新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐

張萬快

【摘要】基礎(chǔ)教育改革不斷深入，尤其是在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布之后，教學(xué)評(píng)價(jià)變成核心議題之一.然而，在許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程呈現(xiàn)相互割裂的狀態(tài)，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的真實(shí)情況.基于此，文章立足新課標(biāo)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材展開了分析，首先闡述了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的含義，然后指出了實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化存在的問題，并在此基礎(chǔ)上從智慧教學(xué)、樂趣學(xué)習(xí)和智慧評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐策略，以供小學(xué)教師參考和借鑒，完善整個(gè)教學(xué)過程.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的實(shí)施對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，為了適應(yīng)新的教育形勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新.“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種新型的教學(xué)模式，能夠?qū)⒔虒W(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂上積極探索實(shí)踐“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略的全新教學(xué)模式，從而更好地提升課堂質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化概述

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是指在教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)不再僅僅是課程結(jié)束后的簡(jiǎn)單總結(jié)，而是貫穿整個(gè)教學(xué)過程，最終服務(wù)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng).其特點(diǎn)體現(xiàn)在過程完整性、目標(biāo)一致性和反饋及時(shí)性三個(gè)方面.過程完整性：教、學(xué)、評(píng)在整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)無縫連接，評(píng)價(jià)不再是一次性的，而是貫穿教學(xué)的始終.目標(biāo)一致性：“教—學(xué)—評(píng)”一體化下，教學(xué)目標(biāo)為整個(gè)教學(xué)的核心.教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不再是孤立的，而是緊密圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開.反饋及時(shí)性：“教—學(xué)—評(píng)”一體化下，整個(gè)教學(xué)過程中的反饋信息能夠及時(shí)傳遞給教師，使其能夠迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題所在.

二、實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化過程中存在的問題

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重知識(shí)輕策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師比較偏向于知識(shí)的傳授，導(dǎo)致在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)定位不準(zhǔn)，總是希望學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)以及對(duì)綜合素養(yǎng)的考查.同時(shí)，由于教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，一些教師難以在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，使得評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)無法有效地服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí).因此，在當(dāng)前“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐中，教師需要更加明確和準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，使之更貼合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)的要求.

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)，重講授輕活動(dòng)

盡管新課標(biāo)提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，但一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授為主，忽視了學(xué)生的參與，這種教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力.同時(shí)，一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也單一和機(jī)械，故無法真正發(fā)揮出作用.因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，引用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更富啟發(fā)性和參與性的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

（三）評(píng)價(jià)方式單一，重結(jié)果輕過程

在日常教學(xué)中，部分教師比較關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，再加上教師在課堂上未設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)，從而形成了“評(píng)無可評(píng)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師和學(xué)生都不能得到有效的反饋信息，也就無法做出進(jìn)一步的調(diào)整，影響了整體教學(xué)效果.因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，為教學(xué)提供有效的反饋和改進(jìn)建議.

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐策略

（一）智慧教學(xué)，精準(zhǔn)制訂目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的驅(qū)動(dòng)力，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和教師教學(xué)的重點(diǎn).精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)能夠使教、學(xué)、評(píng)環(huán)節(jié)更具針對(duì)性.為了使教學(xué)更顯智慧，教師可圍繞以下三個(gè)方面展開目標(biāo)制訂工作.

1.依據(jù)新課標(biāo)，明確教學(xué)要點(diǎn)

新課標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)板塊的目標(biāo)與要求.因此，教師需要深入研讀新課標(biāo)，深度掌握低段、中段和高段等三個(gè)學(xué)段以及數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率和綜合與實(shí)踐等四個(gè)板塊內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo).在此基礎(chǔ)上，教師需要依據(jù)新課標(biāo)明確的核心素養(yǎng)要求進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)要點(diǎn)，并將其貫徹到日常教學(xué)中，以確保教學(xué)方向最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

2.依托教材體系，把握邏輯起點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)序列進(jìn)行編排的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，因此，教學(xué)目標(biāo)制訂工作的第二步就是在明確教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依托教材體系，把握教材的邏輯起點(diǎn)，理清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和關(guān)系.這就要求教師要注重對(duì)每個(gè)章節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系的把握.同時(shí)，教師需要注重對(duì)不同年級(jí)、不同板塊之間的聯(lián)系和銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果.

