柯爾文手勢教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

朱 穎

(南京外國語學(xué)校仙林分校,江蘇南京,210000)

一、引言

隨著現(xiàn)代音樂教育的快速發(fā)展,如何有效地進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué),使學(xué)生能夠更直觀、更有深度地理解音樂,成為教育者面臨的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法如純粹的音樂聽唱、筆記等無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。此時,柯爾文手勢作為柯達(dá)伊教學(xué)法的一部分,提供了一個全新的教學(xué)視角?？聽栁氖謩萁虒W(xué)法采用七種特定的手勢,對應(yīng)音樂中的七個音符。音樂的抽象概念通過身體語言得到直觀表現(xiàn),為學(xué)生提供了一種視覺、聽覺和動作結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。本研究旨在探索柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用,以及這種教學(xué)方法對學(xué)生音樂認(rèn)知、技能習(xí)得和創(chuàng)造力的影響,期望找到一種更為有效的小學(xué)音樂教學(xué)方法,使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí),更好地理解和體驗音樂的魅力。

二、應(yīng)用價值

(一)豐富教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

柯爾文手勢教學(xué)法,源于柯達(dá)伊教學(xué)法,為小學(xué)音樂教學(xué)帶來了獨(dú)特的教學(xué)資源。該方法將抽象的音高轉(zhuǎn)化為具體、直觀的手勢,不僅豐富了音樂教學(xué)手段,還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先,這種教學(xué)法為音樂教育提供了一種全新、直觀的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往依賴聽覺和視覺,但柯爾文手勢教學(xué)法融合了聽、看、動三者,使音樂教學(xué)變得更為立體和生動。通過柯爾文手勢,音樂教師能夠讓學(xué)生在模仿手勢的同時,更直觀地感受到音樂的高低強(qiáng)弱。例如,通過上下移動的手勢,學(xué)生可以直觀地感知音樂中的音高和音低,而通過手勢的大小變化,則可以直觀地體驗到音樂中的強(qiáng)弱變化。這種直觀的感知方式,使音樂教學(xué)變得更為形象生動,進(jìn)而更易于被學(xué)生理解和接受。

其次,柯爾文手勢教學(xué)法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂本身具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和吸引力,當(dāng)這種藝術(shù)形式與生動、有趣的手勢結(jié)合,很容易引起學(xué)生的注意力和好奇心。[1]例如,當(dāng)教師通過柯爾文手勢教授“do-re-mi”時,學(xué)生可以很快地將手勢與音高聯(lián)系起來,而這種學(xué)習(xí)過程既有趣又富有挑戰(zhàn)性。這不僅讓學(xué)生在課堂上更加投入,也鼓勵他們在課外自主地探索和練習(xí),從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自驅(qū)力。

最后,柯爾文手勢教學(xué)法為學(xué)生提供了一個與眾不同的學(xué)習(xí)平臺,這在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力。例如,通過觀察和模仿手勢,可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和模仿能力;通過與同學(xué)合作進(jìn)行手勢練習(xí),可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作和溝通能力;而通過自我創(chuàng)作手勢組合,還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些能力不僅在音樂學(xué)習(xí)中至關(guān)重要,而且在其他學(xué)科和生活中也有很高的應(yīng)用價值。

