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    “兩層三步”戰(zhàn)略提升公費(fèi)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)實(shí)踐
    ——以四川師范大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

    2023-02-11 02:16:44王瑤伍曉春
    大學(xué)化學(xué) 2023年1期
    關(guān)鍵詞:公費(fèi)師范院校研究性

    王瑤,伍曉春

    四川師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院,成都 610068

    我國(guó)從2007年開(kāi)始實(shí)施公費(fèi)師范生教育政策,旨在解決我國(guó)長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)之間教育資源配置不均、教師配置結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題,這一政策至今已推行十余年。眾多學(xué)者對(duì)公費(fèi)師范生的概念界定、培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等方面進(jìn)行了大量研究探索,教育部所屬6所高校也各自建立了獨(dú)具特色的公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式[1]。公費(fèi)師范生的特殊性要求畢業(yè)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力,要求培養(yǎng)單位在其培養(yǎng)過(guò)程中必須要重視其實(shí)踐教學(xué)技能的提高。但各種因素的綜合影響使得目前省屬師范院校公費(fèi)師范生的培養(yǎng)十分具有挑戰(zhàn)性。就客觀條件而言,相比于6所部屬師范院校,省屬師范院校在師資、辦學(xué)條件、師范生培養(yǎng)定位等方面都存在一定的差距;就主觀情況而言,省屬師范院校的公費(fèi)師范生大多學(xué)習(xí)動(dòng)力不足:有的是由于處在缺乏競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下,自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力不足;有的是對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感較低,缺乏學(xué)習(xí)熱情(迫于家庭經(jīng)濟(jì)、高考分?jǐn)?shù)等原因選擇公費(fèi)師范生)。盡管部屬師范院校也有部分公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺,但由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更好,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和自我管理更強(qiáng),所以部屬師范院校的學(xué)生往往能更快更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以適應(yīng)就業(yè)學(xué)校對(duì)高水平師資的要求。因此,提升省屬師范院校公費(fèi)師范生的教學(xué)技能是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)必要且艱巨的任務(wù)。本文介紹了四川師范大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的“兩層三步”戰(zhàn)略在培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐探索,以期能對(duì)地方師范院校的公費(fèi)師范生培養(yǎng)具有借鑒意義。

    1 “兩層三步”戰(zhàn)略培養(yǎng)理念的意義

    各個(gè)國(guó)家在師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)上都有自己的特色。日本主要從兩個(gè)方面培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能:一是從2010年開(kāi)始設(shè)置“教職實(shí)踐演習(xí)”課程(包括角色表演、模擬上課),大學(xué)、中小學(xué)以及教育委員會(huì)密切合作以保障課程的順利實(shí)施;二是在師范生實(shí)習(xí)之前,會(huì)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)估,創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[2]。美國(guó)的教師教育重視對(duì)教師的職前、職后的一體化培養(yǎng),其高校課程中有一個(gè)經(jīng)典設(shè)計(jì)被稱(chēng)為“三板塊”課程體系,由通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程和專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域課程三部分組成,其中通識(shí)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間至少為期兩年,以充分確保師范生知識(shí)的廣度[3]?!叭鍓K”課程體系足以體現(xiàn)美國(guó)對(duì)教師教育的重視程度,這一切實(shí)有效的課程體系已從國(guó)外傳入國(guó)內(nèi),如今已被國(guó)內(nèi)許多高校借鑒。目前國(guó)內(nèi)對(duì)高校師范生的教育培養(yǎng)模式以“3+1”模式最為常見(jiàn)。本科階段,前三年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程、教育理論課程、公共選修課程等理論課程,第四年進(jìn)行教育實(shí)踐[4]。部分師范院校為了保障師范生的教學(xué)能力水平,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和辦學(xué)條件設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式,如湖北師范大學(xué)以“教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、實(shí)踐、研究、反思”六部分為教學(xué)技能的主要培訓(xùn)方式[5]。由此可見(jiàn),國(guó)內(nèi)外普遍重視對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能的培養(yǎng),從師范生培養(yǎng)的各個(gè)方面入手,無(wú)論是培養(yǎng)模式還是教學(xué)環(huán)節(jié)亦或是制度設(shè)計(jì)方面均進(jìn)行了嘗試,取得不錯(cuò)的效果。但專(zhuān)門(mén)針對(duì)省屬師范院校公費(fèi)師范生教學(xué)技能方面的培養(yǎng)研究幾乎為空白。省屬師范院校的公費(fèi)師范生這一群體往往素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、自我期待較低,表現(xiàn)出和普通師范生不一樣的特點(diǎn)。因此,針對(duì)不同的學(xué)情,需要制訂不同的培養(yǎng)策略,因材施教。

