提煉大概念，設(shè)計(jì)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)高通路遷移

周葉萍

【摘 ? 要】大概念是理解的錨點(diǎn)。借《漫畫(huà)的啟示》，嘗試先自下而上，探尋大概念的提取路徑，再自上而下，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。以這樣的思路進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教師能精準(zhǔn)定位教學(xué)要點(diǎn)，使學(xué)習(xí)任務(wù)具備驅(qū)動(dòng)力和整合力，貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)而真正達(dá)成高通路遷移。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；大概念；學(xué)習(xí)任務(wù)；高通路遷移

大概念指反映專家思維方式的概念、觀念或論題。劉徽教授指出，大概念是理解的錨點(diǎn)。核心是能夠在真實(shí)情境中有效遷移。遷移可以分為高通路遷移和低通路遷移。低通路遷移指的是具體到具體的遷移，也就是傳統(tǒng)意義上的淺表學(xué)習(xí)；高通路遷移指的是具體到抽象再回歸具體的遷移，即當(dāng)下追求的深度學(xué)習(xí)。那么，在習(xí)作教學(xué)中如何提煉大概念，實(shí)現(xiàn)高通路遷移呢？

以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作《漫畫(huà)的啟示》為例，本單元引導(dǎo)學(xué)生感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言，能看漫畫(huà)，寫(xiě)出自己的想法。教材提供了兩幅漫畫(huà)，提出了三個(gè)注意點(diǎn)：觀察——看看漫畫(huà)畫(huà)的是什么內(nèi)容，可笑之處在哪里；思考——借助漫畫(huà)的標(biāo)題或簡(jiǎn)單的文字提示，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫(huà)的含義，獲得啟示；撰寫(xiě)——先寫(xiě)清楚漫畫(huà)的內(nèi)容，再寫(xiě)出自己的思考?；谏鲜龇治觯處熆蓮囊韵聝蓚€(gè)方面著手，提煉大概念，設(shè)計(jì)任務(wù)群。

一、自下而上：抽象概括“大概念”

大概念提倡從“專家結(jié)論”走向“專家思維”，即從“學(xué)科小概念”走向“學(xué)科大概念”，再擴(kuò)大到“跨學(xué)科概念”。它摒棄了“拼圖式”教學(xué)，提出“滾雪球”式修正“原初概念”的學(xué)習(xí)路徑，讓“概念地圖”不斷擴(kuò)張。那么，如何提取本次習(xí)作的大概念？不妨嘗試從傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，探尋大概念的提取路徑，繪制“概念地圖”，自下而上去嘗試?yán)斫?，打開(kāi)學(xué)生認(rèn)知的“天花板”。

（一）“習(xí)作要求”中反芻“學(xué)科小概念”——一幅漫畫(huà)的啟示

大概念視域下的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)的是“網(wǎng)狀”信息的梳理。然而，在傳統(tǒng)課堂中，點(diǎn)狀的教學(xué)內(nèi)容“雜亂”而失去“關(guān)聯(lián)”。對(duì)大多數(shù)教師而言，文本所折射出的能力素養(yǎng)有著較為精準(zhǔn)的定位。只不過(guò)，他們的眼光常囿于這一個(gè)學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行知識(shí)的搬運(yùn)，教學(xué)容易短視化。不妨從這個(gè)維度出發(fā)，重新架構(gòu)大概念。

《漫畫(huà)的啟示》如果按照原先的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)教，教師會(huì)教什么？選擇一幅漫畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫(huà)，看懂漫畫(huà)的意思，將圖意和從中獲得的啟示清楚地表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與思辨能力?？磮D寫(xiě)話，學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，把圖畫(huà)內(nèi)容寫(xiě)清楚也沒(méi)有難度，難點(diǎn)在于寫(xiě)出圖中蘊(yùn)含的意思及自己受到的啟示。由此，教師往往會(huì)選擇兩幅漫畫(huà)中的其中一幅開(kāi)展指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生梳理和撰寫(xiě)漫畫(huà)的含義，在寫(xiě)清楚啟示上花大力氣。由此，教學(xué)目標(biāo)常常定位在“借助這幅漫畫(huà)，寫(xiě)好啟示”。一旦離開(kāi)“這幅”，學(xué)生就無(wú)法寫(xiě)好啟示了。

