教學生活化，課堂互動化

趙文

【摘要】在新課程改革背景下，小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新勢在必行.教師只有做好創(chuàng)新工作，豐富教學模式，才能切實有效地吸引學生的注意力，使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃犹剿?文章從教學生活化、課堂互動化的視角出發(fā)，分析小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新實踐策略，希望能夠為小學數(shù)學教學發(fā)展注入更多生機與活力，優(yōu)化教學質量效果.

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學模式；創(chuàng)新

“將生活化的案例引入課堂之上，注重師生之間的互動交流”一直以來都是教學的宗旨，但是結合實際情況來看，其落實效果并不是十分理想.受到多種因素的影響，該教學模式未能得到有效落實.為了更好地解決該問題，優(yōu)化教學質量效果，助力小學數(shù)學教學朝著更好的方向發(fā)展，文章立足于筆者的教學經(jīng)驗，分析小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新實踐的重要性、意義等，探索創(chuàng)新實踐策略.

一、在新課程改革下，創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式的重要性

新課程改革對教學工作提出了更高標準和要求，如要求給學生“減負增效”，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，將課堂交給學生，等等.在教學過程中，要想實現(xiàn)這些目標，就要對教學模式進行創(chuàng)新.如果教師依然應用傳統(tǒng)“灌輸式”教學法，就很難達到預期目標，很難滿足學生的各類學習需求.教師做好小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新，一方面可以更好地響應“雙減”政策與新課程改革的要求，另一方面可以豐富教學模式，構建全新師生關系，營造良好課堂教學氛圍，這對小學數(shù)學教學可持續(xù)發(fā)展有著重要的促進作用.

二、小學數(shù)學“教學生活化，課堂互動化”的意義

（一）激發(fā)學習興趣，形成內(nèi)在驅動力

興趣對學生成長及發(fā)展有著重要的促進作用.學生如果對所學知識不感興趣，那么其在課堂上必然無法做到專注，而教學質量的提升和優(yōu)化也將因此淪為空談.要做好教學生活化，教師在課堂上應注重將知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，加深學生對學科知識的理解和認知.比如，在學習“年月日”相關知識時，教師可圍繞學生的實際生活，引導他們理解年、月、日的概念.這樣，學生不僅能夠很好地理解相關知識，而且其數(shù)學思維可以得到有效啟迪.對于小學階段的學生來說，他們尚未真正掌握學習的真諦，學習和探索知識更多是被好奇心所驅動的，因此當學生對所學知識充滿興趣時，其能夠進行自主探索.教師可以從學生的學習興趣出發(fā)開展一系列教學工作，從而加強師生之間的互動交流，升華課堂高度.

（二）實現(xiàn)師生雙向互動，促進個性化發(fā)展

“教學生活化，課堂互動化”與傳統(tǒng)教學模式相比有著顯著差異，其是一種以生為本的新型教學模式，注重發(fā)揮學生的自主性，關注學生的自主實現(xiàn)與內(nèi)在成長.數(shù)學知識在實際生活中的應用可謂是無處不在，尤其是小學階段的數(shù)學知識，其涉及的生活化內(nèi)容不勝枚舉，如測量、克與千克、長方形與正方形等.在生活中，學生接觸這一類知識可以說是十分頻繁.教師通過引入生活化的教學元素，可以有效引發(fā)學生情感共鳴，從而使教學在此基礎之上可以更加順暢.這種教學模式并非單向的，其具有雙向互動的特征，學生在學習和探索數(shù)學知識時可以不斷發(fā)散思維，明確數(shù)學知識與外部世界之間的聯(lián)系，有效滿足個性化發(fā)展需求，這對學生未來的學習與發(fā)展是極有利的.

（三）降低學習難度，助力學生形成數(shù)學思維

在小學數(shù)學教學過程中，為了激發(fā)學生學習興趣，提升學生運用知識的能力，教材中雖然選取了諸多生活化元素，但是結合實際情況來看，小學數(shù)學依然是一門具有一定難度的學科，其對學生的數(shù)理以及邏輯思維能力、空間想象能力等提出了較高的要求.因此，許多學生在學習和探索相關知識的過程中感到比較吃力，有著強烈的挫敗感，其學習積極性受到了不同程度的打擊.對小學數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新，做好教學生活化與課堂互動化，教師可以靈活地向學生傳授一些學習方法與技巧，從而大幅度降低學習的難度.隨著時間的推移，學生會逐步形成一套適合自身的認知思維模式，進而更好地發(fā)現(xiàn)、探究和解決學習過程中的各項問題，形成數(shù)學高階思維.

