基于“DDPAR”模式的泛在環(huán)境下H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)用成效研究

孫一平，李文月，彭梁峰（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、引言

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意義重大。為推動(dòng)國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更好更快發(fā)展，國(guó)務(wù)院、教育部等相關(guān)部門相繼出臺(tái)了一系列政策文件以支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，從人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)機(jī)制、課程體系建設(shè)等方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了全方位、多層次的深化改革要求。為積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛開始開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，完善課程體系建設(shè)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，經(jīng)過多年來的不懈實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。盡管如此，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在一些不足，此外，在當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)需求日益增強(qiáng)的情況下，如何通過改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和方法滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)需求也是高校必須解決的問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)意義重大，為培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平人才，須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作擺在突出位置[1]。然而現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)院校并未真正形成符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?；诖耍簧賹W(xué)者從各個(gè)角度研究如何對(duì)現(xiàn)有的應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。有關(guān)如何落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面，江濤濤和王文華（2021）提出商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革可以通過打造導(dǎo)師隊(duì)伍、完善課程體系等方式來實(shí)現(xiàn)[2]。馬耀鋒和李紅麗（2019）認(rèn)為高校須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來，以此提高應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[3]。Long（2019）認(rèn)為，高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，應(yīng)從基本理念、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍和社會(huì)資源五個(gè)方面促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)[4]。Gao和Chen（2022）認(rèn)為應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建模式應(yīng)基于校企協(xié)同的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，利用具有實(shí)際價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一[5]。

而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革具體實(shí)踐方面，為有效落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，各高校積極嘗試建設(shè)符合社會(huì)發(fā)展需要和高校實(shí)際的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，如浙江大學(xué)創(chuàng)建的以“IBM”為導(dǎo)向的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[6]、成都理工大學(xué)“1+3+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式[7]以及華中科技大學(xué)“一體兩翼三支點(diǎn)”的雙創(chuàng)教育新模式[8]等。張婧婧、龔心玥等（2021）深入分析了四所知名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用成效，發(fā)現(xiàn)它們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在一定共通性，均將創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，努力構(gòu)建合理高效的人才培養(yǎng)體系[9]。黎青青和王珍珍（2019）梳理了近年來清華大學(xué)、浙江大學(xué)、大連大學(xué)和燕山大學(xué)等各類院校各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系模式，將其歸納為以下兩種：聚焦式和發(fā)散式[10]。滕智源（2021）通過多方面考察提出了教學(xué)、管理、師資和文化“兩融四合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系[11]。王亞煦（2021）針對(duì)大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和對(duì)工科人才的需求，構(gòu)建了包含學(xué)科培養(yǎng)、搭建協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)、制度體系建設(shè)和打造文化氛圍的新型跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式[12]。

綜合相關(guān)文獻(xiàn)研究，當(dāng)前對(duì)于泛在環(huán)境下應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的研究主要集中在課程改革研究、教育體系優(yōu)化研究等方面。盡管國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式多種多樣并取得了一定成效，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的選擇上，各高校應(yīng)基于自身特點(diǎn)，堅(jiān)持因人因校制宜[13]，本文基于H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革實(shí)踐，探討“DDPAR”模式下應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的應(yīng)用成效，以期為我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供借鑒和參考。

二、H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在學(xué)校教務(wù)處與學(xué)院大力支持下，H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組積極組織開展各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，如組建課程團(tuán)隊(duì)、開展在線開放課程的建設(shè)工作、充分利用“校企合作”資源建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地、課程團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行各類教學(xué)研究與改革等。通過課堂實(shí)地調(diào)查，H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程團(tuán)隊(duì)了解到當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的主要教學(xué)需求如下。

（一）期望滿足泛在學(xué)習(xí)的需求

當(dāng)前以課堂講授為主的傳統(tǒng)教育方式正面臨挑戰(zhàn)，越來越多的學(xué)生期望以更靈活的方式開展學(xué)習(xí)。因此H高校的課程團(tuán)隊(duì)著力構(gòu)建以慕課為核心的泛在學(xué)習(xí)情境，著眼突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，更好地滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)需求，即任何人可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、通過任何媒體、基于任何基礎(chǔ)開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

