某個知識點時可以使用一些教具，一邊講解一邊展示教具，讓學生仔細觀察教具，從而將注意力集中在課堂上.學生容易對新奇的事物產(chǎn)生好奇心，故教師可讓學生近距離地觀察和使用教具，從而調(diào)動學生學習的積極性，引導學生積極探索、獨立思考，這樣能夠更加直觀地展示數(shù)學概念，啟發(fā)學生進行深入思考.

（二）具有靈活性和安全性

在信息化數(shù)學課堂中，教師常通過精美的課件展示數(shù)學知識，這是教師已經(jīng)設計好的教學程序，也許只需要按下播放鍵，一節(jié)數(shù)學課就會順利完成，教師承擔的角色是播放員，與學生之間的互動很少，從而不了解學生對知識的掌握情況，學生也缺少提出疑問的機會.在這樣的教學氛圍下，學生成為一名觀看者，很容易被其他事物吸引，缺乏切實的學習體驗，尤其是在需要實物觀察和動手實踐的課堂中，如果缺乏具體的實踐，會導致學生對事物的認識不足.而通過傳統(tǒng)教具的使用，學生能夠更加近距離地進行觀察和探究，從多個角度和多個方面直觀地思考問題，且針對不清楚的地方，隨時都可以對教具進行觀察，學習起來更具靈活性.

（三）有利于提高學生的動手能力

數(shù)學學科對邏輯思維能力的要求很高，學生需要經(jīng)過長期不斷的訓練和思考才能形成數(shù)學思維.然而，若教師在課堂上僅僅依靠多媒體，讓學生觀看知識的推導過程，學生便會出現(xiàn)對知識理解不透徹的問題，并缺少對知識的運用能力.在這樣的教學中，教師留給學生自主答疑解惑的時間很少，導致其學習效率不高.因此，教師要加強學生學習數(shù)學知識的體驗，通過教具的使用，讓學生切身參與到解答數(shù)學問題的過程中，自主研究物體的性質(zhì)、特征等，在動手操作的過程中提高實踐能力，并將自己在課堂中的所學運用到具體的生活中去，提高動手能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展.

四、小學數(shù)學教具的運用策略

（一）制作教具，激發(fā)興趣

小學數(shù)學知識廣泛地存在于生活中.學習數(shù)學知識可幫助學生更好地生活，指導學生的生活實踐.為了激發(fā)學生的學習興趣，加強其學習數(shù)學的感悟和體驗，教師要引導學生切身地投入數(shù)學學習中去，認識數(shù)學學科的價值和意義，推動學生在學習數(shù)學中積極實踐.生活中處處存在數(shù)學，教師要善于引導學生，激發(fā)學生動手實踐的積極性.小學生好奇心較強，對新事物的學習熱情很強烈，教師可以引導學生觀察生活，在日常生活中發(fā)掘數(shù)學知識，并用所學知識解決問題.教師要推動學生的實踐，讓其認識實踐的價值，在快樂中收獲數(shù)學知識.為此，教師可以讓學生通過觀察日常生活，自主動手制作所需要的教具，從而更加直觀地學習數(shù)學知識.這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，將課堂氛圍變得更加活躍，使學生能夠在快樂、輕松的氛圍下學習，激發(fā)學生的學習興趣.

例如，在教學“認識鐘表”一課時，教師可讓學生觀察教室里或者是家中的鐘表，并思考鐘表有怎樣的特點，有的學生會說其形狀一般是圓形的，有三根指針.為了讓學生在學習的過程中更加直觀地觀察鐘表，教師可讓學生用現(xiàn)有的材料制作一個鐘表，與同伴或者家長交流、討論制作鐘表的方法，以及所需要的工具.在課堂中，教師可以說出一個時間，同時要求學生將自己手中的鐘表撥到對應的時間.在課后，教師可以讓學生自主練習，同伴之間互相說出一個時間，然后各自用鐘表表示對方說出的時間.再如，在學習“對稱圖形”這一章節(jié)時，教師可引導學生觀察生活中的物體，如讓學生指出教室里哪些物品是對稱的，有的學生會說窗戶，還有的會說黑板、作業(yè)本等.然后，為了激發(fā)學生對對稱圖形的深入認識，教師可以要求學生利用對稱的性質(zhì)剪出圖形的一半，然后得到一個對稱圖形.學生通過制作很多的對稱圖形，能夠清楚地理解對稱圖形的相關性質(zhì).