三、在新課程改革下，小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新實踐面臨的問題

（一）作業(yè)量大，學習壓力大

當前，“雙減”政策雖然要求教師對學生減負，將更多的時間還給學生，讓他們自主探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，解決學習過程中遇到的問題，但是結合實際情況來看，學生作業(yè)量大、學習壓力大的問題還存在.如今，隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展和進步，社會各界對教育業(yè)的重視程度不斷提升，“教育要從娃娃抓起”“不能讓孩子輸在起跑線上”這些觀點深入人心，除了學校會給學生布置作業(yè)外，許多家長也會給自己的孩子布置多項學習任務.數(shù)學作為學生學習的重點學科，其在考試中的分值占比相對較大.要讓學生在考試中取得高分，就需要對學生所學知識進行鞏固，而作業(yè)是最有效的鞏固手段.因此，作業(yè)量多，學習壓力大，導致學生喪失了學習的興趣.教師在教學過程中即便創(chuàng)新了教學模式，但教學過程沒有得到實質性的改進和優(yōu)化，因此降低了學生的學習積極性.

（二）課堂教學內(nèi)容單一

豐富、多元的教學內(nèi)容可以有效吸引學生的注意力，使學生更好地參與各項學習活動，充分調動學生的學習積極性，從而使教學朝著更好的方向發(fā)展.而如今小學數(shù)學教學創(chuàng)新效果不理想，是因為教學內(nèi)容過于單一.有些教師在安排教學任務的時候，都是圍繞教材展開的，教學創(chuàng)新能力不足，不善于創(chuàng)新；還有些教師擔心創(chuàng)新出現(xiàn)差錯，影響教學進度，因此不敢實施創(chuàng)新.因此，在課堂上，教師的講解多以理論知識為主，學生自主實踐的機會少，其學習主動性未能得到充分、有效的激發(fā)，從而導致教學效果差，教學質量達不到預期.

（三）課堂教學形式相對固定

落實教學生活化、課堂互動化，是教學創(chuàng)新發(fā)展的有效手段之一.但是如今小學數(shù)學課堂教學形式固定的問題比較突出，如許多教師在課堂上傳授知識時主要以“灌輸式”教學法為主，學生配合教師聽課做筆記，課后完成教師所布置的各項作業(yè).課堂上，教學時間短、任務重，因此師生之間的溝通交流相對較少，教師不了解學生對學習的各類需求，難以為學生提供針對性的指導，這在一定程度上制約了小學數(shù)學教學的創(chuàng)新發(fā)展.

四、“教學生活化，課堂互動化”小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新實踐策略

（一）轉變教學觀念

小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新絕非一蹴而就的，其對教師的能力及素養(yǎng)等提出了較高的標準和要求.要想真正做好創(chuàng)新，讓學生充分感受學習的樂趣，教師應當積極更新教學觀念，即明確學生是課堂的主體，自己只是學生學習路上的引導者.教師在教學過程中，要站在學生的角度思考問題，分析他們需要獲取哪些數(shù)學知識，對學習有哪些訴求，然后在此基礎之上循序漸進地對教學模式以及方法等進行創(chuàng)新，挖掘學生探索數(shù)學知識的欲望，促使他們在學習過程中感受到快樂，更好地實現(xiàn)教學目標.

（二）加強生活化教育

數(shù)學是一門與實際生活聯(lián)系密切的學科，具有較強的邏輯性和歸納性.教師從生活著手，挖掘各類生活化數(shù)學元素，引導學生對相關知識進行歸納和梳理，可以為學生數(shù)學思維的提升提供行之有效的幫助.比如，在學習“長方形和正方形”相關知識時，學生就已經(jīng)接觸過長方形和正方形，如寫作業(yè)時所使用的課桌桌面通常是長方形的，魔方每個面都是正方形的，等等.在教學這一節(jié)課之前，教師可以引導學生預習并給他們布置任務，讓他們搜集生活中的長方形或正方形物品，并說明這些物品的用途，分析它們在形狀方面有哪些特點.教師通過這種方式可以有效鍛煉學生的自主學習能力，促使他們更好地發(fā)現(xiàn)、探索和解決實際生活中所遇到的問題.在這種學習模式下，學生可以更快地將教材上的知識轉變?yōu)樽约旱闹R，摸索出屬于自己的學習方法.當然，在教學過程中，教師還應當認識到并非所有知識都適合應用數(shù)學生活化這種教學模式.有些知識在實際生活中應用并不頻繁，因此學生在生活中探索難度比較大，學習障礙多.如果教師針對這一類知識應用數(shù)學生活化教學理念，那么學生在探索過程中難以準確感知數(shù)學知識與實際生活之間的關聯(lián)性，其學習積極性可能會大受打擊，這樣也會影響后期教學活動的順利實施.因此，在教學過程中，教師需要理性篩選，選擇更容易與生活建立聯(lián)系的數(shù)學知識實施數(shù)學生活化.比如，“長方體與正方體”“克與千克”“多邊形的面積”等知識在實際生活中的應用相對頻繁，因此教師可借助數(shù)學生活化教學模式較好地吸引學生的注意力.

