打造有趣、有效、有用的語文課堂

■信陽市第五初級中學(xué) 盧春梅

一、有 趣

對知識感興趣時，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力，才會根據(jù)教師引導(dǎo)，積極投入學(xué)習(xí)，推動、促進(jìn)教學(xué)活動。教師在課堂上激發(fā)并呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、培養(yǎng)情感的樂園，我認(rèn)為要做好兩點。

1.營造氛圍

語文課堂上，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，呈現(xiàn)影像、聲音、圖表等，引發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，聚焦學(xué)生的有意注意力，營造契合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。

課堂實踐中，教師要根據(jù)教材目標(biāo)和學(xué)生的實際水平，創(chuàng)造性展示作品的時代背景，助力學(xué)生理解課文的內(nèi)容、情感和主旨。例如在《記承天寺夜游》教學(xué)中，要想讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞“閑人”的意思，就可以適時播放“烏臺詩案”短視頻，幫助學(xué)生理解“閑人”心境——既有賞月的欣然、被貶的失意，也有友情的溫暖、人生的曠達(dá)……

2.創(chuàng)造情境

為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種形式的支持，讓學(xué)生自然地沉浸于學(xué)習(xí)情境，合作探究學(xué)習(xí)，獲得知識與技能，產(chǎn)生情感上的共鳴。在學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生扮演多重角色、充分考慮多重觀點，在小組互助中選擇最好的問題解決方案，進(jìn)而通過深入探究、互動與協(xié)商，形成情境豐富的知識整合環(huán)境，形成使每一個學(xué)習(xí)者、參與者共享的豐富學(xué)習(xí)資源。

例如，統(tǒng)編語文教材八上第一單元是“活動探究”單元，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群由三個相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。在這個學(xué)段，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)提示里面，要求創(chuàng)設(shè)情境，緊扣實用性特點，結(jié)合日常生活的情境進(jìn)行教學(xué)。

新聞采訪是學(xué)生比較陌生的領(lǐng)域，如何進(jìn)行新聞采訪，如何引導(dǎo)學(xué)生把新聞內(nèi)容和自己的生活發(fā)生聯(lián)系呢？教師可以布置作業(yè)：設(shè)計一次模擬采訪活動。要求學(xué)生制訂采訪方案，小組商議采訪提綱，組內(nèi)模擬采訪場景，然后進(jìn)入真實的采訪活動，讓學(xué)生有真實的新聞采訪情境化體驗。下表是我班第一小組的采訪提綱：

時間、地點 2022年 9月 21日下午放學(xué)后，盧春梅中學(xué)語文工作室采訪對象 八年級語文教師盧春梅采訪目的 了解盧春梅老師的所見所感采訪方式 深度訪談，照片拍攝，錄像錄音采訪工具 紙筆、相機(jī)、攝像機(jī)、錄音筆采訪問題1.您在工作之余愛讀哪些書籍呢？讀書給您帶來哪些收獲呢？2.在您的教學(xué)生涯中印象最深刻的學(xué)生是誰？為什么？3.作為語文教師，您的教學(xué)初心是什么？現(xiàn)在的目標(biāo)是什么？4.您遇到困難時是如何做的？5.您是如何成長為中原名師的？6.作為語文學(xué)科的名師，您是如何引領(lǐng)示范課堂教學(xué)的？

新聞采訪實戰(zhàn)后，無論是小記者，還是觀看采訪的學(xué)生，都感受到了在真實的情境中學(xué)習(xí)語文的樂趣，體會到語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)的重要性和必要性。創(chuàng)設(shè)情境使課堂變得生動有趣，促進(jìn)了師生的自信與自尊，建立了平等的師生關(guān)系，接受同伴之間的差異，活躍了課堂氣氛。

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代是一個不斷創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造的時代，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，人才培養(yǎng)的核心在于適應(yīng)社會發(fā)展的需要，企業(yè)需要一大批責(zé)任心強(qiáng)，自信熱情有個性，求新求變不迷信，動手操作能力強(qiáng)，具有開拓和冒險精神的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。而我國目前多數(shù)高校的人才培養(yǎng)偏向于智力教育，側(cè)重理論知識的傳授，忽視實踐動手操作能力，強(qiáng)調(diào)共性教育忽視個性培養(yǎng)，缺少對創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的塑造和培養(yǎng)。大學(xué)生基本形成了統(tǒng)一的思想觀念、固定的思維方式，學(xué)生缺乏個性和自信，沒有冒險精神，創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新能力較差，崗位的適應(yīng)性不強(qiáng)。[2]

以上課例表明，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，離不開學(xué)科情境的介入和參與，有利于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。

二、有 效

“教是為了不教”，這里的“教”應(yīng)該是有效果地教。在教學(xué)過程中，有效的教學(xué)活動能讓學(xué)生在最短的時間里從“學(xué)會”到“會學(xué)”，實現(xiàn)“不教”。有效教學(xué)讓學(xué)生在課堂上獲得知識、能力和素養(yǎng)，體現(xiàn)教師對教學(xué)質(zhì)量的追求，但是在課堂上，教師該如何避免教學(xué)語言啰唆重復(fù)、課堂掌控能力不足等問題，增強(qiáng)有效的教學(xué)活動呢？我的建議是三點。

