高職院?！半p師型”英語教師隊伍建設(shè)策略研究

魯婭妮

（內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人力資源處，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

師資隊伍建設(shè)是高校高質(zhì)量發(fā)展的有力支撐，教師是教育發(fā)展的第一資源，對高校發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義，著力加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)已成為職業(yè)院校發(fā)展的核心內(nèi)容。教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的通知指出，經(jīng)過5～10年時間，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍［1］?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》也提出要建立高等職業(yè)教育?？朴⒄Z教師定期到行業(yè)、企業(yè)實踐的制度，支持教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，提升教師“雙師”素質(zhì)［2］。因此，為適應(yīng)職業(yè)教育和教師隊伍建設(shè)改革的要求，提高學(xué)校整體師資隊伍質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新時期對高職人才培養(yǎng)的需求，積極打造高質(zhì)量的“雙師型”英語教師隊伍，已成為各高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的應(yīng)有之義。

一、對“雙師型”教師和“雙師型”英語教師內(nèi)涵的思考

（一）“雙師型”教師

“雙師型”教師指同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師。但是，如何認(rèn)定“雙師型”教師有諸多觀點，如：“雙證說”“雙職稱說”“雙能說”等。其實，無論哪種認(rèn)定辦法，都是一種方式或載體，關(guān)鍵落腳點還是在雙師素質(zhì)，雙師素質(zhì)的提升才是“雙師型”教師建設(shè)的最終目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為，要從兩方面對“雙師型”的內(nèi)涵做出界定，即“質(zhì)”和“量”兩方面：在雙師認(rèn)定的“質(zhì)”上采取“雙能說”，即教師教育教學(xué)能力+專業(yè)實踐能力，在“量”上采取“雙證說”，即教師資格證+職業(yè)資格證證書。所以，“雙師型”教師指具備“雙證+雙能”的教師，還可根據(jù)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)取得情況，劃分初級、中級、高級“雙師型”教師。

（二）“雙師型”英語教師

“雙師型”英語教師是“雙師型”教師的具體分類之一，職業(yè)教育發(fā)展改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)都對新時期高職英語教師提出了新的要求，高職英語教學(xué)既要體現(xiàn)英語的工具性，也要體現(xiàn)英語的應(yīng)用性：既要有專業(yè)的英語語言和文化知識，具備英語教學(xué)能力和素養(yǎng)，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)，也要有所任教專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、一定的實踐能力，突出職業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》將高等職業(yè)教育專科英語課程分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩部分，基礎(chǔ)模塊為職場通用英語，拓展模塊為學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇修習(xí)的內(nèi)容，與基礎(chǔ)模塊形成遞進(jìn)關(guān)系，供不同專業(yè)、不同水平、不同興趣的學(xué)生在完成基礎(chǔ)模塊后選修。拓展模塊主要包括三類：職業(yè)提升英語、學(xué)業(yè)提升英語和素養(yǎng)提升英語。職業(yè)提升英語是為進(jìn)入職場不同工作崗位的學(xué)生而開設(shè)的職場類英語課程［2］。

綜上，高職“雙師型”英語教師可根據(jù)課程設(shè)置劃分為兩大類：一類是通用英語教師，可講授職場通用英語、學(xué)業(yè)提升英語和素養(yǎng)提升英語，同EGP（English for General Purposes）教師；另一類是行業(yè)英語教師，主要講授職業(yè)提升英語，同ESP（English for Special Purposes）教師。根據(jù)英語教師分類，可歸納出“雙師型”英語教師的發(fā)展路徑如圖1所示。

圖1 “雙師型”英語教師的發(fā)展路徑

如上圖，雖然將“雙師型”英語教師分為通用英語教師和職業(yè)英語教師兩類，也標(biāo)出了各自的雙師發(fā)展方向，但兩者不是獨立存在的。通用英語教師在教學(xué)中要有意識地融入學(xué)生職業(yè)崗位需要的知識，職業(yè)英語教師在授課中也要注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提高，兩者相互影響、相互促進(jìn)。

二、高職院校“雙師型”英語教師隊伍現(xiàn)狀分析

“雙師型”英語教師隊伍建設(shè)是高職院校教師隊伍建設(shè)的重要部分，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的保障，但是“雙師型”英語教師隊伍建設(shè)中也存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）管理體制機(jī)制不完善

國家對職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)從建設(shè)的數(shù)量、培養(yǎng)途徑及方式都提出了具體要求，如從“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例、建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、國家級企業(yè)實踐基地、出國研修訪學(xué)、國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊等，旨在為全面提高復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐，要求各高校深化產(chǎn)教融合、校企合作，完成“雙師型”教師認(rèn)定和培養(yǎng)工作等。但是一些高校中“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不完善，教師企業(yè)實踐執(zhí)行效果不盡如人意。

