小班幼兒繪畫表征的特征及意義探析

■江蘇省南京市中華路幼兒園 賈宗萍

2022年頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》明確指出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。”

表征是指幼兒使用大量的圖像或符號來表達(dá)自己的記憶、想法、設(shè)想、感受等，并運(yùn)用這些圖像或符號與他人進(jìn)行交流。表征不僅在幼兒心理發(fā)展中起著重要的作用，更是幼兒自我表達(dá)的重要語言，其中繪畫表征是幼兒記錄和表達(dá)的重要方式。筆者在長達(dá)一年的時間內(nèi)，對30名小班幼兒繪畫表征進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其繪畫表征在內(nèi)容類型、繪畫方式、語言表達(dá)上存在一些顯著的特征與發(fā)展趨勢。研究小班幼兒的繪畫表征，對于促進(jìn)幼兒自身發(fā)展、優(yōu)化教師教育行為都有重要意義。

一、小班幼兒繪畫表征的特征

（一）內(nèi)容類型

1.從家庭生活延伸到幼兒園的活動

小班幼兒在入園前主要以家庭生活為主，所以入園初期，絕大部分幼兒一開始的繪畫表征普遍以其家庭生活為內(nèi)容，如家庭中的人、日常生活中了解到的事物，有的小朋友會說“這是一個沙發(fā)，圓圓的、粉粉的”“這是蜘蛛，在動物園里”等。隨著在園時間不斷增加，他們越來越多地提及幼兒園的人、日常生活，尤其是幼兒園的游戲，包括游戲的規(guī)則、內(nèi)容、材料、玩法等。比如，“這是我在幼兒園喝牛奶，最后我喝完了”“今天我玩了爬一爬、跳一跳的游戲”“我哭著看小朋友玩游戲，吳老師安慰我、抱抱我，我就好好去玩游戲了”等。可見，隨著幼兒生活場域的擴(kuò)大，幼兒關(guān)注的內(nèi)容、表達(dá)的傾向會隨之發(fā)生變化。

2.真實(shí)與想象的情感交織

從小班幼兒繪畫表征內(nèi)容來看，其涉及的事物、事件是十分寬泛的，比如媽媽、寶寶、游樂場、太陽、樹、蘋果等常見的事物，同時還包括了許多意想不到的事物，如龍卷風(fēng)、隱形機(jī)器、汽車發(fā)動機(jī)等。由此可見，即使是小班幼兒，他們所接觸的事物、事件已經(jīng)遠(yuǎn)超過我們的認(rèn)識，這和現(xiàn)在幼兒廣闊的經(jīng)驗(yàn)來源密不可分。在表征的過程中，小班幼兒既能夠真實(shí)地表達(dá)出遇到的事件、當(dāng)下的情感，像“這個是我在幼兒園哭，我想媽媽了”“今天我在幼兒園沒哭，很開心”，又會加入許多想象的成分甚至是幻想的故事，如“我畫了兩個蜘蛛網(wǎng)和一只海豹，蜘蛛網(wǎng)還是五彩繽紛的呢”“這是一條蛇在喝水，然后一只小鴨來吃它了”……特別有意思的是，像“恐龍”“怪物”等，在大部分幼兒的繪畫表征中都出現(xiàn)過，我們從中可以看出小班幼兒感興趣的內(nèi)容。尤其在小班幼兒后期的繪畫表征中，他們會主動地表征出近期班級共同討論的話題。如冬奧會期間，幼兒繪畫表征中就涉及“雪容融”“冰墩墩”的形象。

3.從獨(dú)自活動到關(guān)注同伴

前期繪畫表征中，幼兒多以表達(dá)自己感興趣的事物、自己的情感為主，但到后期會越來越多出現(xiàn)同伴的姓名、一起玩的游戲等，此時的畫面上會出現(xiàn)多個人物。如“我和軒軒、小禾、樂樂，我們4個人輪流玩風(fēng)車”“我們一起賣冰激凌，結(jié)果一根都沒賣出去”“我去音樂區(qū)玩鈴鼓，和趙梓汐、郭宸寧一起玩，鈴鼓的聲音叮當(dāng)叮當(dāng)?shù)摹薄@說明隨著年齡的增長，小班幼兒對人際交往的需求也在增加，他們不僅關(guān)注到自己與同伴的日常互動，也愿意將其表達(dá)出來。