3.立足學(xué)情實(shí)際，了解現(xiàn)實(shí)動(dòng)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)制訂工作的第三步就是需要教師立足學(xué)生的實(shí)際情況，了解現(xiàn)實(shí)動(dòng)點(diǎn)，即了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)等，確保目標(biāo)的制訂能夠保證學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng).具體而言，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、分析學(xué)生的作業(yè)和考試情況、與學(xué)生進(jìn)行交流等方式了解他們的現(xiàn)實(shí)動(dòng)點(diǎn).通過了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)動(dòng)點(diǎn)，教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和需求，制訂更加精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo).同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)動(dòng)點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量.例如，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在疑惑，可以針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)更加生動(dòng)、形象的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行更好的理解和掌握.教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在困難，可以設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性.

（二）樂趣學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該全力凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué).為了實(shí)現(xiàn)樂趣學(xué)習(xí)，教師需要立足小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng).為此，教師可以圍繞以下三個(gè)方面展開具體工作.

1.單元統(tǒng)整，真實(shí)情境生智

單元統(tǒng)整強(qiáng)調(diào)的是將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)按照其內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行整合和重新組織，形成具有整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)單元.在單元統(tǒng)整下，教師還要根據(jù)學(xué)生正處于形象思維階段的這一認(rèn)知特點(diǎn)和愛玩的需求，充分利用真實(shí)情境幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)更加系統(tǒng)性的教學(xué)單元.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”為例，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)以“圖形運(yùn)動(dòng)”為主題的教學(xué)單元.該單元可以包括平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等圖形運(yùn)動(dòng)的基本概念和性質(zhì)，以及一些實(shí)際應(yīng)用案例，用來引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握?qǐng)D形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)體系，更好地理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系.針對(duì)這一教學(xué)單元，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，掌握平移和旋轉(zhuǎn)的基本概念；通過觀察、操作等活動(dòng)，學(xué)生能夠提升動(dòng)手能力；在學(xué)習(xí)圖形運(yùn)動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以充分利用信息技術(shù)手段為學(xué)生打造真實(shí)情境，如展示游樂場(chǎng)中的旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、風(fēng)車等，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力.

2.緊扣目標(biāo)，階梯推進(jìn)聚智

在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境之后，教師應(yīng)該圍繞既定的目標(biāo)由淺入深地推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生慢慢加深對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)“聚智”的目的.因此，在利用真實(shí)情境生智之后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去描述圖形的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，以此了解學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知情況，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究圖形運(yùn)動(dòng)的概念和性質(zhì).在學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過操作與體驗(yàn)來深入理解圖形運(yùn)動(dòng)的概念和性質(zhì)，如讓學(xué)生用紙片或卡片制作一些圖形，并通過旋轉(zhuǎn)或平移等運(yùn)動(dòng)方式來展示圖形運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn).通過學(xué)生的操作和體驗(yàn)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們探究圖形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和性質(zhì)，如旋轉(zhuǎn)的角度、平移的距離等.在學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析和推理來探究圖形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和性質(zhì).例如，教師可以讓學(xué)生觀察和分析一個(gè)三角形在旋轉(zhuǎn)或平移運(yùn)動(dòng)過程中的變化規(guī)律，并推理出其他圖形在相同運(yùn)動(dòng)方式下的變化規(guī)律，在分析與推理的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)，思維外顯展智