(二)優(yōu)化課堂氛圍,提升審美能力

柯爾文手勢教學(xué)法,取材于柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系,為小學(xué)音樂教學(xué)注入了新的活力和方法論。其在優(yōu)化課堂氛圍和提升學(xué)生的審美能力方面,表現(xiàn)得尤為顯著。優(yōu)化課堂氛圍不僅關(guān)乎教學(xué)的效果,還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教師的教學(xué)心境。傳統(tǒng)的音樂教學(xué),多依賴于口頭傳授和音頻播放,對小學(xué)生這一特定年齡段的學(xué)生,過于靜態(tài)的教學(xué)手段容易導(dǎo)致其注意力分散,從而影響教學(xué)效果?？聽栁氖謩萁虒W(xué)法通過手勢與音樂的結(jié)合,為學(xué)生提供了一種新穎的、富有互動性的學(xué)習(xí)方式。每一種手勢都對應(yīng)著特定的音高,學(xué)生在模仿手勢的過程中,不僅需要集中注意力,還需要動腦筋去記憶和聯(lián)想,這種動中學(xué)、玩中學(xué)的教學(xué)方式無疑更加吸引人,從而有效地提高了課堂參與度,營造了一個活躍、和諧且充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時,審美能力的培養(yǎng)是音樂教育的核心目標(biāo)之一?？聽栁氖謩萁虒W(xué)法不僅是一種教學(xué)技巧,更是一種藝術(shù)表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生通過手勢來體驗和表達(dá)音樂,他們實(shí)際上是在進(jìn)行一種身體化的音樂創(chuàng)作。這種從內(nèi)到外的音樂表達(dá),使學(xué)生能夠更深入地感受到音樂的韻律和情感,從而更好地培養(yǎng)其對美的感知和認(rèn)知。而且,當(dāng)學(xué)生自主創(chuàng)造手勢組合,將不同的音高和節(jié)奏通過身體語言呈現(xiàn)出來,他們的創(chuàng)意和想象力也得到了極大的挖掘和提升,這對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有積極的推動作用。

三、應(yīng)用困境

(一)學(xué)生參與課堂積極性不高

柯爾文手勢教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段,旨在幫助學(xué)生更直觀、更身體化地理解音樂。但在實(shí)際應(yīng)用中,有時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂的積極性并不高。首先,學(xué)生在初接觸柯爾文手勢時常常會感到陌生和困惑。對小學(xué)生而言,對于這種全新的、與他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|的手勢迥然不同的學(xué)習(xí)方式,需要一個較長的適應(yīng)期。因為學(xué)生需要在掌握旋律的同時,還要對每一個音符做出相應(yīng)的手勢。這不僅對他們的音樂感知能力提出了挑戰(zhàn),也對他們的動作協(xié)調(diào)性提出了更高的要求。其次,柯爾文手勢雖然在幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高上有其獨(dú)到之處,但同時也可能會引發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的抵觸情緒。一部分學(xué)生可能會覺得這種學(xué)習(xí)方式過于機(jī)械和刻板,不如傳統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)方式自由和自然。特別是在學(xué)習(xí)如《小松樹》這樣的簡單兒歌時,學(xué)生可能會覺得使用柯爾文手勢反而增加了學(xué)習(xí)的難度,使他們對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感。[2]最后,教師在運(yùn)用柯爾文手勢教學(xué)法時,可能會忽視對學(xué)生個體差異的關(guān)注。不同的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢是不同的,有的學(xué)生在節(jié)奏感上很強(qiáng),但在音高辨識上有所欠缺,有的學(xué)生則反之。如果教師在教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)柯爾文手勢,忽略了對學(xué)生個體差異的因材施教,這可能會導(dǎo)致部分學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。以《勞動最光榮》為例,這首歌的旋律跌宕起伏,對學(xué)生的音樂感知能力和動作協(xié)調(diào)性都提出了不少的要求。如果教師未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué),僅僅依賴柯爾文手勢,那么學(xué)生可能會覺得難以掌握,從而對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。