    對(duì)公費(fèi)師范生的研究,可借用中醫(yī)的“望、聞、問(wèn)、切”,通過(guò)學(xué)生的儀態(tài)、風(fēng)貌和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生的教師素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?!巴敝赣^察學(xué)生在三尺講臺(tái)上的整體氣質(zhì),“聞”指聽(tīng)學(xué)生上課內(nèi)容的表述,“問(wèn)”指詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,“切”指診斷學(xué)生的教學(xué)能力水平。“兩層三步”戰(zhàn)略的培養(yǎng)理念旨在幫助學(xué)生重塑信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、準(zhǔn)確自我定位,助力學(xué)生成長(zhǎng)為具有教育情懷、扎實(shí)技能、自我發(fā)展的基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量?!皟蓪印敝傅氖菍⒐M(fèi)師范生按教學(xué)技能的水平分為兩個(gè)層次(優(yōu)秀層次和普通層次);“三步”是指對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)分為三個(gè)步驟(調(diào)研學(xué)生學(xué)情、學(xué)生分層定級(jí)、評(píng)價(jià)并調(diào)整學(xué)生層級(jí)),“兩層三步”戰(zhàn)略的培養(yǎng)理念見(jiàn)圖1。簡(jiǎn)而言之,“兩層三步”戰(zhàn)略這一培養(yǎng)理念就是根據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)對(duì)公費(fèi)師范生進(jìn)行分層教學(xué),對(duì)個(gè)人素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)展高階性的研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);對(duì)個(gè)人素質(zhì)較差的學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)性的教學(xué)技能的培養(yǎng),因材施教,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高公費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

    圖1 “兩層三步”戰(zhàn)略的培養(yǎng)理念圖

    2 “兩層三步”戰(zhàn)略的育人實(shí)踐方案

    2.1 全面調(diào)研學(xué)生學(xué)情,為分層教學(xué)提供依據(jù)

    對(duì)所有新入學(xué)的公費(fèi)師范生進(jìn)行水平測(cè)試,均采用百分制打分形成綜合成績(jī)。包括“三字一話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話)的水平測(cè)試;學(xué)科知識(shí)測(cè)試(高考學(xué)科知識(shí));語(yǔ)言表達(dá)能力測(cè)評(píng)(包括口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言;口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、清晰性、條理性、邏輯性;豐富的表情、敏捷的動(dòng)作和身體的變化等體態(tài)語(yǔ)言)。此為“三步走”戰(zhàn)略的第一步。普通話測(cè)試采用國(guó)家普通話測(cè)試標(biāo)準(zhǔn),“三字”與語(yǔ)言表達(dá)能力水平測(cè)試由4位老師進(jìn)行評(píng)分,避免主觀性保證相對(duì)公平。

    2.2 開(kāi)展學(xué)生分層定級(jí),實(shí)施對(duì)應(yīng)培養(yǎng)方案

    根據(jù)公費(fèi)師范生的水平測(cè)試結(jié)果,綜合成績(jī)前15%的學(xué)生為優(yōu)秀層級(jí),在原有培養(yǎng)方案中增加研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)(學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題或教師給出課題,課題內(nèi)容與化學(xué)領(lǐng)域相關(guān),幾個(gè)學(xué)生為一組研究同一個(gè)課題),培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。綜合成績(jī)后85%的學(xué)生為普通層級(jí),其中三個(gè)板塊(“三字一話”、化學(xué)學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力)有任一板塊不及格的學(xué)生在原有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上增加薄弱板塊的學(xué)習(xí)與考核次數(shù),強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)(例如:“三字一話”不合格,則每周增加3篇鋼筆字、3篇毛筆字與3次粉筆字的練習(xí);化學(xué)學(xué)科知識(shí)不合格則每周多做2次測(cè)試卷,語(yǔ)言表達(dá)能力不合格則每周多2次講課練習(xí),以視頻、圖片或文本的形式上交作業(yè));三個(gè)板塊都合格的學(xué)生也可以參與強(qiáng)化學(xué)習(xí),但不做硬性要求。一段時(shí)間后再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)板塊的水平測(cè)試,根據(jù)測(cè)試結(jié)果與學(xué)生自主意愿進(jìn)行培養(yǎng)環(huán)節(jié)中學(xué)生定級(jí)的調(diào)整。