（三）落實好課堂師生互動

在創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式、優(yōu)化教學質量的過程中，教師需要積極、大膽地對傳統(tǒng)課堂互動模式進行革新，打破由教師主導互動的局面，使學生能夠主動地與教師、同學進行互動，把握互動的主動權.在具體教學過程中，教師需要走入學生群體之中，了解學生的數(shù)學學習情況，并在此基礎之上開展互動交流.比如，在學習“長方體與正方體”相關知識的時候，教師可以嘗試應用分組討論的互動模式，將學生分成若干個小組，讓他們結合自己之前所學習的“長方形和正方形”的知識，探究它們之間有何關聯(lián)，并分析實際生活中自己是否見過長方體或者正方體.在小組討論交流的過程中，學生的拘束感小，他們往往能夠大膽地表達自己的所思所想.此時，教師可以扮演指導者的角色，在學生有困惑的時候，及時為他們釋疑.這樣，在思維碰撞交流的過程中，學生對相關知識的理解將會更加透徹.綜合來看，在課堂上，師生、生生之間的互動交流模式多元，要想使互動交流的作用得到有效發(fā)揮，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學質量效果，教師應該開拓思維，靈活運用多種方法，調動學生的互動熱情，引導他們主動參與各項學習活動.比如，教師借助游戲吸引學生注意力，讓他們更好地探索、發(fā)現(xiàn)知識.在互動期間，如果學生所討論的內(nèi)容是與學習有關的，那么教師應當盡可能地減少干預，反之，則應加強管理，避免有些學生在互動中做一些與學習無關的事情，影響自身與他人的發(fā)展.

（四）優(yōu)化創(chuàng)新課堂提問方式

提問是教學活動中的重要組成部分之一.有效的提問可以啟迪學生思維，激發(fā)他們探究數(shù)學知識的欲望，使得他們獲得更好的發(fā)展.但是要想使提問的作用充分發(fā)揮出來，小學數(shù)學教師還應當積極創(chuàng)新課堂提問方式，不能采取機械、死板的你問我答模式，也不能只是一味地頻繁拋出問題.因此，為了更好地優(yōu)化提問方式，解決好提問過程中出現(xiàn)的問題，教師需要立足于小學數(shù)學課堂教學的實際情況，大膽地對課堂提問方式進行創(chuàng)新.比如，在探究“雞兔同籠”問題時，教師應根據(jù)學生的差異，設置幾種不同類型的問題.“雞兔同籠”雖然屬于經(jīng)典數(shù)學問題，但是它屬于邏輯思維方面的問題，因此教師可以舉一反三地進行提問，以不變應萬變.該內(nèi)容的基礎題目較容易，但是變化后的題目較難，主要考驗學生的數(shù)學思維，因此教師設置問題時，要根據(jù)學生的實際情況，分類分層次設置問題，幫助學困生一一突破新的問題，保證每名學生都能夠有所收獲.此外，教師在提問期間還應當注意控制好提問的頻率，并給學生留下充足的自主思考時間，注重對學生思維的啟迪.課堂教學時間是有限的，如果教師拋出問題過于密集，那么學生對上一個問題尚未完全理解透徹，就需要解答下一個問題，他們的學習會因此受到影響和干擾，這樣勢必會影響教學效果，導致學生對教師提出的問題產(chǎn)生厭煩之感.因此，在提問之前，教師需要科學、合理地設計優(yōu)化.

結 語

總之，在小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新過程中，要實現(xiàn)教學生活化，課堂互動化，教師需要設立科學、合理的教學目標，深入挖掘教學基礎內(nèi)容，分析其中哪些知識在生活中應用頻繁，并立足學情，創(chuàng)設學生感興趣的生活化情境，借助情境加強師生之間的交流互動，展現(xiàn)學習的趣味性，引導學生參與學習活動，提升小學數(shù)學整體教學水平.

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