（二）部分英語教師被邊緣化

近年來，筆者所在地區(qū)的高職院校都陸續(xù)經(jīng)歷了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估、悉尼協(xié)議范式專業(yè)建設(shè)、“1+X”證書制度、“雙師型”教師隊伍建設(shè)等重大項目的申報或建設(shè)任務(wù)，總體看來，許多院校都將建設(shè)重點聚焦于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)課教師能力提升、實驗實訓(xùn)室等。在這些大項目的申報和建設(shè)過程中，專業(yè)課教師忙得熱火朝天，而很多英語課教師要么建設(shè)任務(wù)少，要么沒有建設(shè)任務(wù)，?！爸蒙硎峦狻被颉半S波逐流”。

（三）專業(yè)能力不足

高職院校英語教師的就業(yè)渠道基本為“學(xué)校對學(xué)校”，且大部分都是英語類專業(yè)畢業(yè)，來源單一，知識結(jié)構(gòu)單一［3］。一方面，由于英語教師長期被邊緣化，教師逐漸出現(xiàn)了對自身發(fā)展目標(biāo)不明確、能力提升不充分，個人發(fā)展不積極等問題；另一方面，大部分英語教師不主動了解學(xué)習(xí)職業(yè)教育最新的動態(tài)，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教育脫節(jié)?；A(chǔ)英語教師沒有將學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識融入教學(xué)，行業(yè)英語教師缺乏學(xué)生就業(yè)崗位的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。以某高職院校為例，學(xué)分制改革之前，英語教師除了承擔(dān)全校的基礎(chǔ)英語課程，同時承擔(dān)各二級學(xué)院的計算機(jī)英語、電子信息英語、IT英語、商務(wù)英語等行業(yè)英語課程的教學(xué)任務(wù)。學(xué)分制改革后，英語課程門數(shù)和課時數(shù)都被減少，行業(yè)英語課程大幅縮減，個別二級學(xué)院停開行業(yè)英語課程，有的還聘請本部門有留學(xué)背景的專業(yè)課教師講授行業(yè)英語課程，并解釋本部門教師用英語講授專業(yè)知識更勝一籌。這種尷尬境況讓英語教師有了危機(jī)意識，也向他們提出了挑戰(zhàn)，他們意識到，只有提升專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實踐能力，才能勝任新形勢的要求。

三、高職院?！半p師型”英語教師隊伍建設(shè)策略研究

高職院?！半p師型”英語教師隊伍建設(shè)應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展特點和實際情況，做好制度建設(shè)、完善培養(yǎng)機(jī)制、暢通教師職業(yè)發(fā)展通道等，需要從學(xué)校、二級院系、教師三個層面上下聯(lián)動。

（一）學(xué)校層面

1.制度保障。學(xué)校出臺或修訂本?！丁半p師型”教師認(rèn)定和管理辦法》《教師企業(yè)實踐管理辦法》《教師培養(yǎng)培訓(xùn)管理辦法》《教職工學(xué)歷提升管理辦法》等，落實各項配套制度，通過規(guī)范、健全的制度，明確學(xué)校“雙師型”教師數(shù)量，有序安排教師企業(yè)實踐，全面落實職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐任務(wù)和教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，鼓勵教師通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。上述制度中，要對包括英語教師在內(nèi)的基礎(chǔ)類課程教師的雙師認(rèn)定、企業(yè)實踐、培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)歷提升等做出具體安排和要求，并實施執(zhí)行。例如：結(jié)合實際情況，對基礎(chǔ)類課程教師企業(yè)實踐時間做出要求，通過學(xué)歷提升管理辦法，鼓勵青年教師跨專業(yè)深造等，為教師“雙師素質(zhì)”的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

2.管理增效。規(guī)范“雙師型”教師引進(jìn)、培養(yǎng)培育等環(huán)節(jié)，推動管理過程科學(xué)化，提高“雙師型”教師隊伍建設(shè)整體管理和服務(wù)水平。首先，在人才招聘和引進(jìn)上，把好教師“入口關(guān)”，重點引入“雙師型”人才，將招聘對象轉(zhuǎn)為持有相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書、具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員、高技能人才等。高職英語教師的引進(jìn)除考量專業(yè)和學(xué)歷要求外，可增加企業(yè)工作經(jīng)歷要求，如招聘熟練使用英語的外企技術(shù)人員、有留學(xué)經(jīng)歷的企業(yè)技術(shù)人員等，逐步優(yōu)化英語教師雙師結(jié)構(gòu)。其次，依據(jù)學(xué)校出臺的《技能大師工作室建設(shè)與管理辦法》《柔性引進(jìn)人才管理辦法》等制度，暢通高層次技術(shù)技能人才兼職從教渠道，實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計劃等，建立“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機(jī)制，拓展“雙師型”教師隊伍來源。最后，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心或教師培養(yǎng)培育管理部門的作用，做好相關(guān)配套制度的執(zhí)行和監(jiān)督工作。梳理教師培訓(xùn)需求，做好教師發(fā)展規(guī)劃，開展“雙師型”教師職前職后培養(yǎng)培育；搭建平臺，多渠道開展雙師培養(yǎng)培育活動，如利用示范性教師企業(yè)實踐流動站、校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地建設(shè)項目，合理安排各類課程教師到企業(yè)考察、調(diào)研學(xué)習(xí)，了解企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、市場對學(xué)生素質(zhì)要求等，開展教師企業(yè)實踐活動。