（二）克服過程導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性不足

過程導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育按照創(chuàng)業(yè)過程展開教學(xué)，內(nèi)容相對(duì)龐雜，特別是商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)融資等內(nèi)容相對(duì)抽象，理論性較強(qiáng)，與應(yīng)用型本科教育重實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)存在一定沖突。課程團(tuán)隊(duì)提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)品導(dǎo)向觀，在出版的教材中增加產(chǎn)品開發(fā)相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，更富有針對(duì)性、實(shí)踐性更強(qiáng)。

（三）提高學(xué)生“知行合一”的思維與能力

創(chuàng)業(yè)者不同于一般管理者與普通工作人員，研究表明創(chuàng)業(yè)者是在“邊做邊看”“快速迭代”中推進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。課程團(tuán)隊(duì)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，統(tǒng)籌課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模擬及課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，按照“行動(dòng)-反思”邏輯推動(dòng)學(xué)生“學(xué)中做”“做中學(xué)”，在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)的“知行合一”。

三、H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革路徑與方法

（一）“DDPAR”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的具體內(nèi)涵

針對(duì)上述需求，H高校提出了“DDPAR”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式（如圖1所示），“DDPAR”模式即數(shù)字驅(qū)動(dòng)（Digital-driven）的產(chǎn)品（Product）、行動(dòng)（Action）、反思（Reflection）式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，該模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)建以慕課為核心的泛在學(xué)習(xí)情境基礎(chǔ)，提出面向應(yīng)用型本科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)品導(dǎo)向觀，按照“行動(dòng)-反思”邏輯組織課堂與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的有效連接。

圖1 “DDPAR”模式

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“DDPAR”模式在以慕課為核心的泛在學(xué)習(xí)情境基礎(chǔ)上，按照“行動(dòng)-反思”邏輯設(shè)計(jì)組織課堂與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在行動(dòng)中進(jìn)行反思，在反思后再行動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教育模式下過程導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教育存在的實(shí)踐性不足等問題，能夠滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生“知行合一”的思維與能力。

（二）基于“DDPAR”模式的H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

為構(gòu)建基于“DDPAR”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，H高校從學(xué)校課程教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)機(jī)制、保障體系三個(gè)方面展開教育模式研究及建設(shè)，并結(jié)合國(guó)家與湖北省精品在線開放課程對(duì)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步完善（見圖2）。

圖2 H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)路徑

1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，H高校在全校范圍內(nèi)開設(shè)綜合性跨學(xué)科課程，滿足不同學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)方法上，將慕課等新型教育技術(shù)以及短視頻、微信、QQ等數(shù)字技術(shù)手段納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進(jìn)以慕課為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)機(jī)制建設(shè)

通過慕課+實(shí)體課堂+實(shí)踐，H高校打通線上線下的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，持續(xù)性、直接性、交互性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，形成全空間的泛在育人格局。以學(xué)生課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬為“小循環(huán)”，課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐為“大循環(huán)”，通過“雙環(huán)互動(dòng)”的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利和指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力。通過全方位的課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來提升泛在環(huán)境下應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力。

3.保障體系建設(shè)

H高校加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，依托學(xué)?，F(xiàn)有的豐富教學(xué)資源和師資力量，打造一支優(yōu)質(zhì)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)。為確保教學(xué)質(zhì)量，在每學(xué)期期末開展課程教學(xué)評(píng)價(jià)工作，以此為重要依據(jù)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)一步完善。同時(shí)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，邀請(qǐng)知名企業(yè)家、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者分享創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建校企協(xié)同的育人機(jī)制。

四、“DDPAR”模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)用成效分析

（一）“DDPAR”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系成效評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

基于H高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀，本文參考了高云與李先春等（2021）開發(fā)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)機(jī)制、保障體系與教學(xué)成果四個(gè)方面設(shè)計(jì)了H高校應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)這兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)客觀評(píng)價(jià)H高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀（見表1）。

表1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)機(jī)制評(píng)價(jià)指標(biāo)