（二）繪畫方式

1.由泛指化的線條、圓圈到具象化的表達(dá)

小班幼兒初期繪畫表征時基本上都使用點(diǎn)、線條、圓圈等簡單的方式來表達(dá)自己的所見、所想、所感，如圓圈既可以表示輪胎，又可以表示太陽、皮球等，直線既可以表示樓房，也可以表示梯子等；如一堆亂糟糟的線條，在幼兒看來“這是立交橋，一直繞繞，上面有很多車”。這與小班幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、對事物的感知認(rèn)識、繪畫表現(xiàn)能力等都有關(guān)聯(lián)。逐漸地，幼兒繪畫表征時開始將這些線條、圓圈連接起來，構(gòu)成了有一定形象性的圖案，出現(xiàn)了完整的人、動物等。

2.由散點(diǎn)式、零星式表達(dá)到關(guān)系式表達(dá)

小班幼兒的繪畫表征體現(xiàn)出鮮明的從簡單到復(fù)雜的表現(xiàn)過程，初期表征的畫面常常是零散的、單個或獨(dú)立的，事物之間是平行關(guān)系。如秋天到了，幼兒發(fā)現(xiàn)了落葉，在表征時用圓圈加短線表示地上的落葉，但畫面上只有落葉。之后，幼兒不僅能夠更加全面地表現(xiàn)出人物、地點(diǎn)、材料，也能夠反映出相互之間的關(guān)系，雖然表現(xiàn)得不一定那么精確，但幼兒已經(jīng)有意識地去表達(dá)?？梢姡S著小班幼兒能力的發(fā)展，他們的表征不再停留在“是什么”，還包括了“為什么”。

（三）語言表達(dá)

1.從短句到復(fù)雜句

在幼兒繪畫表征之后，我們會采用一對一的方式傾聽幼兒對自己表征的講述，并如實(shí)記錄下幼兒的語言。幼兒從一開始的直接描述“是什么”的短句或若干并列句，如“M型的海底”“兩個大皮球是紅色的，兩個小皮球是粉色的”，到講述活動的過程、想象的細(xì)節(jié)等，如“這是我早上玩的跳床，從這邊出發(fā)到那邊，有三個山洞；右邊是攀爬架，上去再下來”。有時幼兒還會在表達(dá)內(nèi)容中呈現(xiàn)人物、動物間的對話，雖然語句的連貫性還有所欠缺，但明顯能夠感受到幼兒的語言表達(dá)愈加豐富、飽滿。

2.從直白語言到描述性語言

通過小班幼兒的講述，我們會發(fā)現(xiàn)不僅幼兒表達(dá)的內(nèi)容更加豐富，他們表達(dá)的水平、質(zhì)量也更高。 從“這是××”“××是圓的”等直截了當(dāng)?shù)恼Z言，到開始有一些比喻、借代等修辭性的、描述性的語言，如“這個是一個人在睡覺，他就像一個軟乎乎的果凍”“我畫了兩本書，一本是火的顏色，一本是水的顏色”等?？梢?，小班幼兒的語言表達(dá)其實(shí)處在一個快速發(fā)展期，短短一年，其語音、語詞、語句的運(yùn)用都有了顯著的發(fā)展。

二、小班幼兒繪畫表征的意義

（一）對幼兒發(fā)展的意義

1.幼兒表達(dá)的重要媒介

幼兒的表征行為具有生活性，同時又具有多樣性。幼兒通過多元表征的方式表達(dá)對外部世界的感知與理解，以及自身的情緒、情感。對小班幼兒來說，鼓勵幼兒表征讓他們有了抒發(fā)自己情緒、情感的絕佳渠道。特別是對于一些內(nèi)向不善于用行為、語言去表達(dá)的幼兒，他們可以運(yùn)用繪畫的方式去釋放情感。同時，教師不僅要鼓勵幼兒去表征，還要堅(jiān)持在幼兒表征后傾聽幼兒的表達(dá)，這就為幼兒創(chuàng)設(shè)了每天和教師一對一交流的機(jī)會，使其可以更順暢地與他人互動。此外，對幼兒來說，他們不僅可以通過表征表達(dá)情緒、感受，也可以通過表征展現(xiàn)其在認(rèn)知、社會交往方面的情況。