（二）展示教具，啟發(fā)思考

為了加深學生對數(shù)學知識的理解，將知識更加具體、形象化地展示給學生，教師可展示教具的使用方法和過程，讓學生將注意力集中到課堂中，觀察教師使用教具的過程和方法，從而提高學生的自主動手能力，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣.教師要在教學的過程中不斷探索和創(chuàng)新教具的使用方法，落實素質(zhì)教育理念，提高學生的動手能力，啟發(fā)學生對數(shù)學問題的思考.在現(xiàn)代化教學中，教師的教學要從教會學生知識轉為教會學生學習，在學習理論的基礎上推動學生社會實踐能力的發(fā)展.而教具的使用能夠幫助學生深入探究知識，從多個角度分析和思考問題.因此，在小學數(shù)學課堂中，教師要善于利用傳統(tǒng)教具，將其與課堂教學進行有效的融合，激發(fā)學生的深度思考，使其在掌握書本理論知識的基礎上用數(shù)學知識解決實際問題，引導學生對實際問題進行拓展性的思考，從而促進學生思維能力的提升.

例如，在教學“線段、直線、射線”這一章節(jié)時，教師要使學生通過圖形的認識和學習發(fā)展多項能力.教師可使用直尺畫出這三種圖形，然后讓學生區(qū)分這三者之間的異同，并讓學生拿出自己的作圖工具進行作圖.接著，教師要讓學生學會如何運用知識，通過幾個練習題讓學生進一步感受它們的實際應用.教師給出一幅圖片：小青要從家去馬路對面的小明家，如何選取路線才能使得行走距離最短？在經(jīng)過一番思考以后，有的學生拿出工具將小青家和小明家的位置進行了連接，并得出結論：兩點之間，線段最短.因此，連接小明家和小青家這兩點的線段才是最短路徑.通過這樣一個練習，學生提升了動手操作能力，并加深了對所學知識的印象.

（三）加強操作指導，提高應用效果

教具是課堂互動的重要工具，教師通過對教具的展示和操作，能夠讓學生更加直觀地觀察課堂要講解的實物，從而近距離地探究其性質(zhì)、特征等.但是由于小學生邏輯思維還處于低級階段，動手能力不強，故教師要發(fā)揮引導作用，促進學生積極實踐.學生在剛開始使用教具進行數(shù)學問題的探究時可能會存在一定的操作困難，這個時候，教師需要為學生進行講解和展示，以提高教具的應用效率.在數(shù)學課堂中，教師要善于激發(fā)學生對教具的探究興趣，從而讓學生在學習中感受到樂趣，認識豐富的數(shù)學世界.通過教具的使用，學生能夠?qū)?shù)學知識有更深的認識，留下深刻的印象.教師要結合所教的內(nèi)容，讓學生明確需要用到的教具以及應用的目的，提高學生的動手操作能力.教師在操作演示教具的過程中應重視對學生思維的啟發(fā)，引導學生一步一步推導出數(shù)學結論，感受獲取知識的樂趣.

例如，教學“圓”這部分知識，本節(jié)課的教學目標是讓學生了解圓的各部分名稱，掌握圓的特征.首先，教師可利用手中的數(shù)學教具畫一個圓形，讓學生近距離地觀察，從而得出圓的性質(zhì)：它是軸對稱圖形，有無數(shù)條對稱軸.然后，教師讓學生找到自己生活中圓形的物體，并拿出自己的測量工具嘗試測量其周長.教師也拿出自己手中的圓形教具，然后利用測量工具———軟尺給學生展示測量圓的周長的步驟和過程.接著，教師讓學生小組利用自己手中的工具進行測量，學生之間互相分工，一名學生測量，一名學生讀數(shù)據(jù)，還有一名學生記錄數(shù)據(jù).測量了圓的周長以后，教師讓學生思考：如何測量出圓的面積呢？利用手中的工具能否計算出圓的面積呢？在學生思考了幾分鐘以后，教師拿出畫圓的教具———圓規(guī)，在黑板上畫出了一個圓，然后為學生講解圓是繞著一個定點旋轉了一圈得到的，連接圓上兩點并通過圓心的線段就是圓的直徑，然后利用直尺量出圓的直徑的長度，并引入與圓面積有關的數(shù)據(jù)π，推導出圓的面積計算公式.

結 語

總而言之，教師在課堂中使用教具可大大提高教學效率.對此，教師不能忽視傳統(tǒng)教具在數(shù)學課堂中的作用，而要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教具簡單、靈活的特點，引導學生主動觀察教具，從而提高學生的動手實踐能力.教師要認識到傳統(tǒng)教具的優(yōu)點，充分利用傳統(tǒng)教具指導學生的學習.傳統(tǒng)教具與其他教學輔助工具既有聯(lián)系也有區(qū)別，教師要在重視使用其他教學輔助工具的同時重視傳統(tǒng)教具的使用，促進教學方法的多樣化發(fā)展.在數(shù)學課堂中，教師要重視教學內(nèi)容是否充實，教學目標是否完成，要關注學生的體驗和感受，重視與學生的互動，關注學生在學習過程中的收獲，激發(fā)學生的學習興趣，真正使學生從“學樂”轉變?yōu)椤皹穼W”.

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