    化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,作為化學(xué)教師,掌握規(guī)范而熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力是必要的。處于優(yōu)秀層級(jí)和普通層級(jí)的學(xué)生都需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練,不同之處在于:為普通層級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)中學(xué)化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)課程,而優(yōu)秀層級(jí)的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)培養(yǎng)方案中,除了開(kāi)設(shè)中學(xué)化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)課程,還為其增設(shè)興趣實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)課程。這一實(shí)驗(yàn)技能分層培養(yǎng)戰(zhàn)略,不僅能保證每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)得到提升,還能訓(xùn)練優(yōu)秀層級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維,讓其實(shí)驗(yàn)操作技能得到充分發(fā)展。此為“三步走”戰(zhàn)略的第二步。每個(gè)培養(yǎng)板塊對(duì)應(yīng)的具體培養(yǎng)內(nèi)容見(jiàn)表1。

    表1 公費(fèi)師范生素養(yǎng)提升板塊及內(nèi)容

    2.3 建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層級(jí)

    為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情,建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,開(kāi)展半年一次的階段性考核,根據(jù)考核結(jié)果,動(dòng)態(tài)調(diào)整高階性與基礎(chǔ)性學(xué)生分層。階段性考核得分包括三個(gè)板塊的水平測(cè)試得分(采用終結(jié)性評(píng)價(jià),水平測(cè)試結(jié)果占學(xué)生總成績(jī)的70%)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)得分(采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià),包括教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)得分,累計(jì)半年的得分為最終的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)總得分,占總成績(jī)的30%)。三個(gè)板塊水平測(cè)試的考核標(biāo)準(zhǔn)與入學(xué)水平測(cè)試一致。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)板塊不便進(jìn)行測(cè)試打分,故采用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)得分的方式記錄分?jǐn)?shù)。

    質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方式多樣化,將過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、平時(shí)作業(yè)這三個(gè)方面;形成性評(píng)價(jià)主要包含化學(xué)課程觀、化學(xué)教材觀、化學(xué)教學(xué)觀、化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀、化學(xué)教師觀這些方面;終結(jié)性評(píng)價(jià)主要針對(duì)“三字一話”、化學(xué)學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力水平測(cè)試三方面。各個(gè)評(píng)價(jià)體系的具體指標(biāo)見(jiàn)表2。

    表2 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)

    此為“三步走”戰(zhàn)略的第三步?!叭阶摺睉?zhàn)略的實(shí)施流程見(jiàn)圖2。

    圖2 “三步走”戰(zhàn)略實(shí)施流程圖

    3 總結(jié)和反思

    通過(guò)學(xué)生培養(yǎng)前后的縱向?qū)Ρ纫约芭c往屆同年級(jí)學(xué)生的橫向?qū)Ρ群蟮贸?,“兩層三步”?zhàn)略極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升了學(xué)生的教學(xué)能力水平。剛?cè)雽W(xué)的分層水平測(cè)試讓剛經(jīng)歷完高考放松了一個(gè)暑假的學(xué)生們回歸了緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),能更快做好進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。分層水平測(cè)試結(jié)果讓學(xué)生們意識(shí)到了自己與同專(zhuān)業(yè)學(xué)生間的差距,能讓他們清楚地認(rèn)識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)水平,有一定的危機(jī)感,更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)不在狀態(tài),不能很好調(diào)整心態(tài),因?yàn)闇y(cè)試結(jié)果不理想而沮喪的學(xué)生,教師也會(huì)給予學(xué)業(yè)激勵(lì)和心理援助。