（二）“情景遷移”中尋找“學(xué)科大概念”——一類文體的撰寫(xiě)

基于大概念的教學(xué)提倡深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)要求“像專家一樣思維”。這時(shí)，教師需要思考：借助這一幅漫畫(huà)寫(xiě)好啟示，能否在其他具體的情境中遷移運(yùn)用？光關(guān)注啟示的撰寫(xiě)，似乎還不行。

如何幫助學(xué)生在生活中看到自己喜歡的漫畫(huà)，就能夠把從漫畫(huà)中得到的啟示寫(xiě)出來(lái)？借助這個(gè)問(wèn)題，教師再次思考：本次習(xí)作歸屬于哪一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科大概念？那就是表達(dá)與交流。教師要從表達(dá)與交流的四個(gè)能力點(diǎn)，即選材、組材、表達(dá)與評(píng)價(jià)的視角出發(fā)，審視本次習(xí)作的大概念。

首先，從選材視角看，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇對(duì)自己有啟發(fā)、能讓自己思考的漫畫(huà)，即有話可寫(xiě)的漫畫(huà)。因此，本次習(xí)作安排了兩幅漫畫(huà)。這是否暗示給學(xué)生“選擇”的權(quán)利？其次，從組材視角看，習(xí)作的第一部分要敘述畫(huà)面內(nèi)容，根據(jù)漫畫(huà)提供的線索，進(jìn)行合理想象，讓“畫(huà)面”變成“故事情節(jié)”；第二部分要寫(xiě)漫畫(huà)引發(fā)的思考，表達(dá)自己對(duì)漫畫(huà)的一些看法，內(nèi)容應(yīng)該承接漫畫(huà)體現(xiàn)的故事情節(jié)。第三部分要聯(lián)系生活實(shí)際，即聯(lián)結(jié)生活中相似的事例、類似的現(xiàn)象。再次，從表達(dá)視角看，本次習(xí)作需要講述故事，表達(dá)看法。以議論性的言語(yǔ)增強(qiáng)文本的表達(dá)力是本次習(xí)作的難點(diǎn)。最后，從評(píng)價(jià)視角看，不難發(fā)現(xiàn)，大概念從原初的“借助這幅漫畫(huà)寫(xiě)好啟示”走向“能選擇自己感興趣的、有感觸的漫畫(huà)，聯(lián)系生活表達(dá)觀點(diǎn)”，這跟本冊(cè)第二單元學(xué)寫(xiě)讀后感是一脈相承的。教學(xué)目標(biāo)的定位可以借助讀后感遷移延伸，落腳于漫畫(huà)類作文的撰寫(xiě)上。由此，“學(xué)會(huì)讀漫畫(huà)，寫(xiě)出漫畫(huà)的啟示”成為了大概念。

（三）“社會(huì)意義”中探尋“跨學(xué)科概念”——一種思維的形成

能夠根據(jù)漫畫(huà)進(jìn)行習(xí)作，對(duì)于跨學(xué)科概念而言，有何意義？教師可以逆向追問(wèn)“學(xué)會(huì)閱讀漫畫(huà)，獲得啟示，對(duì)未來(lái)生活有何意義？生活中什么地方需要用到這個(gè)能力”，借此分析它的“社會(huì)意義”。不難發(fā)現(xiàn)，從漫畫(huà)中得到啟示跟生活中看到某種社會(huì)現(xiàn)象，提出自己的觀點(diǎn)是同一種思維能力。這是不是就是跨學(xué)科概念？從日常生活看，對(duì)身邊某個(gè)人或者生活中某件事作出判斷，產(chǎn)生看法，就需要用到這樣的思維能力。從職業(yè)發(fā)展看，能敏銳地從生活現(xiàn)象中生成自己獨(dú)到觀點(diǎn)的人，往往會(huì)先人一步。從形成高通路遷移的路徑看，經(jīng)歷“具體—抽象—具體”的過(guò)程，其實(shí)就是漫畫(huà)寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程：具體的漫畫(huà)內(nèi)容—觀點(diǎn)—具體的生活現(xiàn)象?；谶@樣的思考，本次習(xí)作對(duì)于學(xué)生而言，價(jià)值就大了。