2.幼兒學(xué)習(xí)的重要中介

美國學(xué)者米歇爾·格雷夫斯基指出：“幼兒最好的學(xué)習(xí)狀況是當(dāng)他們與人、材料、事件和想法直接互動的時候。通過投入和回想這些直接的經(jīng)驗(yàn)，幼兒開始建構(gòu)知識并認(rèn)識他們周圍的世界?！庇變和ㄟ^表征展現(xiàn)出他們對事物特性、關(guān)系的理解，以繪畫、語言的再造形成自己的認(rèn)識。如幼兒在防災(zāi)減災(zāi)日觀看視頻后，就用繪畫表達(dá)出自己看到的信息；幼兒會總結(jié)發(fā)現(xiàn)，提出問題，“在操場上有很多障礙物，為什么要放那么多障礙物到操場上”……繪畫表征可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語言、社會性情感等各個方面的發(fā)展，激勵幼兒主動參與學(xué)習(xí)，刺激記憶、提升理解，增強(qiáng)符號交流能力，促進(jìn)關(guān)系的建立，并為幼兒的能力發(fā)展提供途徑。

（二）對教師實(shí)施教育活動的意義

1.有助于深層次了解幼兒

教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表征，引導(dǎo)幼兒使用繪畫、雕塑、手工等表征方式，思考、計劃與實(shí)施項(xiàng)目活動，發(fā)展心智與審美。幼兒的繪畫表征常常反映出他們的興趣、關(guān)注點(diǎn)與需要，教師通過理解幼兒的繪畫表征，可以了解幼兒的心靈，更好地把握幼兒身心發(fā)展進(jìn)程，更加理解和尊重幼兒。如幼兒繪畫表征中經(jīng)常出現(xiàn)的同伴形象反映了他們較為固定的交友圈；夏天到了，多名幼兒繪畫表征時出現(xiàn)了冰激凌的形象，反映出他們當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)；有的幼兒情感充沛，通過繪畫表征表達(dá)自己對家人、老師的感受；等等。

2.對幼兒提供個性化支持

通過觀察幼兒的繪畫表征，教師不僅能夠發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的需求，還能看到幼兒的個性化特征。我們會發(fā)現(xiàn)有的幼兒繪畫表征連續(xù)幾天出現(xiàn)了“怪物”“龍卷風(fēng)”“火車”等形象，有的幼兒接近一個月表征的都是蹦床、滾大球，這些都為我們采用個性化支持提供了依據(jù)。如長達(dá)一個月表征蹦床、滾大球的幼兒在表征、講述時經(jīng)常表達(dá)出“我不知道該怎么畫”，因此他會選擇偏向圓形的物體，此時教師應(yīng)多鼓勵，引導(dǎo)他嘗試畫畫感興趣的物體，向他傳遞雖然只會畫圈但也可以表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容。有的幼兒充滿幻想，有的幼兒偏向于記錄事件，有的幼兒會以人物間的關(guān)系、事件為主，有的幼兒畫風(fēng)和當(dāng)天的心情密切相關(guān)，心情好的時候畫面上的人物都是有笑容的，心情不好的時候多使用混亂的線條和顏色……這些反映出幼兒在認(rèn)知方式、情緒表達(dá)等方面的個體差異，表征也往往成為教師針對個體幼兒選取合適保教策略的參考。

3.引發(fā)深度學(xué)習(xí)的工具

表征能使教師看見幼兒正在進(jìn)行的活動。從小班幼兒繪畫表征發(fā)展來看，他們會越來越多地表達(dá)出在園游戲的內(nèi)容，并會將他們對游戲的過程、感受、問題、發(fā)現(xiàn)等表達(dá)出來。在這一過程中，幼兒對游戲不再是簡單再現(xiàn)，更是具有認(rèn)知性的參與。所以，教師可以通過鼓勵幼兒繪畫表征，引發(fā)他們對游戲和生活中事物、事件、關(guān)系的思考。教師也可以運(yùn)用幼兒的繪畫表征，引發(fā)幼兒間的交流、討論，促使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到豐富、思維得到提升、能力得到發(fā)展。

小班幼兒繪畫表征的特征與發(fā)展趨勢，為教師深入理解幼兒的發(fā)展提供了依據(jù)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極地鼓勵幼兒繪畫表征，傾聽幼兒的講述，從中發(fā)現(xiàn)幼兒、理解幼兒、支持幼兒。