1.知學(xué)情

學(xué)情是動態(tài)的。了解學(xué)情，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從而有針對性地研究解決，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

以寫作教學(xué)《學(xué)寫傳記》為例，寫作教學(xué)不是線性流程，通常要在完成設(shè)計、實施、評估等過程中走幾個來回，所以寫作教學(xué)還要考查之后學(xué)情的變化。教師在評講習(xí)作時，在肯定學(xué)生寫作的亮點后，要指出存在的問題：第一，部分學(xué)生將小傳與一般的寫人記事的散文混淆；第二，部分學(xué)生不能以時間節(jié)點作為行文的線索，組織事件；第三，選材雷同；第四，一些小組互評，只說優(yōu)點，不敢大膽指出缺點。

從習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問題來看，寫作教學(xué)設(shè)計需要為學(xué)生提供必要的支架。在學(xué)生思考陷入茫然時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生比較人物傳記和回憶性散文的特點；引導(dǎo)學(xué)生畫“大事年表回憶軸”，以3~15歲為橫軸，成長經(jīng)歷事件為縱軸，選擇并串聯(lián)相關(guān)典型事件，探索核心精神；提供同伴的范文作為支架，引導(dǎo)學(xué)生從范文中尋找答案；教師引導(dǎo)學(xué)生對照評價量表評價同伴的作品，指出存在的問題，并給同伴提出完善、改進(jìn)的建議，同時反思自己的寫作，修改完善自己的作品。

寫作中的動態(tài)學(xué)情，因班而異，因人而異，教師要及時把握寫作過程中的動態(tài)學(xué)情。

2.有活動

有效的教學(xué)應(yīng)先從設(shè)計入手，設(shè)計的起點是學(xué)生，終點仍然是學(xué)生。教師善于依照學(xué)情設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)習(xí)變難為易，收到理想的教學(xué)效果。

例如，我在哲理散文 《永久的生命》“解說標(biāo)題”的活動中這樣設(shè)計——

師：大家讀一讀課文，然后說說從哪一個句子、哪兩個句子讀懂了標(biāo)題的含義。有兩個要求：第一，朗讀出來；第二，說明理由。

生：我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠(yuǎn)不朽。

生：生命分開來是暫時的，合起來是永久的。

生：那些個體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。

生：生命充滿了希望，永遠(yuǎn)不休止地繁殖著、蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。

生：生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。

生：凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。

上述教學(xué)片段，我布置的任務(wù)是在標(biāo)題上做文章，讓學(xué)生把握文意，因此學(xué)生思考的范圍就要覆蓋全篇課文。這一教學(xué)活動的思維容量大，學(xué)生從不同角度對課文有多種理解，綜合起來就比較全面地反映了課文的思想內(nèi)容。

這樣的學(xué)習(xí)活動，著眼于解決課文深刻思想的深層問題，不是瑣碎的淺層問題，而是開門見山，解決主旨問題，教學(xué)效果明顯。

3.教方法

語文需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的方法。就學(xué)習(xí)語文而言，不掌握閱讀的方法，就不能準(zhǔn)確理解作品內(nèi)容、寫法；不掌握寫作的方法，就不能很好地表情達(dá)意。由此可見，向?qū)W生傳授方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

例如，寫作訓(xùn)練具體而生動的描寫。教師教給學(xué)生描寫的“三原則”，即有什么、怎么樣、像什么?！坝惺裁础笔敲鞔_描寫的對象、主人公，作用是把對象敘述準(zhǔn)確?！霸趺礃印笔强坍嫛⒚枘?，使描寫具體起來，作用是“清楚、細(xì)致”，體現(xiàn)在多方面、多角度描寫。“像什么”是比喻、擬人等，作用是生動形象。學(xué)生運(yùn)用描寫實踐得來的方法，進(jìn)行下一次描寫寫作，事半功倍。

由此可見，避免無效的教學(xué)活動，增強(qiáng)有效的教學(xué)活動，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、有 用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“注重考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。”換言之，就是語文“學(xué)了可以做什么”，體現(xiàn)語文的價值。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中也提出“能應(yīng)用：在各種不同的真實情境中有效地使用和調(diào)整我們學(xué)到的知識”?？梢?，有用指的是能應(yīng)用學(xué)過的知識、經(jīng)驗、方法，達(dá)到學(xué)以致用。因此，語文課堂不應(yīng)該以知識、經(jīng)驗和方法的傳送為目的，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能準(zhǔn)確熟練運(yùn)用為目標(biāo)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的逐步形成。

有用還體現(xiàn)在有用人生，學(xué)習(xí)語文的目的在于社會實踐中運(yùn)用。在課堂上教的有些知識、方法，可能眼前不能用，但是從長遠(yuǎn)來看，它對學(xué)生的成長、人格的塑造、心靈的滋養(yǎng)是有用的，有利于學(xué)生未來所從事的工作。

構(gòu)建“三有式”初中語文特色課堂，既需要依據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，又需要教師在課堂上通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，非一日之功，需要我們持之以恒，方可奏效。