六年級(jí)上冊(cè)小說閱讀專項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)

趙曉震 呂美燕

【作業(yè)定位】

小說閱讀專項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下導(dǎo)向：一是發(fā)揮作業(yè)的診斷、反饋功能，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，力求體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”。本作業(yè)不設(shè)分值，配有“小貼士”，不僅引領(lǐng)學(xué)生的思路，還供教師在批改時(shí)分析、記錄學(xué)生的問題所在。二是基于教材，適當(dāng)延伸，重點(diǎn)對(duì)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)情況展開評(píng)估。三是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

【作業(yè)目標(biāo)】

1.關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理描寫，感受人物形象。

2.提取整合信息，把握主要情節(jié)，體會(huì)情節(jié)、環(huán)境對(duì)塑造人物形象的作用。

3.在“小貼士”的指引下，學(xué)會(huì)分類整理題目，梳理答題方法，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

4.由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，激發(fā)閱讀整本書的興趣。

【作業(yè)內(nèi)容】

導(dǎo)語(yǔ)：小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。讀小說，要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)中外小說，感受小說的魅力吧！

一、課內(nèi)閱讀

窮人（一）

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！ ……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

窮人（二）

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

1.片段一重點(diǎn)通過對(duì)桑娜的 ___________描寫，片段二重點(diǎn)通過對(duì)漁夫的___________描寫，讓讀者感受到了桑娜和漁夫___________的品質(zhì)。

2.兩個(gè)片段中，反復(fù)用了“……”“！”“？”這三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。下面的理解不正確的是（ ? ? ）。

A.省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，逼真地寫出桑娜的矛盾與不安。

B.片段一中用了4個(gè)“？”，表現(xiàn)出了桑娜一家生活的貧窮與艱難。

C.省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，是因?yàn)樯Ｄ润@慌失措，語(yǔ)無(wú)倫次。

D.“我們總能熬過去的！快去！”中的兩個(gè)“！”表達(dá)了漁夫?qū)幙勺约撼钥?，也要收留孤兒的決心。

二、課外閱讀

選擇

①他本在一家外企供職，一次意外，使他的左眼失明。為此，他失去了工作，到處求職都因“形象問題”連連碰壁?！皰赍X養(yǎng)家”的擔(dān)子落在了妻子的肩上。

②妻子日漸感到他的老父親是個(gè)負(fù)擔(dān)，不止一次跟他商量把老人送到老年公寓去，他都沒同意。一天晚上，他們?cè)谂P室里吵了起來。妻子嚷道：“不把你爸送走，咱們就離婚！”

③第二天早飯時(shí)，父親說：“有件事我想跟你們商量一下。你們每天上班，孩子又上學(xué)，我一個(gè)人在家太冷清了。所以，我想住到老年公寓去……”

④他一驚，父親昨晚果真聽到他們爭(zhēng)吵的內(nèi)容了！“可是，爸——”他剛要說些挽留的話，妻子瞪著眼在餐桌下踩了他一腳。他只好又把話咽了回去。

⑤第二天，父親就住進(jìn)了老年公寓。

⑥星期天，他去看父親。父親問他工作怎么樣，身體好不好……他好像被人打了一記耳光，臉上發(fā)起燒來。“你別過意不去，我在這里挺好，有吃有住還有得玩……”父親看上去很滿足，可眼睛里卻漸漸涌起一層霧。

⑦幾天來，他因父親的事寢食難安。挨到星期天，又去看父親，剛好碰到市衛(wèi)生局的同志在向老人們宣傳無(wú)償捐獻(xiàn)遺體器官的意義，問他們有誰(shuí)愿意捐，很多老人都搖頭。父親站了起來，問了兩個(gè)問題：一是捐給自己的兒子行不行，二是趁活著捐可不可以——“我不怕疼！我也老了，捐出一個(gè)角膜，生活還能自理，可我兒子還年輕呀，他為這只失明的眼睛，失去了多少工作的機(jī)會(huì)！要是能將我兒子的眼睛治好，我就是死在手術(shù)臺(tái)上，心里也是甜的……”

⑧所有人都停止了談笑，把震驚的目光投向老淚縱橫的父親。一股看不見的潮水瞬間將他裹圍。他滿臉淚水，邁著沉重的步子，一步步走到父親身邊，和父親緊緊地抱在一起……父親用手給他捋了捋襯衣上的皺褶，疼愛的目光像一張網(wǎng)，將他兜頭罩下。他再次哽咽，感受如燈的父愛在他有限的視力里放射出了無(wú)限神圣的亮光。

⑨當(dāng)天，他不顧父親的反對(duì)，把父親接回了家。至于妻子，他已做好最壞的打算。

3.這篇小說故事情節(jié)一波三折。請(qǐng)根據(jù)小說內(nèi)容，填寫故事情節(jié)圖。

4.小說寫到了父親和他都做出了選擇，請(qǐng)圍繞題目，完成下面的表格。

5.找到第④自然段中的畫線句。聯(lián)系上下文可知他的內(nèi)心一定是矛盾的，請(qǐng)寫一寫他的心理活動(dòng)。

三、推薦閱讀

童年（一） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 批注欄

①那時(shí)我病得很重，剛能勉強(qiáng)起身。我清楚地記得，我病著的時(shí)候，開始是父親開開心心地照顧著我，后來他突然不見了，照顧我的人換成了外祖母，一個(gè)很奇怪的人。

②“你從哪兒過來啊？”我問她。

③她回答：“從上面來，從下城來，不是過來，是坐船來！人怎么能自己從水上過來呢，真是個(gè)小迷糊！”