（二）二級院系層面

1.通識教育教學(xué)部門主動作為。此處需說明，將英語教師在學(xué)校的部門稱為通識教育（或公共基礎(chǔ)課程）教學(xué)部門，個別學(xué)?？赡苡兴煌?。首先，參照《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，部門應(yīng)將所轄英語教師做出分類和規(guī)劃，結(jié)合教師個人意愿和發(fā)展需求，將教師分為基礎(chǔ)模塊授課教師和拓展模塊授課教師，或通用英語教師和職業(yè)英語教師，分類方式可根據(jù)各高校基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語開課情況做出具體劃分。其次，按照教師分類，制定分類培養(yǎng)方案，對教師進(jìn)行分類培養(yǎng)。這樣一來，一方面，教師有了個人發(fā)展方向和目標(biāo)，另一方面，部門可根據(jù)教師的不同情況，建設(shè)不同的人才梯隊。

2.院系部門間搭建跨學(xué)科交流平臺。為促進(jìn)英語教師“雙師素質(zhì)”的提高，通識教育教學(xué)部門應(yīng)與校內(nèi)其他開課部門溝通聯(lián)系，達(dá)成以下共識：支持并鼓勵部門間、教師間以各種方式積極交流，取長補(bǔ)短。首先，部門間合作，開發(fā)課程。部門間共同研究拓展模塊的英語課程的設(shè)置與開發(fā)，滿足學(xué)生個性化需要，比如哪個專業(yè)需開設(shè)行業(yè)英語課程、是否開設(shè)專升本英語課程等。其次，教師間合作，共同教研。英語教師可以同專業(yè)課教師一起開展教學(xué)研究活動，包括人才培養(yǎng)計劃的制定、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程改革實施，共同研討學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)內(nèi)容、難度和深度，將專業(yè)、行業(yè)知識滲透在英語教學(xué)中［4］。最后，共同開發(fā)行業(yè)英語教材，英語教師可以通過培訓(xùn)、考證、聽專業(yè)課、請教交流、邀請專業(yè)課教師共同參與等方式，開發(fā)行業(yè)英語校本教材。

（三）教師層面

高質(zhì)量的教師必須擁有專業(yè)的知識和高超的教學(xué)技能，并能動態(tài)與學(xué)生的變化、知識的迭代、技術(shù)的進(jìn)步、時代的發(fā)展相適應(yīng)，這只能依靠教師的持續(xù)性學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。因此，面對壓力與挑戰(zhàn)，英語教師要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，將被動式發(fā)展轉(zhuǎn)變成內(nèi)驅(qū)式發(fā)展。第一，不斷提升業(yè)務(wù)水平和實踐能力。英語教師不僅要注重教育教學(xué)能力和英語專業(yè)素養(yǎng)的提升，更要不斷學(xué)習(xí)職業(yè)教育政策文件，了解職業(yè)教育發(fā)展趨勢，積極申報、參加學(xué)校各項重大建設(shè)任務(wù)，不做局外人，不說外行話。第二，考取相關(guān)職業(yè)資格證書。通過自學(xué)、培訓(xùn)等方式積極考取職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能等級證書。基礎(chǔ)英語教師可以考取商務(wù)英語等級證書、翻譯資格證、國際商務(wù)師證等，滿足高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程基礎(chǔ)模塊中建議的職場情境如參訪接待、商務(wù)談判、訂單管理等教學(xué)任務(wù)；行業(yè)英語教師可考取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的各類職業(yè)資格證書，如考取電子商務(wù)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、秘書證、綜合安防建設(shè)與運(yùn)維證書、5G基站建設(shè)與維護(hù)證書等。第三，了解和掌握所教學(xué)生學(xué)習(xí)的基本專業(yè)知識，積累相關(guān)實踐經(jīng)驗，結(jié)合教師自身特長和發(fā)展需要，不斷積累相關(guān)專業(yè)知識和提高增強(qiáng)實踐能力，提高雙師素質(zhì)。

結(jié)語

總之，“雙師型”英語教師隊伍建設(shè)不僅需要學(xué)校的高度重視，也需要教師自身轉(zhuǎn)變思想，積極參與［5］?！半p師型”英語教師隊伍的建設(shè)效果，不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更要體現(xiàn)在英語教師“雙師素質(zhì)”的不斷提升上，為學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)和學(xué)校改革發(fā)展做出貢獻(xiàn)上。此外，如何衡量認(rèn)定英語“雙師型”的“質(zhì)”，如何建立健全“雙師型”英語教師隊伍的激勵保障機(jī)制，也是亟待研究的課題。