(二)教師手勢教學(xué)法能力不足

柯爾文手勢教學(xué)法作為一種實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)方法,其應(yīng)用需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力,但目前部分教師在實(shí)踐過程中,對手勢的運(yùn)用尚處于摸索階段,存在手勢運(yùn)用不熟練、不到位等問題。一方面,部分教師在音樂教學(xué)的實(shí)踐中,往往受限于自身的經(jīng)驗與習(xí)慣,難以全面融合并創(chuàng)新地應(yīng)用柯爾文手勢教學(xué)法。為了確保學(xué)生能夠掌握歌曲的基本旋律和節(jié)奏,一些教師會采取更為傳統(tǒng)和熟悉的教學(xué)方式,導(dǎo)致柯爾文手勢教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用被邊緣化。這不僅限制了學(xué)生對于這一教學(xué)法的了解和體驗,也使得柯爾文手勢教學(xué)法的優(yōu)勢難以得到充分的發(fā)揮。另一方面,柯爾文手勢教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中需要與其他教學(xué)方法和手段進(jìn)行有效整合。但由于教師對柯爾文手勢的理解和運(yùn)用能力不足,導(dǎo)致其在與其他教學(xué)手段的結(jié)合中出現(xiàn)障礙。例如,在使用音樂教學(xué)軟件或電子樂器時,如何有效結(jié)合柯爾文手勢進(jìn)行教學(xué),成為許多教師面臨的問題。不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合方式可能會讓學(xué)生感到混淆,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

四、應(yīng)用策略

(一)培養(yǎng)音樂感知,引入手勢

音樂教育的核心不僅僅是傳遞音樂知識,更是培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知和表達(dá)能力?？聽栁氖謩葑鳛橐环N直觀的教學(xué)工具,在小學(xué)音樂教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

為了幫助學(xué)生直觀地感受音高的變化。對于《春曉》這樣節(jié)奏較慢、音符不密集的歌曲,使用柯爾文手勢進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歌曲的旋律。為了讓學(xué)生對每個音高與其對應(yīng)的手勢建立清晰的聯(lián)系,教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的柯爾文手勢練習(xí)。[3]例如,當(dāng)音符上升時,兩手從胸前分開向上平舉;而當(dāng)音符下降時,手勢從上往下畫一個半圓。這些基礎(chǔ)手勢的訓(xùn)練是為了讓學(xué)生對每個音高與其對應(yīng)的手勢建立清晰的聯(lián)系。除了音高的變化,柯爾文手勢還可以用來表示節(jié)奏。教師可以通過手勢的快慢、停頓的長短來指示音樂的節(jié)奏。在教學(xué)過程中,教師可以通過“跟我做”的方式,即在前面示范,學(xué)生跟隨做出對應(yīng)的手勢,幫助學(xué)生在實(shí)踐中快速掌握。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,可以將學(xué)生分成小組,讓他們互相教授、糾正,加深對柯爾文手勢的理解。當(dāng)學(xué)生在演唱《春曉》時出現(xiàn)音準(zhǔn)或節(jié)奏上的問題,教師應(yīng)即時使用相應(yīng)的柯爾文手勢進(jìn)行糾正,幫助學(xué)生迅速找到正確的音高。

為了增強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗,使學(xué)生更直觀地感受音高的起伏與變化,加強(qiáng)其對音樂的感知和體驗。對于《春天的小河》這首歌曲,教師首先要進(jìn)行聽覺導(dǎo)入,讓學(xué)生先感受歌曲的旋律和節(jié)奏。接著教師可以介紹柯爾文手勢的基本知識,使學(xué)生對此有一個初步的了解。特別是在教授2、3、5、6四個音時,教師應(yīng)詳細(xì)演示相應(yīng)的手勢:2 (re) 使用一根手指指向下方,3 (mi) 使用兩根手指平放,5 (sol) 使用一個開放的手掌,6 (la) 使用兩個開放的手掌。在演示過程中,教師應(yīng)確保每一個手勢都做得清晰、準(zhǔn)確,避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。進(jìn)入實(shí)際的教學(xué)階段,教師可采用“示范-模仿-實(shí)踐”的教學(xué)模式。首先教師演示柯爾文手勢,然后讓學(xué)生模仿,最后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,唱歌的同時做出相應(yīng)的手勢。在實(shí)踐過程中,教師要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn),對于做得不準(zhǔn)確的手勢要及時糾正,并給予積極的反饋,鼓勵學(xué)生積極參與。此外,教師還可以設(shè)計一些有趣的教學(xué)游戲,如“手勢接龍”“手勢猜謎”等,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