④這真可笑，又是上又是下的，讓人糊涂。上面樓上住的是幾個(gè)染了大胡子的波斯人，而地下室住了一個(gè)賣羊皮的黃皮膚卡爾梅克老頭。下樓梯可以從扶手上滑下去，要是摔倒的話就滾下去，這一清二楚?？墒沁@關(guān)水什么事？簡(jiǎn)直都亂套了。

⑤“我怎么就迷糊呢？”

⑥“因?yàn)槟愠车萌嗣院??！彼f完也笑了起來。

童年（二） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 批注欄

①外祖父家里充滿了仇恨，大人之間的一切都是以仇恨為紐帶的，孩子們也爭(zhēng)先恐后地加入了這個(gè)行列。

②后來從外祖母那兒我才知道，母親來的時(shí)候，她的兩個(gè)弟弟正強(qiáng)烈要求外祖父分家。

③母親帶著我突然回到這個(gè)大家庭來，這使他們分家的愿望更加迫不及待了。

④他們怕母親向外祖父討回她本應(yīng)該得到的嫁妝。那份嫁妝因?yàn)槟赣H違抗父命而結(jié)婚被扣下了。兩個(gè)舅舅一致認(rèn)為那份嫁妝應(yīng)該歸他們所有。

⑤除此之外，當(dāng)然還有些別的瑣事，諸如由誰(shuí)在城里開染坊，又由誰(shuí)到奧卡河對(duì)岸納維諾村去開染坊，等等等等，他們吵翻了天。

⑥我們剛到幾天，在廚房里用餐時(shí)就爆發(fā)了一場(chǎng)爭(zhēng)吵。

⑦唰地一下，兩個(gè)舅舅都立了起來，俯身向前，指著桌子對(duì)面的外祖父狂吼，狗咬般地齜出了牙。

⑧外祖父用飯勺敲著桌子，臉漲得通紅，公雞打鳴一樣地叫：

⑨“都給我滾出去要飯去！”

6.請(qǐng)你說說《童年》一書中給你印象最深的一個(gè)畫面，并說明理由。

7.《童年》這本小說中出現(xiàn)了數(shù)十個(gè)人物，不容易分清楚，但他們都是圍繞主人公阿廖沙塑造的。請(qǐng)照樣子，梳理小說的主要人物、發(fā)生在這些人物身上的重要事情以及對(duì)相應(yīng)人物的評(píng)價(jià)。

8.有人說阿廖沙的童年是悲慘的，你是否贊同這種說法？請(qǐng)你從上面兩個(gè)選段中找找理由。畫出句子，并在批注欄內(nèi)相應(yīng)句子的旁邊寫寫批注。

【作業(yè)設(shè)計(jì)意圖】

1.還原真實(shí)情境。本作業(yè)努力還原真實(shí)、自然的閱讀狀態(tài)，珍視學(xué)生閱讀中的多元感受。聯(lián)系閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，從理解內(nèi)容、揣摩表達(dá)到體會(huì)人物形象，不斷豐富學(xué)生的閱讀感受，使其在閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，為閱讀整本書打下基礎(chǔ)。

2.緊扣語(yǔ)文要素。本作業(yè)針對(duì)閱讀復(fù)習(xí)這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，整合了小學(xué)階段有關(guān)小說閱讀的各個(gè)語(yǔ)文要素，如“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”（四年級(jí)上冊(cè)第六單元）、“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”（五年級(jí)上冊(cè)第八單元）、“通過課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”（五年級(jí)下冊(cè)第四單元）、“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”（六年級(jí)上冊(cè)第四單元），引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文能力。

3.體現(xiàn)不同層級(jí)。閱讀能力的五個(gè)層級(jí)是相輔相成又循序漸進(jìn)的。本作業(yè)設(shè)計(jì)了8道題目，體現(xiàn)了不同的閱讀能力層級(jí)（如表1），通過互補(bǔ)型的組合，增強(qiáng)材料間的關(guān)聯(lián)度。

4.突出導(dǎo)學(xué)功能。本作業(yè)專門設(shè)計(jì)了“小貼士”，指出做題的步驟、思考的過程以及注意點(diǎn)，以便學(xué)生在其指引下，提升思維能力，習(xí)得解題方法，分享思考成果，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，熱愛閱讀。

【作業(yè)使用建議】

有效的小說閱讀專項(xiàng)作業(yè)應(yīng)努力踐行輕負(fù)高質(zhì)的理念，發(fā)揮反饋與診斷功能，探尋改進(jìn)教與學(xué)的方法，讓學(xué)生豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成自主完成作業(yè)的良好習(xí)慣，達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一致。練習(xí)時(shí)須注意以下幾點(diǎn)。

1.注意練習(xí)時(shí)機(jī)。六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說單元?？稍诮虒W(xué)完本單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了“快樂讀書吧”推薦的三本小說后（為了有效閱讀，教師可上相應(yīng)的讀書指導(dǎo)課、啟動(dòng)課、跟進(jìn)課、匯報(bào)課），完成本作業(yè)，這樣能更好地明晰本單元的重點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素。

2.追求獨(dú)立完成。作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。設(shè)計(jì)本作業(yè)的目的，一方面是便于教師掌握真實(shí)的學(xué)情，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，反復(fù)實(shí)踐。因此，要強(qiáng)調(diào)練習(xí)的獨(dú)立性，以練促學(xué)，促使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和發(fā)展。

3.突出診斷功能?！靶≠N士”不僅給學(xué)生看，還給教師用。教師在批改作業(yè)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪一步出現(xiàn)了問題，就在“小貼士”中相應(yīng)的序號(hào)后面做好記號(hào)，清楚學(xué)生出錯(cuò)的原因。教師不是泛泛地集體講評(píng)，而是根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的完成情況有針對(duì)性地指導(dǎo)，真正達(dá)到“以評(píng)導(dǎo)教”的目的。

（浙江省麗水市縉云縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）