    在對(duì)綜合成績(jī)?yōu)榍?5%的優(yōu)秀層級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)中,研究性課題的學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生們的潛能,初步培養(yǎng)了學(xué)生們的研究性思維,為培養(yǎng)研究型教師打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。方案設(shè)置了實(shí)驗(yàn)改進(jìn)類(lèi)、生活科普類(lèi)、教材分析類(lèi)等多種多樣的研究性課題,可供學(xué)生自由選擇感興趣的課題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下和團(tuán)隊(duì)合作中有條不紊地開(kāi)展研究,學(xué)會(huì)了文獻(xiàn)的查閱與搜集,了解了化學(xué)教育領(lǐng)域的前沿知識(shí),對(duì)化學(xué)教師的定位不再僅僅局限于教教材的教書(shū)匠,而是一名具有研究性思維的教師。在此研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生的搜集整合信息能力、問(wèn)題解決能力與合作交流能力,發(fā)展了創(chuàng)新性思維與研究性思維。在對(duì)綜合成績(jī)?yōu)榕琶?5%的普通層級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)中,采用強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié),增加考核次數(shù)的方式,書(shū)寫(xiě)階段性學(xué)習(xí)反思報(bào)告等手段,既能以外部約束的形式增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,還能營(yíng)造具有競(jìng)爭(zhēng)力的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力,增強(qiáng)了他們的職業(yè)認(rèn)同感。在戰(zhàn)略實(shí)施的最初,有部分學(xué)生對(duì)于新入學(xué)實(shí)行的新規(guī)稍有不滿,不太愿意配合,但學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織的互幫互助,學(xué)生由強(qiáng)制性交作業(yè)考核逐漸形成了習(xí)慣,將外部約束化成了內(nèi)在動(dòng)力,教師和學(xué)生自身都看到了方案的實(shí)施所帶給學(xué)生的進(jìn)步,學(xué)生的自我成就感逐漸增強(qiáng),化學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感也不斷上升。部分由于家庭條件、高考分?jǐn)?shù)等非主觀原因選擇這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)變觀念,逐漸愛(ài)上化學(xué)教師這一職業(yè)。動(dòng)態(tài)調(diào)整高階性與基礎(chǔ)性學(xué)生分層的方法,既能使優(yōu)秀的學(xué)生保持一定的危機(jī)感,又能激勵(lì)普通學(xué)生向更高的層次奮斗。采用多樣化的評(píng)價(jià)體系,既進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),又進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)手段多樣化,綜合成績(jī)的評(píng)定不再僅僅局限于紙筆測(cè)驗(yàn)的成績(jī),同時(shí)也關(guān)注學(xué)生們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中各個(gè)方面的表現(xiàn)。新方案實(shí)施后對(duì)公費(fèi)師范生的教學(xué)技能水平進(jìn)行測(cè)試,縱向?qū)Ρ葘W(xué)生培養(yǎng)前后以及橫向?qū)Ρ韧鶎猛昙?jí)學(xué)生的教學(xué)技能水平、用人單位的反饋意見(jiàn),均得出“兩層三步”戰(zhàn)略在很大程度上提升了公費(fèi)師范生的教學(xué)技能水平,還在一定程度上培養(yǎng)了他們的研究性學(xué)習(xí)的思維,部分學(xué)生具備了研究性教師的基本素養(yǎng)。通過(guò)整個(gè)戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)可以清晰地看到,學(xué)生的教學(xué)能力變化過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)性提高的過(guò)程。

    通過(guò)該戰(zhàn)略的實(shí)施,化學(xué)專(zhuān)業(yè)的公費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量得到很大提升,從2013級(jí)公費(fèi)師范生開(kāi)始,學(xué)生成長(zhǎng)迅速,多人入選“為中國(guó)而教”“馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”;學(xué)生立項(xiàng)多個(gè)國(guó)家、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;學(xué)生在《化學(xué)教育》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上以第一作者發(fā)表多篇研究論文;畢業(yè)四年的學(xué)生部分已經(jīng)成長(zhǎng)為中學(xué)教學(xué)和管理雙肩挑的校級(jí)中層領(lǐng)導(dǎo)干部,成為了振興鄉(xiāng)村教育的中堅(jiān)力量。

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