通過實(shí)訓(xùn)模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)這兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)分析H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)機(jī)制建設(shè)運(yùn)行現(xiàn)狀（見表2）。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)機(jī)制評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.保障體系評(píng)價(jià)指標(biāo)

從軟性條件與硬性條件兩個(gè)維度深入研析H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中保障體系建設(shè)應(yīng)用狀況（見表3）。

表3 保障體系評(píng)價(jià)指標(biāo)

4.教學(xué)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)

以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效這兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)用成果（見表4）。

表4 教學(xué)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)

（二）調(diào)查對(duì)象

為深入了解“DDPAR”教育模式在應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的成效，本研究向?qū)W生發(fā)放了《H高校應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷》，該問卷從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)等方面著手，旨在了解H高?！癉DPAR”模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，完善H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

本次共收回有效問卷307份，問卷回收后使用spss27版本分析得到學(xué)習(xí)體驗(yàn)總體Cronbachα系數(shù)為0.910，問卷信度可靠，內(nèi)部一致性良好（見表5）。問卷發(fā)放院校為財(cái)經(jīng)類高校，調(diào)研對(duì)象中女生占比62.87%，男生占比37.13%；從年級(jí)分布來看，2021級(jí)到2018級(jí)各個(gè)年級(jí)學(xué)生均有分布，符合高校大學(xué)生樣本的全面性要求；從專業(yè)背景來看，參與調(diào)研的學(xué)生主要來自工商管理、工程管理、人力資源管理、法學(xué)、外語與設(shè)計(jì)學(xué)等專業(yè)。

表5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)用成效調(diào)查樣本的克朗巴哈信度分析

（三）應(yīng)用成效分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要途徑，本文借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系成效評(píng)價(jià)指標(biāo)驗(yàn)證該體系的實(shí)際應(yīng)用效果，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)機(jī)制、保障體系、成果評(píng)價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行成效驗(yàn)證。

1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用成效

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)是向大學(xué)生傳輸理論知識(shí)的重要方式，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著積極顯著的影響。H高校為滿足學(xué)生泛在化學(xué)習(xí)需求，依托在線課程平臺(tái)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在提高學(xué)校資源的利用率和覆蓋面的同時(shí)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。從問卷結(jié)果中也可以看出，72.96%的學(xué)生對(duì)學(xué)校課程教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度較高，且借助李克特五級(jí)量表發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的案例教學(xué)方式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式、講座開設(shè)現(xiàn)狀及總體評(píng)價(jià)評(píng)分均高于3.8分，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論課程設(shè)計(jì)較好，學(xué)生認(rèn)可度高（見表6）；60.91%的學(xué)生經(jīng)常在慕課上學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，67.43%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很感興趣，73.94%的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書成績(jī)優(yōu)等，說明學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主動(dòng)性、積極性、感興趣程度高。結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)可知，H高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用成效較好。

表6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程評(píng)價(jià)

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和競(jìng)賽能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，H高校大力舉辦并推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，最大限度地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)中的課程教學(xué)設(shè)計(jì)板塊。從問卷可知，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，近4成學(xué)生表示曾參加過中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等賽事，其中46.58%的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或大賽中有過獲獎(jiǎng)經(jīng)歷（見表7）。

表7 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)學(xué)生參與情況

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)機(jī)制應(yīng)用成效

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)機(jī)制是幫助大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的重要途徑，既能彌補(bǔ)大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，也是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要方式。H高校以學(xué)生課內(nèi)實(shí)訓(xùn)模擬與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的“雙環(huán)互動(dòng)”，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力。由問卷可知，71.66%的學(xué)生很滿意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀，認(rèn)為能滿足其需求；73.19%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)模擬的仿真實(shí)訓(xùn)、沙盤等應(yīng)用效果好。近年來，學(xué)生在此教育實(shí)訓(xùn)機(jī)制下，也取得了可觀的成績(jī)。學(xué)生共參與各項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽百余項(xiàng)，獲得省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)3項(xiàng)，獲得省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)13項(xiàng)。同時(shí)，部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得到了有效轉(zhuǎn)化，已建立公司并實(shí)現(xiàn)盈利。