在學(xué)生足夠了解圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)拓展性的活動(dòng)，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)思維過程外顯化，從而展示學(xué)生的智慧和能力.首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紙張、剪刀等工具制作一些自己在日常生活中能夠見到的圖形，比如長(zhǎng)方形、正方形、三角形等.然后，教師可以提供一個(gè)圖案，讓學(xué)生觀察，并利用制作好的圖形，結(jié)合它們各自的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)（包括平移、旋轉(zhuǎn)等）制作一個(gè)和模型相同的圖案.這個(gè)制作過程能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力.在活動(dòng)完成后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生展開討論，講述自己的創(chuàng)作過程，促進(jìn)學(xué)生的互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)共同進(jìn)步，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

（三）智慧評(píng)價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)提升

智慧評(píng)價(jià)的核心思想是以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過多種評(píng)價(jià)方式和手段全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出具體的改進(jìn)意見和建議，從而引導(dǎo)學(xué)生自我反思并提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).

1.對(duì)應(yīng)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性，教師應(yīng)根據(jù)課前設(shè)置的目標(biāo)去布置對(duì)應(yīng)的任務(wù)，并考查學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師在課前可設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用；能夠讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖并分析其中的信息；能夠?qū)ι刃谓y(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及應(yīng)用場(chǎng)景產(chǎn)生清晰的認(rèn)知；能夠利用扇形統(tǒng)計(jì)圖解決生活中的實(shí)際問題.為了考查學(xué)生的能力，教師要對(duì)應(yīng)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)，比如，針對(duì)“理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用；能夠?qū)ι刃谓y(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及應(yīng)用場(chǎng)景產(chǎn)生清晰的認(rèn)知”的目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生通過觀察和對(duì)比扇形統(tǒng)計(jì)圖和其他類型的統(tǒng)計(jì)圖，探索扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用.針對(duì)“分析扇形統(tǒng)計(jì)圖中的信息”這一目標(biāo)，教師可以為學(xué)生提供一些包含扇形統(tǒng)計(jì)圖的真實(shí)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從中提取有用的信息，如百分比、比例等.針對(duì)“解決生活中的實(shí)際問題”這一目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，如家庭支出比例、學(xué)校各年級(jí)人數(shù)比例等，以此結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活促進(jìn)知識(shí)遷移.

2.嵌入全程，學(xué)教優(yōu)化

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該將評(píng)價(jià)全程嵌入學(xué)生的探究過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的觀察和評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)和教的優(yōu)化.嵌入全程的評(píng)價(jià)意味著評(píng)價(jià)不再局限于學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的簡(jiǎn)單總結(jié)，而是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程.在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一課中，教師可以通過觀察學(xué)生在數(shù)據(jù)收集、圖形繪制、分析解釋等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)全面了解學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和解決問題的能力，包括但不限于學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖概念的理解、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、圖形繪制規(guī)范性等方面.除此之外，教師要考查學(xué)生的合作探究過程，全面了解學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力以及在團(tuán)隊(duì)中解決問題的能力.這有助于在評(píng)價(jià)中綜合考慮學(xué)生在學(xué)科知識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)和教的優(yōu)化提供更具體、更全面的參考.

3.多元評(píng)價(jià)，素養(yǎng)提升

在教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).多元評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，以便于更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果.首先是評(píng)價(jià)主體多元化.為了提升學(xué)生素養(yǎng)，教師可擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體，比如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，以實(shí)現(xiàn)多角度的評(píng)價(jià).其次是評(píng)價(jià)方式多元化.傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多以紙筆測(cè)試為主，這種評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).因此，教師可采用口頭測(cè)試、實(shí)際操作測(cè)試、作品評(píng)析等組合評(píng)價(jià)方法更深入地了解學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)成果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.最后是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化.這也就意味著教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注他們的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)等方面，從而更好地了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，為他們提供更全面的指導(dǎo)和支持，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升.

結(jié) 語

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)一，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).教師可以從智慧教學(xué)、樂趣學(xué)習(xí)、智慧評(píng)價(jià)三個(gè)方面出發(fā)探究實(shí)踐教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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