(二)結(jié)合教學(xué)目標(biāo),靈活選擇

柯爾文手勢教學(xué)法對音樂教育領(lǐng)域有深遠(yuǎn)的影響,使得音樂理論的抽象知識得以視覺化和具象化。此方法依賴于七種不同的手勢,分別代表唱名“Do” “Re”“Mi”“Fa”“Sol”“La”“Ti”,它們在身體前方不同的高低位置表現(xiàn)音的高低關(guān)系,從而幫助學(xué)生具象地理解音與音之間的關(guān)系。在具體的教學(xué)策略中,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和靈活選擇柯爾文手勢是至關(guān)重要的。下面以教學(xué)歌曲《娃哈哈》為例。

1.教學(xué)目標(biāo)

第一,使學(xué)生理解并掌握柯爾文手勢中的Do、Re、Mi、Fa、Sol、La和Ti的唱名和對應(yīng)手勢。這種直觀的方式不僅能幫助學(xué)生更快地掌握音樂知識,更能在不知不覺中培養(yǎng)他們的音樂直覺和感覺。

第二,使學(xué)生能夠通過手勢準(zhǔn)確地模擬《娃哈哈》中的旋律變化。當(dāng)學(xué)生能夠通過身體語言來模擬音樂旋律時,他們實(shí)際上是在深入地“體驗”音樂。這種體驗?zāi)軌虼偈箤W(xué)生更加深入地感受到音樂中的高潮、轉(zhuǎn)折和情感變化,從而引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂的內(nèi)心世界。

第三,培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和音樂審美。通過柯爾文手勢的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,學(xué)生不僅能夠掌握音樂的基礎(chǔ)知識和技能,更重要的是他們能夠在音樂體驗中感受到美的存在。[4]在這個過程中,他們的審美觀點(diǎn)、審美情感和審美能力都得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。

2.課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

(1)導(dǎo)入階段 (5分鐘)

在此環(huán)節(jié),為學(xué)生構(gòu)建音樂體驗的入口,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

音樂播放:利用高保真音響系統(tǒng)播放《娃哈哈》,保證學(xué)生能夠沉浸在音樂中,獲得純粹的音樂體驗。

音樂感知:通過一系列開放式問題,引導(dǎo)學(xué)生描述他們聽到的音樂元素,如“你們能夠捕捉到哪些旋律的高低起伏”或“哪些部分的節(jié)奏給你留下了深刻的印象”。

(2)柯爾文手勢的介紹與講解(15分鐘)

這部分專注于音高的探索和理解,連接抽象與具體,確保學(xué)生掌握音樂元素與身體手勢之間的對應(yīng)關(guān)系。

音樂理論與身體肢體的結(jié)合:用專業(yè)的音樂教學(xué)圖表,詳細(xì)展示Do至Si的每一個唱名與其對應(yīng)的手勢。例如,Mi在柯爾文手勢中是雙手指向胸前,此時教師可以邊演示邊強(qiáng)調(diào)該音的位置與音樂中的其他音相對關(guān)系。

手勢與旋律的互動:選取簡短的音樂片段,如Fa-La-Do,教師示范如何通過手勢來呈現(xiàn)這三個音的相對關(guān)系。然后指導(dǎo)學(xué)生模仿并練習(xí)。

(3)《娃哈哈》與柯爾文手勢的實(shí)踐(10分鐘)

深化學(xué)生對音高的認(rèn)知,并讓他們實(shí)際應(yīng)用柯爾文手勢。

旋律分析:使用音樂分析工具,如數(shù)字音樂工作站,展示《娃哈哈》的主旋律線,并與學(xué)生探討其音樂特征。

集體練習(xí):首先,引導(dǎo)學(xué)生用Do和Mi手勢模擬歌曲中的某些部分,之后探索更為復(fù)雜的音樂部分。例如,對于歌曲中的某一旋律,引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的手勢,并解釋原因。