3.保障體系應(yīng)用成效

保障體系是否完善決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用能否成功。H高校擁有一批多元化、高素質(zhì)、高水平的優(yōu)質(zhì)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)，師資強(qiáng)大，72.64%的學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的師資力量持滿意態(tài)度，不僅滿足需求，且教學(xué)效果好；H高校依托現(xiàn)有的豐富教學(xué)資源和師資力量，從硬件與軟件條件兩個(gè)維度上最大化滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的應(yīng)用運(yùn)行。問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)“DDPAR”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系的認(rèn)可度較高，72.32%的學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需市場(chǎng)信息表示滿意，74.27%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的扶持制度對(duì)自己有幫助，72.96%的學(xué)生很滿意學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心的建設(shè)現(xiàn)狀，且70.04%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)已經(jīng)足夠完善（見表8）。綜上，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在良好保障的前提下穩(wěn)步運(yùn)行中。

表8 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系評(píng)價(jià)

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)用成果評(píng)價(jià)

從H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的教育成效來看，H高校大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，基于“DDPAR”模式，多次舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，理論與實(shí)踐相結(jié)合提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。由問卷可知，40%以上的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中有過獲獎(jiǎng)經(jīng)歷；80%以上的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)有所提升，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到提升。如圖3所示，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情也空前高漲，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)總體呈上升趨勢(shì)。

圖3 H高校選擇自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生趨勢(shì)

此外H高校還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)并建設(shè)孵化園，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化正如火如荼進(jìn)行中，發(fā)展前景良好。由問卷結(jié)果可知，80%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)用下的成果表示滿意，可見H高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)開展、體系建設(shè)質(zhì)量高且實(shí)際效果好（見表9）。

表9 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系教育成效

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)用成果的重要檢測(cè)指標(biāo)，能夠反映大學(xué)生是否能正確認(rèn)識(shí)與理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。H高校的“DDPAR”模式以慕課為核心進(jìn)行課程改革，以“雙環(huán)互動(dòng)”改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)效果、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面取得顯著成效，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是顯著提升。

在填寫問卷的學(xué)生中，70%以上的學(xué)生表示在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐中，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)、意識(shí)、能力上都有一定程度的提升，包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力、專業(yè)技能、分析與處理數(shù)據(jù)的能力、觀察總結(jié)能力、資源整合能力的提升；從參加活動(dòng)的結(jié)果來看，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谒急婺芰?、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和專業(yè)知識(shí)等方面有了不同程度的提升（見表10）。

表10 創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力提升程度

通過研究以2019級(jí)、2018級(jí)為分組變量的H高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的差異性發(fā)現(xiàn)，2019級(jí)與2018級(jí)在理論學(xué)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)模擬內(nèi)容上雖然有所不同，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升上卻沒有顯著差異（p＞0.05）。說明H高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)用成效并不會(huì)因年級(jí)不同影響到學(xué)生群體創(chuàng)新能力與意識(shí)的提升（見表11）。

表11 2019級(jí)、2018級(jí)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力提升的差異

綜上可知，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系成效評(píng)價(jià)的課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)機(jī)制評(píng)價(jià)、保障體系評(píng)價(jià)、教育成果評(píng)價(jià)這四個(gè)維度來看，H高校不僅大力支持學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，應(yīng)用成果顯著；同時(shí)，學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用成效的直接體現(xiàn)者，H高校的學(xué)生主體積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外實(shí)踐活動(dòng)，且大部分學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，具有較好的綜合素質(zhì)；自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)用后，總體呈大幅度上升趨勢(shì)；學(xué)生對(duì)該學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的滿意度也較高，認(rèn)為其彌補(bǔ)了個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，整體來看，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)有所提升，表現(xiàn)良好。因此，總體來說，H高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)應(yīng)用成效較好。

五、結(jié)論與啟示

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)十分重要。針對(duì)H高校提出的基于“DDPAR”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革路徑與方法，本文從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)機(jī)制、保障體系與教學(xué)成果四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其在應(yīng)用成效上不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，能夠最大程度上滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)需求，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展要求。同時(shí)可以克服過程導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性不足，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)的“知行合一”，對(duì)于提升高校應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。