基于這樣的一番自下而上的思考，本次習(xí)作的“概念地圖”擴(kuò)展了許多。在大概念觀照下展開(kāi)教學(xué)，教師的眼界就會(huì)被打開(kāi)，不會(huì)拘于具體的某個(gè)點(diǎn)，而是會(huì)用“放大鏡”和“望遠(yuǎn)鏡”對(duì)接各個(gè)層面，形成一張“信息網(wǎng)”。由此，可以借鑒《漫畫(huà)的啟示》，從傳統(tǒng)教學(xué)中解讀教材只關(guān)注“教什么”，走向基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)思考“如何遷移”，最后走到最高處，拷問(wèn)“對(duì)未來(lái)有何意義”。進(jìn)行這樣三重進(jìn)階式思考，去繪制“ 概念地圖 ”，就能不斷打開(kāi)認(rèn)知“天花板”，提煉的大概念會(huì)清晰而富有張力。

二、自上而下：創(chuàng)建具體的“任務(wù)群”

自下而上，尋求到大概念，知道要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體的現(xiàn)象中提煉觀點(diǎn)，并嘗試聯(lián)結(jié)生活詮釋自己的觀點(diǎn)后，怎樣設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓大概念落地？適切的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠?yàn)榕囵B(yǎng)綜合素養(yǎng)這一目標(biāo)服務(wù)，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等按照學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行整合，并借“大概念”這個(gè)錨點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生理解，為未來(lái)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活實(shí)現(xiàn)高通路遷移。

立足本單元的大概念，核心的驅(qū)動(dòng)任務(wù)是開(kāi)展一次“我們一起講漫畫(huà)”分享會(huì)。以這個(gè)任務(wù)為起點(diǎn)，需要設(shè)計(jì)哪些子任務(wù)才能達(dá)成目標(biāo)？

從完成任務(wù)的過(guò)程看，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)漫畫(huà)本質(zhì)的了解，選擇一幅或者多幅漫畫(huà)，讀懂漫畫(huà)所諷刺的一類人或者一類社會(huì)現(xiàn)象，并能用正確的方式進(jìn)行表達(dá)、分享。

接著分析學(xué)情，學(xué)生有哪些是會(huì)的？哪些是難點(diǎn)？對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，選擇一幅漫畫(huà)，看圖寫(xiě)清楚故事，完全可以獨(dú)立完成。但是關(guān)于讀懂漫畫(huà)深層次的含義，學(xué)生的能力不同，觀點(diǎn)的深刻度就會(huì)不一樣。如有的學(xué)生看到“啄木鳥(niǎo)待業(yè)”這幅漫畫(huà)，自然會(huì)想到“保護(hù)環(huán)境”，而有的學(xué)生則會(huì)想到“生存法則”，因?yàn)樵醺拍畈煌J(rèn)知維度就不同。正確地表達(dá)啟示，對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言有兩個(gè)難點(diǎn)：一是讓啟示對(duì)接漫畫(huà)中的情節(jié)，提煉并講明白自己的觀點(diǎn)。二是聯(lián)系生活。學(xué)生的銜接能力不同，心智成熟度不同，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)程度不同，彼此之間會(huì)有很大差異。比如，有的學(xué)生生活比較簡(jiǎn)單，在他的世界里很難看到復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，與生活聯(lián)結(jié)自然就匱乏。整體而言，五年級(jí)學(xué)生較少關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象。基于這樣的分析，教師就可以給予適切的腳手架，推動(dòng)大概念的形成。具體的任務(wù)分解如下。

子任務(wù)一：認(rèn)識(shí)“漫畫(huà)”，學(xué)會(huì)看漫畫(huà)

認(rèn)識(shí)漫畫(huà)的特征，才能有效地分享與表達(dá)。根據(jù)學(xué)情，可讓學(xué)生賞析漫畫(huà)和其他圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)它們的不同，在比較中理解漫畫(huà)的特點(diǎn)：帶有諷刺性，以幽默風(fēng)趣的圖畫(huà)形式呈現(xiàn)。教師可以出示很多漫畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試找到“看漫畫(huà)”的關(guān)鍵——讓人發(fā)笑的地方就是“哲理”存在的地方。借助這樣的“竅門(mén)”，學(xué)生把握了漫畫(huà)賞析的“鑰匙”——在讓人“撲哧一笑”處展開(kāi)賞析，就能看出漫畫(huà)的門(mén)道。