分組活動:將學(xué)生分為若干小組,每組負(fù)責(zé)歌曲的某一部分,并用手勢來展示。后期,各組可以串聯(lián)起來,展現(xiàn)整首歌曲的手勢表達(dá)。

(4)反饋與修正(10分鐘)

確保學(xué)生對手勢的應(yīng)用達(dá)到精準(zhǔn)和熟練。

學(xué)生展示:邀請幾位學(xué)生,展示他們?nèi)绾卫檬謩輥肀硎尽锻薰返哪骋徊糠中伞?/p>

教師反饋:對于學(xué)生的展示,教師給予即時的、具體的反饋。如指出某個手勢的位置或角度需要修正,并解釋修正的原因。

通過這一教學(xué)方案,學(xué)生不僅能夠深入地理解和掌握柯爾文手勢,還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際的音樂體驗中,從而更加深入地感受和理解音樂。

(三)提高教師素養(yǎng),創(chuàng)新教學(xué)

柯爾文手勢教學(xué)法為小學(xué)音樂教育領(lǐng)域提供了創(chuàng)新的教學(xué)手段,成功地將抽象的音高概念轉(zhuǎn)化為了視覺與動態(tài)的體驗。為了在教學(xué)中更有效地運(yùn)用柯爾文手勢,教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng),將其融合進(jìn)日常的教學(xué)策略中,從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的創(chuàng)新。

第一,提高教師素養(yǎng)。為了有效地運(yùn)用柯爾文手勢,教師必須對這一方法進(jìn)行深入了解。[5]熟悉每個唱名的手勢代表的音高是如何與其他音高相互關(guān)聯(lián)的。面對《乃吆乃》這首歌,教師首先要深入理解歌曲的旋律和節(jié)奏,從中提煉出關(guān)鍵的音符和變化,然后結(jié)合柯爾文手勢為每個關(guān)鍵音符設(shè)計相應(yīng)的手勢,如1(do)、3(mi)、5(sol)等。這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶,還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們在課堂上更加投入。此外,教師還需要具備觀察和反思的能力,根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度,靈活調(diào)整教學(xué)方法,確保每個學(xué)生都能從中受益。

第二,傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合。當(dāng)教授《幸福拍手歌》時,教師可以先讓學(xué)生用傳統(tǒng)的方式跟唱。接著,再引入柯爾文手勢加深對歌曲的理解。例如,如果某個部分中的旋律從Mi跳到Sol,那么教師可以演示如何從Mi的位置迅速跳到Sol的位置,然后再由學(xué)生模仿。同時,教師也可以解釋,跳躍旋律在音樂中為何會增加旋律的活力和趣味性。

第三,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)。多媒體技術(shù)為音樂教學(xué)提供了豐富的資源。例如,有些教育軟件允許學(xué)生通過完成手勢任務(wù)來模擬歌曲旋律。教師可以選擇一個與柯爾文手勢相關(guān)的音樂軟件游戲,其中可能會有一個虛擬角色根據(jù)背景音樂做出相應(yīng)的手勢,學(xué)生的任務(wù)是盡可能快速并準(zhǔn)確地模仿這些手勢。這樣,學(xué)生在玩游戲的同時也能鞏固和實(shí)踐他們所學(xué)的手勢技巧。

五、結(jié)語

本文深入探討了柯爾文手勢與音樂教育之間的緊密聯(lián)系。通過實(shí)際應(yīng)用,證明了這一方法能夠為學(xué)生提供一個直觀、具體的方式來理解和感知音樂中的音高和旋律。小學(xué)教師,掌握并運(yùn)用柯爾文手勢不僅能增強(qiáng)教學(xué)效果,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的參與度。結(jié)合本研究,可見未來音樂教育中,將傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合起來,應(yīng)用有效策略,使學(xué)生獲得一個更為完整、生動和實(shí)效的學(xué)習(xí)體驗。