子任務(wù)二：聚焦“漫畫(huà)”，學(xué)會(huì)寫(xiě)啟示

聚焦教材中的其中一幅漫畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如要把這幅漫畫(huà)推介給別人，需要講些什么，漫畫(huà)表達(dá)了什么，從漫畫(huà)中讀出了什么和想到了什么。借助這樣的思考，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聚焦“從漫畫(huà)中讀出了什么”，借助本單元課文《手指》中的最后一個(gè)段落、《童年的發(fā)現(xiàn)》中的最后一句話以及讀后感中的典型范例，為學(xué)生提供表達(dá)支架。學(xué)生從中可以得出，要清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把道理講清楚，可以借助排比、反問(wèn)等句式為自己的觀點(diǎn)賦能，增強(qiáng)語(yǔ)氣。

至于從漫畫(huà)中想到了什么，學(xué)生的思維是很難打開(kāi)的。這時(shí)候，教師需要提供各種事例，讓學(xué)生受到啟發(fā)，選擇最合適的事例展開(kāi)遷移。

子任務(wù)三：選擇“漫畫(huà)”，學(xué)會(huì)分享觀點(diǎn)

學(xué)生自由選擇一幅最有感觸的漫畫(huà)，完成一張漫畫(huà)推薦小報(bào)。借助口語(yǔ)交際《我們都來(lái)講笑話》，學(xué)生分享漫畫(huà)。教師根據(jù)學(xué)寫(xiě)漫畫(huà)啟示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及口語(yǔ)交際的要求（見(jiàn)表1）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

子任務(wù)四：鏈接生活，形成新的思維

這是一項(xiàng)延伸作業(yè)，讓學(xué)生以“ ? ? ? ?的啟示”為題，對(duì)生活中的各種現(xiàn)象作一次觀察，寫(xiě)下自己的思考。這是一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更是對(duì)六年級(jí)“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”的前置性學(xué)習(xí)。學(xué)生要關(guān)注生活，形成觀點(diǎn)；基于觀點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的方法。只有觀察到位，觀點(diǎn)深刻，所提建議才能有實(shí)效。

上述四個(gè)子任務(wù)，逐層遞進(jìn)，從認(rèn)識(shí)漫畫(huà)到讀懂漫畫(huà)，再到分享漫畫(huà)，最后關(guān)注生活，整個(gè)過(guò)程都在為學(xué)生理解大概念搭建有效支架。除此以外，教師不再死守教科書(shū)上的漫畫(huà)，而是引導(dǎo)學(xué)生從具體的漫畫(huà)中提煉“分享漫畫(huà)”的一般經(jīng)驗(yàn)，最后學(xué)會(huì)自主選擇漫畫(huà)，通過(guò)漫畫(huà)推薦小報(bào)，學(xué)寫(xiě)生活中獲得的啟示。教師在學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)能力的過(guò)程中判斷他們是否掌握了大概念。從實(shí)踐結(jié)果看，80%以上的學(xué)生能夠根據(jù)漫畫(huà)或者生活中的某個(gè)現(xiàn)象，從自己既有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去對(duì)接相似的社會(huì)現(xiàn)象，闡明自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)。

通過(guò)這次實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，一線教師面對(duì)“大概念”這個(gè)新詞語(yǔ)，并非要全盤(pán)否定自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是在原有基礎(chǔ)上，通過(guò)傳承與迭代，轉(zhuǎn)變思維，打開(kāi)視野，不斷擴(kuò)展自己的“概念地圖”。教師的概念地圖變大了，就能精準(zhǔn)定位教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)才能具備驅(qū)動(dòng)力和整合力，貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)而真正達(dá)成高通路遷移。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［2］干國(guó)祥.理想課堂的三重境界［M］.桂林：漓江出版社，2011.

（浙江省嵊州市逸夫小學(xué)）